黃馨瑤

（東莞理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 東莞 523000）

一、研究背景

2007年1月，在《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中，教育部提出要推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。在這之后，教育部也連續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)有關(guān)高校雙語(yǔ)教學(xué)的政策和綱領(lǐng)。2009年，教育部和財(cái)政部也共同資助了雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，批準(zhǔn)了中國(guó)人民大學(xué)《國(guó)際商務(wù)倫理》等152門(mén)課程作為雙語(yǔ)教學(xué)示范課程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：擴(kuò)大教育開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)際上現(xiàn)今的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。在高校高等教育中，使用全英文進(jìn)行教學(xué)，并建設(shè)具有示范性的雙語(yǔ)課程已經(jīng)是必然趨勢(shì)。這充分適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，能夠培養(yǎng)出具有廣闊國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。

本文以東莞理工學(xué)院的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”全英文教學(xué)實(shí)踐為例，針對(duì)該課程在全英文教學(xué)中的特點(diǎn)，如理論性強(qiáng)、與我國(guó)國(guó)情聯(lián)系不夠緊密等，探討在全英文教學(xué)模式背景下該課程在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如語(yǔ)言障礙問(wèn)題、教材選擇問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題和教學(xué)方式問(wèn)題等，并提出解決的建議。

二、課程現(xiàn)狀

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是東莞理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院國(guó)際商務(wù)管理金融管理產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)班必開(kāi)的一門(mén)專業(yè)核心課，主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的主要現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策。該課程既研究經(jīng)濟(jì)管理，又研究企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理，還對(duì)政府的某些經(jīng)濟(jì)調(diào)控措施和政策進(jìn)行解釋和說(shuō)明。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備應(yīng)職崗位所需要的一些基本的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，可為相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)習(xí)和某些經(jīng)濟(jì)調(diào)研工作打下良好的基礎(chǔ)。

首先，在教材選擇上，該課程使用了美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家格里高利·曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理-微觀部分》作為教材。該教材具有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是簡(jiǎn)明性，二是趣味性。該教材語(yǔ)言生動(dòng)、通俗易懂，充滿了生活中常見(jiàn)的故事和事例，讓學(xué)生即使具有一定的英語(yǔ)閱讀障礙也能保有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，大大降低了對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)理論理解上的難度。同時(shí)，該教材內(nèi)容豐富，除了具有重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)問(wèn)題總結(jié)等常規(guī)內(nèi)容外，還有很多課外的時(shí)事政策分析、新聞?wù)浀韧卣共牧希嬲龅搅私?jīng)濟(jì)學(xué)的趣味化。

在教學(xué)方法上，很多學(xué)校盡管也采用了全英文或雙語(yǔ)教學(xué)模式，但仍以課堂上教師講解為主，學(xué)生課下做題為輔。而本課程實(shí)施“互動(dòng)式”的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的能力教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此采納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。一是科學(xué)合理且多樣化地使用多媒體教學(xué)設(shè)備。電腦和投影儀除了單一地播放課件中的文字圖片，也可以播放相關(guān)的視頻短片、漫畫(huà)動(dòng)畫(huà)等資料，增加理解的趣味性。二是在每節(jié)課的開(kāi)始都用生活中的故事、最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果或我國(guó)的經(jīng)典案例來(lái)引入本次課的教學(xué)主題，使學(xué)生具有代入感，同時(shí)也給學(xué)生植入理論聯(lián)系實(shí)際的概念。三是適當(dāng)?shù)慕巧Q。在老師講授某一主要問(wèn)題后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任老師的角色再為同學(xué)們解釋一次，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且讓學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

在課程考核上，考核內(nèi)容均以全英文模式呈現(xiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并行，適當(dāng)提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)形式多樣，不拘泥于單一的閉卷考試，其內(nèi)容包括出勤和課堂表現(xiàn)、小組展示作業(yè)、個(gè)人課后作業(yè)和課上隨堂測(cè)驗(yàn)，共占總評(píng)成績(jī)的50%。幾種考核方式會(huì)貫穿于整個(gè)學(xué)期中且分散在學(xué)期的各個(gè)階段，旨在隨時(shí)把握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收程度。這樣的考核形式避免了學(xué)生期末考試成績(jī)不理想就導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期的努力都白費(fèi)的情況，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)積累的重要性，大大提高學(xué)生的課堂參與度和“抬頭率”。而課上的隨堂測(cè)驗(yàn)，以全英文單選選擇題作為題型，每次15道題，時(shí)間控制在15分鐘左右，讓學(xué)生在壓力較小的情況下完成測(cè)驗(yàn)。結(jié)果性評(píng)價(jià)依舊以書(shū)面閉卷考試的形式進(jìn)行，旨在測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，內(nèi)容包括期中考試和期末考試，共占總評(píng)成績(jī)的50%（見(jiàn)圖1）。

圖1 “微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系

三、課程問(wèn)題

目前，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的全英文教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

首先，最主要的問(wèn)題在于語(yǔ)言，同時(shí)由于語(yǔ)言又衍生了一系列其他問(wèn)題。全英文教學(xué)模式是在較為陌生的非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)，其中聽(tīng)力問(wèn)題讓學(xué)生在老師面授時(shí)不太能跟得上課堂節(jié)奏，錯(cuò)過(guò)理解或錯(cuò)誤理解重要知識(shí)點(diǎn)，并且容易犯困；口語(yǔ)問(wèn)題使得學(xué)生無(wú)法與老師進(jìn)行有效交流，浪費(fèi)課堂上寶貴的反饋和互動(dòng)時(shí)間；寫(xiě)作能力使得學(xué)生在回答案例分析等論述問(wèn)題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，也因?qū)懽骼速M(fèi)了一定的答題時(shí)間；而英語(yǔ)思維的問(wèn)題也非常顯著，使得學(xué)生在閱讀全英文教材時(shí)無(wú)法理解其中的語(yǔ)言邏輯和思維邏輯，從而影響對(duì)理論知識(shí)的把握。由于學(xué)生的英文水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)比較明顯的分化情況，英語(yǔ)水平較高或自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在最初的適應(yīng)階段過(guò)去后會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手，進(jìn)入比較高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而英語(yǔ)水平本身就較低及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生一些消極和悲觀的情緒，導(dǎo)致對(duì)英文和“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”都會(huì)存在排斥的情緒。同時(shí)，由于課前課后學(xué)生在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)花大量的時(shí)間在英語(yǔ)上，包括熟悉專業(yè)詞匯、英文教材中長(zhǎng)句的識(shí)別和理解等，從而時(shí)間分配不合理，留給“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”本身的時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致雖然花了大量時(shí)間在這門(mén)課程上，但收效甚微，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握依舊不足，在結(jié)果性評(píng)價(jià)中顯示為分?jǐn)?shù)不高，反過(guò)來(lái)又打擊了學(xué)生的積極性。

其次，教材使用的問(wèn)題。盡管曼昆的教材擁有諸多優(yōu)點(diǎn)，但由于其是國(guó)外教材，具有比較鮮明的國(guó)外特色，與我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系并不十分緊密。教材中一少部分具有強(qiáng)烈國(guó)外特色的歷史背景、經(jīng)濟(jì)事件或政策分析不能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，一定程度上增加了學(xué)生的理解難度。同時(shí)，國(guó)外大學(xué)本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材以文字理論為主，較少涉及數(shù)理知識(shí)，與中文版《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材難度差異較大，學(xué)生如果在后面的學(xué)期學(xué)習(xí)中文教學(xué)的后續(xù)課程，如“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等，在銜接上會(huì)感到有一定難度。而教材與我國(guó)經(jīng)濟(jì)情況聯(lián)系不夠緊密，直接導(dǎo)致了學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際上出現(xiàn)一定困難。學(xué)生本來(lái)在全英文教材的接受和學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到英語(yǔ)思維和中文思維交叉混亂的情況，在一些涉及應(yīng)用的習(xí)題或?qū)嶋H案例分析中，本來(lái)是生活中常見(jiàn)的一些事件，學(xué)生有時(shí)過(guò)度關(guān)注英文本身，反而在翻譯或理解的過(guò)程中扭曲了本來(lái)的意思，導(dǎo)致與實(shí)際銜接不上，就更談不上良好的應(yīng)用了。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍反映感到比較困惑的地方。

四、課程建議

在語(yǔ)言問(wèn)題上，由于學(xué)生在陌生的全英文教學(xué)模式下，會(huì)產(chǎn)生消極抵觸情緒和巨大的學(xué)習(xí)壓力，建議教師：一是在課前將課件、重點(diǎn)詞匯及教學(xué)大綱發(fā)給學(xué)生，有時(shí)間有精力的學(xué)生可以提前通讀教材，讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提高課堂上聽(tīng)講的效率。二是課堂講授中，采取“英文為主，中文輔助”的模式，教師先用全英文通講教材，重點(diǎn)難點(diǎn)可以用中文進(jìn)行補(bǔ)充解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是由學(xué)生自身產(chǎn)生的英語(yǔ)水平問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生自己課下來(lái)解決，建議學(xué)生課下合理分配時(shí)間，多花時(shí)間精力進(jìn)行大量英文材料的閱讀和積累，提高英語(yǔ)閱讀及理解能力。還可以以小組為單位，以生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事為主題練習(xí)口語(yǔ)，再互評(píng)，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，為課堂上與老師的交流和反饋打好基礎(chǔ)。同時(shí)，可以由學(xué)院為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)水平的培訓(xùn)，內(nèi)容可以是課下的托福雅思培訓(xùn)，可以是英文夏令營(yíng)，也可以增加與學(xué)生英語(yǔ)水平相適應(yīng)的英語(yǔ)培訓(xùn)選修課，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

在教材問(wèn)題上，建議課上教師多多增加與我國(guó)國(guó)情相符合的經(jīng)濟(jì)事件、歷史故事及經(jīng)典案例，加深學(xué)生的理解和應(yīng)用。同時(shí)，在課程進(jìn)度允許的前提下，可以請(qǐng)經(jīng)濟(jì)方面的專家來(lái)做講解，可以觀看一些與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的短片和閱讀材料，用多種方式增加經(jīng)濟(jì)學(xué)的趣味性，使學(xué)生保持熱情。另外，由于國(guó)外本科的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材大多以文字理論為主，難度較低，缺少系統(tǒng)的數(shù)理知識(shí)，較中文版教材相比略微淺顯。為了學(xué)生在后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的中文課程上有一個(gè)良好的過(guò)渡和銜接，建議在采用曼昆的英文海外教材的同時(shí)，加入一些中文版教材的交叉內(nèi)容。同時(shí)加入更多中文版教材中符合我國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)政策的分析和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中發(fā)生的經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不脫軌，保證知識(shí)的完整性和可應(yīng)用性。

在教學(xué)方式上，除了采取當(dāng)前以線下課堂教學(xué)為主的“互動(dòng)式”教學(xué)方式，可以采取靈活多樣的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)方式，同時(shí)采取基于小規(guī)模限制性在線課程建設(shè)（Small Private Online Course,SPOC）的混合式教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到期望的教學(xué)效果。小規(guī)模限制性在線課程是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出并投入使用的。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置某些限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。它是一種結(jié)合了線下課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式（Blended Learning），是在課堂里采用針對(duì)性較強(qiáng)的在線教學(xué)資源，如MOOC視頻，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的含義則是教師把某些優(yōu)質(zhì)的符合學(xué)生水平和特點(diǎn)的在線教學(xué)資源，如課件或網(wǎng)課視頻，布置給學(xué)生在課前提前觀看，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、理解、思考并提出問(wèn)題，在線上課堂教學(xué)時(shí)集中回答學(xué)生的問(wèn)題。在課堂上學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師就能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解到了什么程度，哪些重難點(diǎn)還沒(méi)有被理解，或者有多少學(xué)生基本完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而給學(xué)生布置更有針對(duì)性、更符合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，可以在我校優(yōu)學(xué)院線上教學(xué)平臺(tái)上搭建不少于10 套的全英文試題庫(kù)，并且錄制不少于300分鐘的全英文課程視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、回顧和鞏固。視頻內(nèi)容可以是課上重點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)，可以是重點(diǎn)習(xí)題的講解，也可以是理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用案例分析。這也高度符合2007年1月《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》提出的指示，要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)面向全國(guó)高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開(kāi)放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系。這樣可以讓學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)言障礙的同時(shí)，有更多的選擇，也更容易理解海外的教材。在搭建“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的線上教學(xué)平臺(tái)時(shí)，也鼓勵(lì)打造“金課”，將該課程進(jìn)行推廣，便利更多的學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生。

最后，在師資力量上，建議教師不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)水平和教學(xué)水平。對(duì)全英文教學(xué)模式來(lái)講，需要教師具有非常高的英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作和閱讀等對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力；對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)講，需要教師具有非常扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)；對(duì)一名現(xiàn)代背景下的教師來(lái)講，需要教師具有創(chuàng)新的教育方式和研究能力?？傊?，需要教師將三者進(jìn)行充分的結(jié)合并不斷提高這種能力，才能在全英文教學(xué)模式下培養(yǎng)出更多符合教育國(guó)際化背景的先進(jìn)人才。建議學(xué)校在假期里組織全英文教學(xué)的教師進(jìn)行英文方面的集體深造，由于疫情原因，到國(guó)外高校進(jìn)行訪學(xué)交流變得比較困難，學(xué)?？梢月?lián)絡(luò)幾所有相同全英文課程的高校，請(qǐng)專家對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，也讓教師們坐在一起互相交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，高等教育更要走在教育國(guó)際化的前列。全英文模式的教學(xué)是一個(gè)不可逆的過(guò)程，只會(huì)出現(xiàn)在高等教育更多的課程中。那么就需要每一門(mén)全英文課程在結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，充分考慮全英文教學(xué)存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮全英文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高等教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際化大背景下的跨文化交流能力，為我國(guó)擴(kuò)大教育開(kāi)放、提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力做出貢獻(xiàn)。