侯甜

（運城學院，山西 運城 044000）

隨著終身學習、構建學習型社會成為一種社會思潮，以及新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教師學習成為當下教育界關注的熱點。華東師大李政濤教授認為，現(xiàn)場學習是最符合教師職業(yè)特點的學習方式，現(xiàn)場學習力是教師最重要的學習能力。其中，聽課是教師現(xiàn)場學習的一種普遍且重要的形式。對職前教師來說，聽見習校、實習校指導教師的課是職前教師現(xiàn)場學習最主要的途徑與形式，也是職前教師獲得實踐性知識的主要路徑之一。因此，研究通過對職前教師見習期間的聽課筆記進行分析，揭示職前教師現(xiàn)場學習力中存在的問題，剖析原因，提出措施，為職前教師見習等教育實踐工作的深入開展提供借鑒。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為運城學院教育與心理科學系小學教育專業(yè)2018 屆于2020年10月12日至10月22日在W 小學和X 小學見習的36 名職前教師。

（二）研究方法

本研究以對教師現(xiàn)場學習力的解讀為起點，分析教師現(xiàn)場學習力的構成要素以及良好現(xiàn)場學習力的表現(xiàn)形式，以構建聽課分析框架與標準。研究采用內(nèi)容分析研究法對運城學院教育與心理科學系小學教育專業(yè)在W 小學和X 小學見習的36 名師范生的聽課筆記進行定量分析，揭示其現(xiàn)場學習力現(xiàn)狀。

（三）分析框架的建立

華東師大李政濤教授在《現(xiàn)場學習力：教師最重要的學習能力》一文中指出，良好的現(xiàn)場學習能力表現(xiàn)為三個方面：專注力、捕捉力和轉化力。在此基礎上，研究認為良好的現(xiàn)場學力表現(xiàn)為四個方面：專注力、捕捉力、解釋力和轉化力，即在已有研究的基礎上增加了解釋力，指能對捕捉到的有用信息從學理的角度進行深刻、透徹的分析，這反映教師對理論的深刻理解，是轉化力的前提和基礎。

學習專注力指聽課時能聚精會神、全神貫注地將注意力集中在師生的教與學上，不放過課堂上的每一個細節(jié)。主要表現(xiàn)為聽課時的狀態(tài)和聽課筆記記錄得詳實。

學習捕捉力指能辨別并記錄課堂中涌現(xiàn)出的有價值的信息。主要表現(xiàn)為能聽出課堂上的精彩之處和不足之處并在聽課筆記本上記錄下來，有旁批、及時評價和聽課后的評課幾種形式。

學習解釋力指能結合教育學、心理學等相關理論知識對捕捉到的有價值的信息進行專業(yè)、深入地分析與點評。表現(xiàn)為能結合教育學、心理學等理論知識對所聽到的課堂上的精彩之處和不足之處進行科學、合理、深入地解釋與分析，并做記錄。

學習轉化力是指將捕捉到的有價值的信息運用到之后的教學過程中，將其變成自身的教學行為。表現(xiàn)為能將聽課中捕捉到的精彩之處靈活運用并體現(xiàn)在教學設計及教學實施中。

在對現(xiàn)場學力構成要素分析的基礎上，研究確立了如下聽課記錄分析框架（見表1）。并從絕對視角、相對視角兩個方面進行分析；針對絕對視角采用絕對次數(shù)，就相對視角采用比率的形式。研究依照該框架，采用內(nèi)容分析法對學生的聽課記錄進行編碼。

表1 聽課記錄分析框架

（四）研究實施

研究者本人是運城學院教育實習基地W 小學和X 小學的見習帶隊指導教師，負責管理和指導職前教師的見習。研究者是“小學語文課程與教學論”的教師，課程具有很強的實踐性，學生需完成編寫教學設計、模擬講課、反思等實踐作業(yè)。利用見習帶隊指導和教授專業(yè)課程之便，收集見習作業(yè)與課程作業(yè)，以備筆者研究之用。從2020年12月開始對所收集的各類資料進行整理與研究。

（五）數(shù)據(jù)分析

所得數(shù)據(jù)用Excel 軟件進行處理與統(tǒng)計分析。

二、研究結果與分析

（一）職前教師聽課缺乏主動性，未認識到聽課學習的重要性

職前教師去中小學見習是教師教育的必要環(huán)節(jié)，聽課的數(shù)量在一定程度上反映職前教師對見習的認識。研究從職前教師見習期間做聽課記錄的篇數(shù)來測評職前教師對見習聽課學習重要性的認識。

運城學院教育與心理科學系小學教育專業(yè)2018級學生于2020年10月12日至10月22日進行了為期10 天的見習，其中在W 小學和X 小學見習的職前教師共36 人。小學每天有6 節(jié)課，見習手冊規(guī)定每天至少聽一節(jié)課并做好聽課筆記。統(tǒng)計結果顯示，36 名職前教師10 天共寫了353 篇聽課記錄，平均每人每天聽課0.9856 節(jié)。其中，22 人記錄了10 篇，即61.11%的見習生完成了最低任務，10 人記錄不足10 篇，即27.78%的見習生未完成聽課任務，只有4 人即11.11%的同學聽課記錄大于10 篇。數(shù)據(jù)反映大部分職前教師被動學習，缺乏聽課的主動性，未認識到聽課學習的重要性。

（二）職前教師的聽課記錄不詳細，專注力較低

聽課時集中注意力，全神貫注于課堂教學是現(xiàn)場學習的前提。從聽課記錄總篇數(shù)來看，90.85%的聽課記錄能完整記錄課堂的教學環(huán)節(jié)，79.32%的聽課記錄較詳細，能記錄一些細節(jié)；從職前教師人數(shù)來看，75%的職前教師能專注于課堂，每一節(jié)課的聽課記錄都較完整，52.78%的職前教師能認真聽每一節(jié)課，每一篇記錄都較詳細，有細節(jié)的記錄。其中每一節(jié)課都能記錄完整且詳細的職前教師占總人數(shù)的50%，說明部分職前教師雖能較認真地聽課，但無細節(jié)記錄。通過分析發(fā)現(xiàn)，大部分職前教師在聽課時表現(xiàn)為低水平專注力，只有一半的職前教師聽課時表現(xiàn)出較高水平的專注力。究其原因，是職前教師沒有真正認識到聽課學習的重要意義。

（三）職前教師現(xiàn)場學習捕捉力較低，缺乏批判思維

1.職前教師聽課過程中不善于捕捉有用信息，捕捉力低

研究中，每篇聽課記錄中有1~3 處評價的為低捕捉力，大于3 處的為高捕捉力。從聽課記錄總篇數(shù)看，有27.48%聽課記錄沒有評價記錄，無捕捉力，42.34%表現(xiàn)出低捕捉力，26.02%表現(xiàn)出高捕捉力。從人數(shù)來看，50%的職前教師存在聽課記錄中捕捉力為零的情況。以上數(shù)據(jù)顯示，大部分職前教師的學習捕捉力水平較低，部分職前教師無捕捉力。究其原因：一方面是職前教師沒有真正認識到聽課學習的意義，只是機械、粗略地記錄各教學環(huán)節(jié)；另一方面是職前教師不能靈活運用教育理論知識，缺乏分辯教學行為高低的能力。

2.職前教師普遍缺乏批判思維，批判能力不足

教學總是帶有遺憾的。聽課時要能發(fā)掘出這節(jié)課的精彩之處，還要有批判能力，發(fā)現(xiàn)不足。從聽課記錄篇數(shù)上看，19.83%的聽課記錄評課具有批判性。這反映大部分職前教師缺乏批判意識，批判力不足。究其原因主要是職前教師缺乏批判思維，批判能力不足。

3.職前教師聽課過程中評價不足，及時評價普遍缺乏

從捕捉力的表現(xiàn)形式來看，有及時捕捉和課后總評兩種。從聽課記錄篇數(shù)上看，52.12%的聽課記錄有課后總評，反映出職前教師還未養(yǎng)成課后評課的習慣；38.53%的聽課記錄有及時捕捉，反映出職前教師聽課過程中的及時評課嚴重缺乏。究其原因，與職前教師的聽課學習能力不足有關。

（四）職前教師的理論學習水平低，理性分析與思考能力不足

能對捕捉到的有用信息進行分析、闡釋，深入領會教學活動的精彩及其背后遵循的理論，是進行轉化、遷移學習的前提。從聽課記錄總篇數(shù)看，28.61%的聽課記錄無解釋，27.48%的聽課記錄捕捉力為0，有解釋的聽課筆記占有捕捉力的聽課筆記的比例為98.78%，說明解釋力和捕捉力關系密切，捕捉力是解釋力的前提和基礎。從人數(shù)來看，50%的職前教師存在聽課記錄中沒有解釋分析的現(xiàn)象；從聽課記錄總篇數(shù)看，46.63%的聽課記錄表現(xiàn)出較高水平的解釋力，這反映職前教師運用理論知識對教學實踐活動進行專業(yè)分析能力不足。究其原因：一方面是由于捕捉力不足造成的；另一方面是職前教師理論知識的學習未達到靈活運用和綜合評價的水平。

（五）職前教師學習轉化力低

學習轉化力的評價標準是能將聽課中捕捉到的有用信息運用并體現(xiàn)在自身的教學設計及教學中。本研究主要通過對職前教師的教學設計、模擬教學視頻和教學反思作業(yè)的分析來研究職前教師的現(xiàn)場學習轉化力。具體檢測指標表如表2所示。

表2 現(xiàn)場學習轉化力檢測指標

通過對職前教師小學語文課程與教學論課程課程作業(yè)的分析發(fā)現(xiàn)，大部分職前教師在小學語文教材分析、教學目標設計、教學重難點確定、課堂組織、教學評價語及教學反思方面還存在不足，這反映出職前教師并未將見習聽課的收獲轉化成自身的教學行為。

三、對策與建議

縱觀上述職前教師見習聽課學習中的問題形成原因，主要集中在以下兩個方面：一是缺乏對職前教師見習聽課記錄作業(yè)在質(zhì)量上的明確規(guī)定及最低標準；二是缺乏對職前教師聽課學習的系統(tǒng)指導。鑒于此，提出如下提升職前教師的現(xiàn)場學習能力的措施。

（一）制定明確的見習聽課作業(yè)規(guī)范與要求

職前教師還處于求學階段，其學習有賴于教師的指導，對于聽課作業(yè)的布置，應有量與質(zhì)的最低要求與規(guī)范。小學教育教研室對職前教師見習聽課任務做了明確的規(guī)定，要求每天至少聽課一節(jié)課，寫一篇聽課記錄，但在質(zhì)量方面沒有明確要求。為提升職前教師的現(xiàn)場學習能力，提高見習實效，應制定全面、具體、明確的聽課記錄要求，不僅要有量的要求，還要有質(zhì)的要求。

在質(zhì)的規(guī)范上，可明確以下要求：教學環(huán)節(jié)記錄完整；教學過程記錄具體、詳細，有細節(jié)記錄；及時記錄主觀感受及思考；進行總結與反思。

（二）加強聽課學習的指導與練習

1.轉化身份，以教師的視角去聽課。指導職前教師轉化身份，明確自己聽課學習的目標，聽這節(jié)課教什么與怎么教。教什么涉及對教材的處理，教學重難點的確定等；怎么教涉及教學方法、課堂教學組織、教學語言等。

2.記錄具體、詳細，善于捕捉細節(jié)。一節(jié)課涌現(xiàn)出的信息是豐富的，在有限的時間里，在教學現(xiàn)場如何盡可能多地捕捉到一些有用信息，可以從以下幾個方面進行指導。

（1）學會對比，在對比中強化思考。善于捕捉細節(jié)，不僅要高度集中注意力，更重要的是提前了解指導教師此次課的教學內(nèi)容，自己要有初步的教學設計，這樣才能在聽課過程中隨時產(chǎn)生對比，找出差異，深入思考。

（2）學會追問，在追問中加深理解。在聽課現(xiàn)場，不僅要善于發(fā)現(xiàn)教師教學的閃光點和不足，更重要的是能進一步追問到底好在哪里或差在哪里，以及為什么好或不好，是符合或違背了哪一教學理念或教學規(guī)律。

（3）記錄主觀感受與思考，學會記錄。聽課學習過程中不僅要如實記錄教學的各個環(huán)節(jié)與細節(jié)，還要及時記錄自己的感受與思考，進行及時評價。

（4）認識自我，明確聽課目標。人是具有自我認識的，只有認識自己，才能充分發(fā)揮人的主觀能動性。聽課學習也一樣，要認識到自己教學的薄弱之處，有針對性地進行聽課學習。

3.師徒結對，共同聽課。在對職前教師進行以上聽課學習指導時，師徒結對共同聽課是一種有效的指導方式。具體指見習指導教師利用大學課堂教學中觀摩名師課例的機會，或與見習生一起在見習校聽課的機會，結合職前教師的聽課記錄指導職前教師進行聽課學習，或以指導教師的聽課記錄為范本，供職前教師借鑒與模仿。