鄭星媛，柳海民

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春 130024）

在2025年之前建成歐洲教育區(qū)，既是歐洲一體化進(jìn)程在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的重要戰(zhàn)略，也是歐洲未來發(fā)展的最佳投資。歐盟為此出臺了諸多促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策和文件，提高教育質(zhì)量的核心在教師質(zhì)量，而人員流動則是歐洲教育區(qū)建設(shè)的優(yōu)先項(xiàng)目和持續(xù)主題。

隨著歐洲開放程度的提高和難民與移民數(shù)量的增加，法國目前存在師生文化沖突加劇、教師職業(yè)吸引力下降等趨勢。2021年7月，法國教育部發(fā)布《教師流動和學(xué)校結(jié)對：法國教育體系轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)》報告 （Mobilité des professeurs et jumelages de établissements scolaires：un enjeu de transformation du système éducatif fran?ais，以下簡稱為《教師流動和學(xué)校結(jié)對》報告）[1]，旨在發(fā)展未來教師能力、為每位學(xué)生提供歐洲最好的教育，提高法國和所有歐洲國家教育體系的質(zhì)量，使歐洲成為世界領(lǐng)先的“教育強(qiáng)洲”。法國政府組織專家調(diào)研了可能對新一代學(xué)生快速產(chǎn)生影響的兩個杠桿效應(yīng)——未來教師的培養(yǎng)以及法國學(xué)校和歐洲同行的伙伴關(guān)系，以便進(jìn)行系統(tǒng)性變革，并提出了相應(yīng)舉措。

例11中的“帶病提拔”沒有譯，因它實(shí)際上是對“違規(guī)提拔”的比喻，略去不譯可使英譯文句子不顯冗余，從而達(dá)到簡練易懂的目的。

一、法國教師流動培養(yǎng)改革的背景

（一）促進(jìn)歐洲教育交流，打造“教育強(qiáng)洲”

法國教師流動培養(yǎng)改革的提出主要基于歐盟的歐洲教育區(qū)建設(shè)倡議，同時也是法國2022年擔(dān)任歐盟輪值主席國期間的重點(diǎn)工作。

他帶她去了曬草灣游樂場，這是他們唯一的一次類似約會。他拉著她的手，一直沒放開。她看到許多小朋友，許多人。他介紹說，曬草灣曾經(jīng)堆放的都是廢棄物，可是你看現(xiàn)在它多好，場內(nèi)的各種設(shè)施都是使用的新能源。你相信一個內(nèi)心堆砌了很多廢棄物的人也可以有如此的改變么？

首先，歐洲教育區(qū)建設(shè)倡議的提出植根于歐盟成員國之間多年來的教育與培訓(xùn)合作。2009年，歐盟通過《歐盟教育與培訓(xùn)合作2020戰(zhàn)略框架》（The Strategic Framework for European Cooperation in Education and Training），將“提高教育和培訓(xùn)的質(zhì)量與效益”確定為四大戰(zhàn)略目標(biāo)之一。[2]可見，高質(zhì)量的教育及教師隊(duì)伍被視作是重振歐洲教育勢頭的重要力量。2010年，歐盟發(fā)布《歐洲2020發(fā)展戰(zhàn)略》（Europe 2020 Strategy），在“青年行動”旗艦計(jì)劃（Youth on the Move）中提出，要增強(qiáng)高等教育的成效和國際吸引力，提升歐盟各層次教育和培訓(xùn)的整體質(zhì)量，提高教育的流動性，兼顧卓越與公平。[3]2017年，歐盟發(fā)起“在2025年之前建成歐洲教育區(qū)”倡議，要求加大教育與培訓(xùn)合作力度，促進(jìn)國際教育交流和歐洲伙伴關(guān)系建立，提出推進(jìn)學(xué)歷互認(rèn)、促進(jìn)創(chuàng)新和數(shù)字技能培訓(xùn)、增加“伊拉斯謨+計(jì)劃”（Erasmus+ Programme）[4]和推廣電子結(jié)對社區(qū)（eTwinning），為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位支持。[5]2020年，歐盟發(fā)布《到2025年建成歐洲教育區(qū)》（on Achieving the European Education Area by 2025）報告，指出《歐盟教育與培訓(xùn)合作2020戰(zhàn)略框架》在歐洲教育區(qū)建設(shè)倡議、國家改革、教育與培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)對新冠肺炎疫情等方面提供了信任和理解?！兜?025年建成歐洲教育區(qū)》報告在“教師和培訓(xùn)師”方面提出，學(xué)生、教師和教師培訓(xùn)師的國際流動應(yīng)成為教師教育的一部分，以擴(kuò)大獲得多樣化、高質(zhì)量教學(xué)方法的機(jī)會從而滿足各類需要。[6]其次，籌建伊拉斯謨教師學(xué)院（Erasmus Teacher Academies）和建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系，既是實(shí)現(xiàn)歐洲教育一體化的目標(biāo)又是手段。2017年，法國總統(tǒng)馬克龍（Macron）在索邦大學(xué)發(fā)表演講，重申歐洲和國際流動的重要性；歐盟委員會于2018年和2019年發(fā)起兩次歐洲大學(xué)聯(lián)盟模式的試點(diǎn)項(xiàng)目，最后產(chǎn)生了41個為期三年的項(xiàng)目，其中28個歐洲大學(xué)聯(lián)盟涉及32家法國機(jī)構(gòu)；而歐盟理事會則于2019年呼吁歐盟委員會開發(fā)新的方法來培訓(xùn)和支持教育從業(yè)者，即籌建伊拉斯謨教師學(xué)院。[7]伊拉斯謨教師學(xué)院是促進(jìn)教師流動的組織創(chuàng)新和最佳做法，通過加強(qiáng)合作，支持教師專業(yè)發(fā)展。于是，歐盟《到2025年建成歐洲教育區(qū)》提出，2021年啟動伊拉斯謨教師學(xué)院建設(shè)，在建立教師教育機(jī)構(gòu)和教師聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，利用結(jié)構(gòu)性伙伴關(guān)系和聯(lián)合項(xiàng)目建立關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐社區(qū)，提高教師流動的數(shù)量和質(zhì)量，提升教師職業(yè)能力和教師職業(yè)吸引力。[8]《教師流動和學(xué)校結(jié)對》報告指出，法國教師流動培養(yǎng)改革所設(shè)計(jì)的“歐洲觀察和陪同實(shí)習(xí)模塊課程”（SOPA Europe）與伊拉斯謨教師學(xué)院的部署一致，可以逐漸在所有歐盟成員國進(jìn)行推廣，并且成為伊拉斯謨教師學(xué)院的具體成果之一，這會極大促進(jìn)法國和歐洲未來教師的流動以及歐洲同行伙伴關(guān)系的建立，符合歐洲教育區(qū)的建設(shè)目標(biāo)。

（二）更改教師資格考試時間，提高教師教育質(zhì)量

法國教師培養(yǎng)和聘任由官方統(tǒng)一直接管理，法國教育部于2010年開始實(shí)施教師培養(yǎng)“碩士化”改革[9]，于2012年頒布《教師教育“碩士化”培訓(xùn)與改革法案》[10]，要求未來教師具備“教學(xué)、教育和培訓(xùn)”碩士文憑（du master Métiers de l'Enseignement, de l'éducation et de la Formation，MEEF）方可從教。

法國教育部于2019年啟用新的培訓(xùn)手冊——《21世紀(jì)教師培訓(xùn)》（Former l'enseignant du XXIe siècle），規(guī)定了“教學(xué)、教育和培訓(xùn)”碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)重點(diǎn)、能力要求和掌握水平。[19]《21世紀(jì)教師培訓(xùn)》對未來教師賦予下述期待：在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生知識建構(gòu)方面有專門研究，掌握與其學(xué)科或?qū)I(yè)的有關(guān)認(rèn)識論和方法；能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評估對學(xué)生有意義的和豐富知識的學(xué)習(xí)情境；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、反思和進(jìn)步愿望，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；能夠充分利用教育資源和工具（包括數(shù)字工具），為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料。[20]

CSS技術(shù)是一種便捷式的網(wǎng)頁制作技術(shù)，其應(yīng)用優(yōu)勢十分明顯，不僅可以對網(wǎng)頁布局進(jìn)行科學(xué)合理的控制，提高代碼重用率和網(wǎng)頁傳輸速率，而且還能簡化HTML中的繁瑣標(biāo)記，避免重復(fù)勞動的現(xiàn)象發(fā)生。所以，要想促進(jìn)網(wǎng)頁制作行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，就要對CSS技術(shù)進(jìn)行深入的研究和應(yīng)用。

在教師資格考試改革前，學(xué)員①學(xué)員：特指“教學(xué)、教育和培訓(xùn)”碩士專業(yè)的學(xué)生。在碩士第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、參加4周至6周的“觀察和陪同實(shí)習(xí)模塊課程”（stage d'observation et de pratique accompagnée， SOPA），為教師資格考試做準(zhǔn)備，碩士第一年結(jié)束時具備教師資格考試的報考資格。學(xué)員一般參加外部考試①法國教師資格考試共有三種類型：面向具備碩士文憑或同等學(xué)力、豁免文憑者的外部考試(les concoursexternes)，是取得教師資格證的主要渠道；面向具備學(xué)士文憑或同等學(xué)力、具有3年工作經(jīng)驗(yàn)者的內(nèi)部考試(les concours internes)；面向具備任意文憑、具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)者的第三類考試(les troisièmesconcours)。Ministère de l'éducationNationale, et de la Jeunesse. Reconversion Professionnelle: et Pourquoi pas L'enseignement?[EB/OL].(2021-07-09)[2022-07- 20]. https://www.devenirenseignant.gouv.fr/cid99861/reconversion-professionnelle-et-pourquoi-pas-l-enseignement.html.，考試通過的名額數(shù)量由當(dāng)年考生情況和所需職位數(shù)確定。學(xué)員通過考試后在碩士第二年學(xué)習(xí)專業(yè)課并參加半日制的半工半讀實(shí)習(xí)（帶薪），碩士第二年結(jié)束時接受學(xué)術(shù)評審團(tuán)對其的任職評估，通過后獲得教師資格證，參加工作分配并轉(zhuǎn)為正式教師。在教師資格考試改革后，法國教育部修改了碩士第一年期間的實(shí)習(xí)模塊課程，并將原定的教師資格考試時間由碩士第一年結(jié)束時改為碩士第二年結(jié)束時。即學(xué)員考試資格由碩士第一年在讀改為碩士第二年在讀，且要求必須具備碩士文憑才可被認(rèn)定為實(shí)習(xí)生，因而學(xué)員在碩士第二年期間不再參加實(shí)習(xí)。[14]法國教師資格考試改革前后的情況如圖1所示。[15]

圖1 法國教師資格考試改革前后對比

當(dāng)前，“伊拉斯謨+計(jì)劃”增加了資金的預(yù)算和規(guī)模并簡化了認(rèn)證制度，這意味著學(xué)校獲得資助的機(jī)會也隨之?dāng)U大，能實(shí)現(xiàn)更多的教師流動。“歐洲學(xué)?！闭J(rèn)證的好處在于一旦獲得認(rèn)證，學(xué)校便會在每年獲得“伊拉斯謨+計(jì)劃”資助；能以學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目為中心制定長期的教師流動培養(yǎng)戰(zhàn)略；可促進(jìn)各學(xué)校建立結(jié)對關(guān)系以進(jìn)行可持續(xù)合作。而對于不愿定期參加“伊拉斯謨+計(jì)劃”或希望在申請認(rèn)證之前能夠組織教師流動的學(xué)校，則可以參加短期項(xiàng)目，法國學(xué)校教育、職業(yè)教育和成人教育等部門均為其提供了簡化通道?！督處熈鲃雍蛯W(xué)校結(jié)對》報告指出，“伊拉斯謨+計(jì)劃”為教師短期流動提供補(bǔ)助的數(shù)額不取決于流入國的地點(diǎn)，而是取決于實(shí)際流動的時間長短，因此予以流動時長在1天至14天的學(xué)員每日70歐元的補(bǔ)助并制定了到2025年完成教師全面流動，即“歐洲觀察和陪同實(shí)習(xí)模塊課程”的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和時間安排（如表1所示）[26]。

《教師流動和學(xué)校結(jié)對》報告特別指出，“歐洲觀察和陪同實(shí)習(xí)模塊課程”的學(xué)習(xí)成果必須在教師資格考試的第二場面試時得到承認(rèn)，學(xué)員可在其中陳述自己的海外流動經(jīng)歷以提高競爭力。無論是從新提供的“伊拉斯謨+計(jì)劃”資金機(jī)會的角度還是從新設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)模塊課程可行性的角度，改革認(rèn)為碩士第一年的“觀察和陪同實(shí)習(xí)模塊課程”是實(shí)現(xiàn)歐洲未來教師普遍流動的理想方式，且虛擬流動能夠產(chǎn)生倍增效應(yīng)，可讓在過渡階段未進(jìn)行流動的所有人員受益。

（三）發(fā)展教師職業(yè)能力，打造法國教師特色

當(dāng)前，歐洲開放和國際移民使得歐洲教育發(fā)展愈發(fā)多元，而新冠肺炎疫情則凸顯了教育和培訓(xùn)領(lǐng)域在歐洲議程中的重要性。例如，2021-2027年“伊拉斯謨+計(jì)劃”的預(yù)算為262億歐元，相較2014-2020年的預(yù)算來說，幾乎翻了一倍。[18]法國政府認(rèn)為，法國應(yīng)充分利用這一教育轉(zhuǎn)變進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的變革，通過教師流動培養(yǎng)提升法國未來教師的各項(xiàng)能力，如多語言能力、溝通合作能力、跨學(xué)科能力、教育教學(xué)能力、數(shù)字能力和跨文化能力等，使教師做好應(yīng)對全球變化的充分準(zhǔn)備，更有能力應(yīng)對未來教育的各類影響和不確定性，從而確保所有學(xué)生的利益和不同背景學(xué)生的需求。

1.發(fā)展未來教師的專業(yè)能力

在法國，負(fù)責(zé)教師教育工作的機(jī)構(gòu)設(shè)在各大學(xué)之中。2019年，由《重建學(xué)校法》（la Loi pour la Refondation de l'école）確立的國家高等師范學(xué)院（Institut National Supérieur du Professorat et de l'éducation，INSPE）[11]，取代了2013年《重建共和國學(xué)校指導(dǎo)和規(guī)劃條例（草案）》（Projet de Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République）所設(shè)的高等教師與教育學(xué)院（école Supérieure du Professorat et de l’éducation，ESPE）[12]。2020年7月，法國教育部對2013年發(fā)布的“教學(xué)、教育和培訓(xùn)”碩士專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修改，將教師資格考試時間更改至碩士階段最后一個學(xué)期。[13]

2.發(fā)展未來教師的反思能力

1.加強(qiáng)學(xué)校和教師對電子結(jié)對社區(qū)的使用覆蓋率并加大操作培訓(xùn)力度

3.發(fā)展未來教師的文化認(rèn)同

在EPC Gen2中提出了多閱讀器工作的模式，該模式可以允許多個閱讀器同時工作，多個閱讀器之間的清點(diǎn)流程可以不互相影響，獨(dú)自完成清點(diǎn)工作。在該模式下，不能提供多輪清點(diǎn)協(xié)同工作模式。

在別人眼里，我是個老實(shí)孩子，但我知道，我不是：尺蠖剛出卵殼，身子還是翠綠的，我見了，就把它捏起來，扔進(jìn)了水里；誰家菜園的芝麻開花了，拔節(jié)了，我就去把花都劈下來，看它還能不能長高；別的孩子喜歡用竹竿捅馬蜂窩，我不，我直接用拳頭打，一拳打下去，馬蜂窩癟了，沒死的馬蜂瘋了一般向我撲來，我站在那兒不動，手指連彈，馬蜂都被我彈死了。

法國政府認(rèn)為，教師流動培養(yǎng)能帶來人際關(guān)系和社會心理等軟能力的變化，特別是在公民教育方面幫助未來教師在國際層面建立歐洲意識和文化認(rèn)同，加強(qiáng)未來教師對歐洲尤其是對法國教育的歸屬感，它以一種非常具體的方式將歐洲價值觀和歷史植根于與其他歐洲同胞分享的生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。這樣，每位未來教師都能在流動后帶著久經(jīng)考驗(yàn)的團(tuán)結(jié)力、滿足的好奇心、新的跨文化能力以及公民精神回國，而其中尊重他人和保持寬容則最為常見。

總的來說，在歐洲教育區(qū)建設(shè)倡議下，法國未來教師的跨國流動經(jīng)歷和多語言能力將是其在歐洲勞動力市場的重要資本并使其擁有更好的就業(yè)前景。

二、法國教師流動培養(yǎng)改革的主要舉措

（一）流動課程結(jié)對：建設(shè)新一代歐洲教師共享平臺

法國教育部從2022年開始對未來教師進(jìn)行歐洲流動培養(yǎng)，為其創(chuàng)造一個歐洲開放交流平臺并逐步推廣至所有教師。

現(xiàn)在，小鄒和小劉已經(jīng)有一個多月相安無事了。有一次，我竟然神奇般地看到放學(xué)站路隊(duì)時，小鄒和小劉面對面點(diǎn)了點(diǎn)頭，相視一笑，這可是一年多來的首次。看到她們有這樣的變化，我懸著的一顆心終于可以放下了。

法國政府認(rèn)為，改革之前，法國教師流動培養(yǎng)存在兩個主要障礙：一是在高等教育中獲得“伊拉斯謨+計(jì)劃”資助的最低期限為8周，學(xué)員不易獲得這一資助；二是在碩士第一年結(jié)束時要參加教師資格考試?？紤]到2021-2027年“伊拉斯謨+計(jì)劃”引入了更快速和更靈活的流動方案和條件，法國教師流動培養(yǎng)改革建議，國家高等師范學(xué)院應(yīng)將教師流動培養(yǎng)與培養(yǎng)課程融合，重新設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)模塊課程，調(diào)整教師資格考試時間并采取新的實(shí)習(xí)方法，使之更符合歐洲流動要求。

一體化控制裝置在中小型灌排泵站中的應(yīng)用………………………………… 史湘琨，宋成法，李端明(12.40)

調(diào)整后的實(shí)習(xí)模塊課程為：在碩士第一年設(shè)立6周的強(qiáng)制性混合流動課程，即“觀察和陪同實(shí)習(xí)模塊課程”，由實(shí)際流動和虛擬流動組成。實(shí)際流動即在地實(shí)習(xí)；虛擬流動即在線實(shí)習(xí)，通過電子結(jié)對社區(qū)分享最佳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一個“觀察和陪同實(shí)習(xí)模塊課程”可獲得至少3個歐洲學(xué)分互認(rèn)體系學(xué)分（European Credit Transfer and Accumulation System， ECTS）。在適用的情況下，實(shí)際流動的時長可持續(xù)5天至30天。其中，該模塊課程有一部分為“歐洲觀察和陪同實(shí)習(xí)模塊課程”，占據(jù)2周時間。實(shí)際流動部分需在歐洲伙伴學(xué)校的班級進(jìn)行7天至10天的浸潤式學(xué)習(xí)，參與觀察和文化適應(yīng)，而虛擬流動部分則可參加歐洲伙伴學(xué)校的在線培訓(xùn)?！皻W洲觀察和陪同實(shí)習(xí)模塊課程”由約10所國家高等師范學(xué)院及其歐洲伙伴學(xué)校組成的研究團(tuán)隊(duì)共同參與開發(fā)，為流動時學(xué)科教學(xué)的實(shí)地觀察、比較教學(xué)模式的反思態(tài)度以及電子結(jié)對社區(qū)的使用等方面提供準(zhǔn)備支持。這是一個多方參與的共享課堂實(shí)驗(yàn)，從2022年1月起惠及所有學(xué)員并逐步覆蓋新一代歐洲未來教師，以便到2024年形成完整的流動隊(duì)列。

法國政府認(rèn)為，當(dāng)前法國教師流動培養(yǎng)在教師教育體系中尚處于次級地位且未得到較好認(rèn)同，加之歐洲教育體系的多樣性有限，無法真正豐富課堂教學(xué)實(shí)踐，因此要承認(rèn)教師流動在教師職業(yè)生涯中的增值性作用，采取相應(yīng)措施為未來教師在歐洲開放交流中奠定基礎(chǔ)。基于此，法國的未來教師可在碩士期間借助培養(yǎng)課程和“伊拉斯謨+計(jì)劃”進(jìn)行短期（2周）或長期流動（從2個月到1個學(xué)期不等）[17]，由流出地導(dǎo)師和流入地導(dǎo)師共同指導(dǎo)。

超導(dǎo)磁場儲能系統(tǒng)的功率被超導(dǎo)材質(zhì)和電流變換模型的設(shè)計(jì)參數(shù)所限制,并根據(jù)超導(dǎo)部分的材料狀態(tài),電感模塊的尺寸限定,其超導(dǎo)材料也存在了很高的沖擊電流,除此以外,還需要考慮超導(dǎo)線圈雙側(cè)電壓的限定值,并保證在功率最高點(diǎn)處沒有出現(xiàn)瞬間大電流的產(chǎn)生,從而引發(fā)間斷現(xiàn)象。

（二）虛擬流動結(jié)對：與歐盟伙伴學(xué)校之間完成全面結(jié)對