張?jiān)滤?| Zhang Yueshuang

姜 敏 | Jiang Min

隨著城鎮(zhèn)化率的提升，引發(fā)了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)、人口等一系列矛盾，加劇了城鄉(xiāng)差異，新世紀(jì)里鄉(xiāng)村人居建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也引發(fā)了高校教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)村的重新思考?！笆奈濉币?guī)劃綱要提出，實(shí)施鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)，改善農(nóng)村人居環(huán)境，提倡提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興[1]。對(duì)于鄉(xiāng)村人居建設(shè)，不僅需要激發(fā)鄉(xiāng)村人口自發(fā)建造的積極性，也要引導(dǎo)青年人承擔(dān)起一定社會(huì)責(zé)任。當(dāng)代鄉(xiāng)村人居環(huán)境建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，如何加快推進(jìn)農(nóng)村人居環(huán)境整治，加強(qiáng)青年人參與鄉(xiāng)村人居建設(shè)的能力顯得極為必要?！班l(xiāng)村是什么？”“需要什么？”“應(yīng)該如何介入？”等問(wèn)題成為當(dāng)下亟需探討的課題，而這些課題歸根結(jié)底需要通過(guò)教學(xué)予以應(yīng)答。

1 當(dāng)代青年建筑師參與鄉(xiāng)村建設(shè)的主要?dú)v程

20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)20年代，數(shù)代中國(guó)建筑師，從守護(hù)日漸消失的村莊開(kāi)始，逐漸大規(guī)模投身鄉(xiāng)村人居建設(shè)，踐行建筑師的職責(zé)，發(fā)揮設(shè)計(jì)創(chuàng)新的力量[2]。鄉(xiāng)建數(shù)十年，青年建筑師給鄉(xiāng)村注入了專業(yè)而蓬勃的生命力，促使鄉(xiāng)村發(fā)生了諸多改變；鄉(xiāng)村也為青年建筑師提供了成長(zhǎng)的沃土（圖1）。

圖1 建筑師參與鄉(xiāng)村人居建設(shè)的主要階段

①20世紀(jì)80年代，以技術(shù)指導(dǎo)為主。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速，鄉(xiāng)村建房日漸普遍，興起了我國(guó)鄉(xiāng)村住宅自發(fā)建造的第一次熱潮。但在這個(gè)階段，鄉(xiāng)村建房較少有建筑師的參與，主要是農(nóng)戶以家庭為單位，基于血緣、地緣關(guān)系的互助自建。這個(gè)階段，出版了大量的農(nóng)村建設(shè)技術(shù)培訓(xùn)手冊(cè)，旨在提升農(nóng)戶的自建水平，改善當(dāng)?shù)厥┕り?duì)的技術(shù)能力。

②20世紀(jì)90年代，鄉(xiāng)村人居研究拓展。隨著城市化水平的穩(wěn)步提升和相對(duì)完善，鄉(xiāng)村人居建設(shè)的重要性逐漸突顯。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)戶建房需求更大，鄉(xiāng)村面貌也悄然發(fā)生改變；城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展問(wèn)題、空心村問(wèn)題、城中村等問(wèn)題都慢慢顯現(xiàn)。部分高校老師、研究者開(kāi)始關(guān)注鄉(xiāng)村人居環(huán)境建設(shè)問(wèn)題，主要從學(xué)術(shù)視角介入鄉(xiāng)村，以科研帶動(dòng)鄉(xiāng)村人居建設(shè)實(shí)踐；但科研群體總體較少，影響范圍也主要在建筑、規(guī)劃學(xué)科內(nèi)部。

比較典型的是，90年代初期，清華大學(xué)單德啟先生帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)主持了廣西融水整垛苗寨的整治[3]，并在90年代后期提出了“民居二重性”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“民居既有文化的傳承性，也要兼顧生活的當(dāng)代性”；1996年，西安建筑科技大學(xué)“黃土高原綠色建筑體系”研究學(xué)者王竹經(jīng)由延安棗園窯洞民居改造的實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)窯居的“原型”解析，提出了“地域基因庫(kù)”的概念，為找到切實(shí)可行的地區(qū)建筑營(yíng)建體系奠定了基礎(chǔ)[4]。在此期間，鄉(xiāng)村研究的人文視角，低造價(jià)、生態(tài)化、地域性的設(shè)計(jì)原則都對(duì)后續(xù)的鄉(xiāng)村研究有較大的積極影響。

③2000年前后，多元?jiǎng)?chuàng)作與思考。進(jìn)入新世紀(jì)，一些建筑師，尤其60年代出生的高校建筑師，非常前瞻性地介入到鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)踐中，他們注重地域性建筑理論的靈活應(yīng)用，并引發(fā)國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。

譬如，1 9 9 9 年，謝英俊老師參與的“9·21”地震災(zāi)后鄉(xiāng)村社區(qū)重建和宋曄皓老師的張家港生態(tài)農(nóng)宅設(shè)計(jì)研究[5]、李曉東老師2004年完成的玉湖完小設(shè)計(jì)[6]、2007年王路老師設(shè)計(jì)的毛坪浙商希望小學(xué)等[7]。這批建筑師及其鄉(xiāng)村建筑創(chuàng)作對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村人居建設(shè)影響很深，包括審美取向、價(jià)值取向以及基本方法，比如地域材料的現(xiàn)代運(yùn)用、自組織理論的適宜表達(dá)等，建筑師不再一味地模仿鄉(xiāng)土、臨摹傳統(tǒng)；推廣方式上，官方平臺(tái)與大眾傳媒結(jié)合，都對(duì)后續(xù)更年輕建筑介入鄉(xiāng)村人居建設(shè)有所啟發(fā)。

在學(xué)術(shù)上及實(shí)踐上關(guān)注鄉(xiāng)村建設(shè)問(wèn)題的建筑師，從專業(yè)及專業(yè)外視野進(jìn)行多角度地分析鄉(xiāng)建熱潮下建筑學(xué)科的應(yīng)對(duì)策略。在總結(jié)十余年的鄉(xiāng)村課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，浙江大學(xué)賀勇老師在《鄉(xiāng)村建造——作為一種觀照》一文中提到“如今的學(xué)生都是90后、00后也即將邁入大學(xué)。他們的成長(zhǎng)歷程幾乎徹底與農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村相割裂（即便是鄉(xiāng)村里出生的孩子也同樣如此）?！盵8]2016年，《建筑學(xué)報(bào)》組織“鄉(xiāng)村特輯”對(duì)“鄉(xiāng)村需求與建筑師的態(tài)度”進(jìn)行了討論，趙辰提到，“我們的教育體系里面對(duì)鄉(xiāng)建的準(zhǔn)備是不足的”；王磊也表示“我希望更多的青年建筑師加入到解決農(nóng)民的實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，設(shè)計(jì)師可以參與到系統(tǒng)鄉(xiāng)建的問(wèn)題中來(lái)，把鄉(xiāng)建工作推到—個(gè)成熟狀態(tài)?！盵9]2018年，中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院召開(kāi)會(huì)議“挑戰(zhàn)：反觀建筑思想、教育與實(shí)踐”，雷姆·庫(kù)哈斯（Rem Koolhaas）發(fā)表題為“鄉(xiāng)村·城市的未來(lái)”的主題演講，強(qiáng)調(diào)不能“僅關(guān)注城市而漠視農(nóng)村”，當(dāng)代鄉(xiāng)村建筑的研究視野應(yīng)不斷擴(kuò)大[10]。

同時(shí)，也引發(fā)對(duì)高校教學(xué)的關(guān)注，鄉(xiāng)村本身是一所學(xué)校，教學(xué)應(yīng)該和鄉(xiāng)村人居建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)。2000年左右，清華大學(xué)王路老師開(kāi)設(shè)《傳統(tǒng)民居與鄉(xiāng)土聚落》課程，較早地展開(kāi)當(dāng)代鄉(xiāng)土課程組織；2010年，淡江大學(xué)開(kāi)設(shè)《社區(qū)營(yíng)造服務(wù)》課程，是高校參與本土實(shí)踐的重要標(biāo)志[11]；2015年，湖南大學(xué)設(shè)置《鄉(xiāng)村互助自建住宅》課程，是一門較為系統(tǒng)的鄉(xiāng)村人居建設(shè)原理課，而后，湖南大學(xué)于2018年召開(kāi)的“面向未來(lái)的當(dāng)代鄉(xiāng)村建筑”學(xué)術(shù)論壇，對(duì)“當(dāng)代鄉(xiāng)村建筑教育”分議題的討論，亦形成了關(guān)于建筑師介入鄉(xiāng)村的系列共識(shí)。

2 當(dāng)代青年學(xué)子的鄉(xiāng)村困惑

當(dāng)前，盡管有諸多建筑學(xué)人及建筑師投身于鄉(xiāng)村的理論研究與實(shí)踐，鄉(xiāng)村的巨變以及愈發(fā)明顯的城鄉(xiāng)差異，也為當(dāng)代青年建筑師及建筑學(xué)子帶來(lái)了不容忽視的挑戰(zhàn)和困惑。本文以湖南大學(xué)建筑學(xué)院2015級(jí)—2016級(jí)本科生為研究對(duì)象，分析了當(dāng)代青年建筑學(xué)子的鄉(xiāng)村認(rèn)知現(xiàn)狀及困惑，以便摸清鄉(xiāng)村人居建設(shè)中建筑學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵突破點(diǎn)。

2.1 鄉(xiāng)村認(rèn)知普遍薄弱

2015級(jí)—2016級(jí)的本科生，大多出生于1997年—1999年，正值城鎮(zhèn)住房制度的改革之際（城市化率為35%），在他們的10歲—20歲期間，中國(guó)的城鎮(zhèn)化率快速增長(zhǎng)，從45%上漲至63. 89%[12]?？梢园l(fā)現(xiàn)，目前建筑學(xué)本科生中，僅有10%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村；父母仍在鄉(xiāng)村務(wù)農(nóng)的僅占7%；由于城市化率的快速提升，孩子們?cè)卩l(xiāng)村的親友也迅速減少，常去鄉(xiāng)下走親訪友的比例也只有25%，未來(lái)中國(guó)城市中的建筑師們，與鄉(xiāng)村最后的血緣紐帶即將被割裂（圖2）。

圖2 湖南大學(xué)2015級(jí)—2016級(jí)建筑學(xué)本科生鄉(xiāng)村認(rèn)知分析

作為典型的中國(guó)城市居民，這些未來(lái)青年建筑師去往鄉(xiāng)村的主要目的是休閑、度假、旅游，消費(fèi)性的活動(dòng)才是當(dāng)前連接他們與鄉(xiāng)村較為典型的通道。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，建筑學(xué)子大多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及媒體獲取鄉(xiāng)村建設(shè)的信息，如各類自媒體公眾號(hào)、電視紀(jì)錄片、鄉(xiāng)村建筑改造設(shè)計(jì)節(jié)目和鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)綜藝節(jié)目等（圖3）。

圖3 湖南大學(xué)建筑學(xué)2016級(jí)本科生鄉(xiāng)村經(jīng)歷分析

2.2 鄉(xiāng)村建設(shè)思維受限

本研究中，青年建筑學(xué)子普遍認(rèn)為，鄉(xiāng)村建設(shè)尤其是農(nóng)村自建住宅的發(fā)展在很大程度上都受到經(jīng)濟(jì)和觀念認(rèn)知的局限，即便在未來(lái)發(fā)展中會(huì)有所改變，依然具有較大局限性，建筑師介入仍是個(gè)艱難的過(guò)程。同時(shí)，他們還認(rèn)為鄉(xiāng)村人居建設(shè)僅靠建筑師的參與和改善，不具備長(zhǎng)期性和可持續(xù)性，甚至對(duì)農(nóng)戶的真實(shí)需求起不到太大作用，對(duì)于建筑師投身鄉(xiāng)村人居建設(shè)的價(jià)值抱有觀望態(tài)度。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中幫助青年學(xué)子更好地理解建筑師在鄉(xiāng)村面臨的困境、建筑師參與鄉(xiāng)村建筑創(chuàng)作的價(jià)值以及職責(zé)，顯得尤為必要。

2.3 綜合能力有待培養(yǎng)

數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)習(xí)生活中，青年學(xué)子經(jīng)常談及鄉(xiāng)村建設(shè)話題，并會(huì)主動(dòng)瀏覽鄉(xiāng)村建筑創(chuàng)作案例（91. 2%），內(nèi)容以明星建筑師鄉(xiāng)村創(chuàng)作實(shí)踐居多；大部分學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村建筑創(chuàng)作的經(jīng)歷對(duì)建筑師的成長(zhǎng)頗有價(jià)值（96. 5%）。實(shí)踐方面，在學(xué)生時(shí)期參與過(guò)鄉(xiāng)村實(shí)踐的同學(xué)占1/3，而大多數(shù)學(xué)生以接觸鄉(xiāng)村建設(shè)工作營(yíng)（41%）和設(shè)計(jì)競(jìng)賽（24%）為主，意味著僅小部分學(xué)生具備一定的鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；研究方面，在校研究鄉(xiāng)村課題的研究生僅有1/4（24%），鄉(xiāng)村人居建設(shè)研究能力有待提升。本文還對(duì)學(xué)生的鄉(xiāng)村就業(yè)取向進(jìn)行了分析，大部分青年學(xué)子傾向于“業(yè)余式”地參與鄉(xiāng)村人居建設(shè)活動(dòng)，但愿意投身鄉(xiāng)村建設(shè)事業(yè)的僅占7%；志愿長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村工作的青年學(xué)子也不多，只有20%的學(xué)生接受在鄉(xiāng)村工作半年以上。因此，廣大建筑學(xué)子的鄉(xiāng)村人居建設(shè)積極性以及綜合專業(yè)素養(yǎng)都亟待提升（圖4）。

圖4 建筑學(xué)子參與鄉(xiāng)村建筑創(chuàng)作與研究意向統(tǒng)計(jì)圖

綜上，青年學(xué)子對(duì)鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)村人居建設(shè)的陌生感，究其根本是教學(xué)在鄉(xiāng)村人居建設(shè)歷程中失效的一種表現(xiàn)。對(duì)于青年建筑師，尤其是2000年后出生的青年學(xué)子，很難擁有完整的鄉(xiāng)村經(jīng)歷，鄉(xiāng)村面貌十分模糊，不了解城鄉(xiāng)差異的本質(zhì)問(wèn)題。其次，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，青年建筑學(xué)子難以獲取科學(xué)客觀的鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)術(shù)信息，對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)的印象大多源于“自媒體式鄉(xiāng)愁”，尚未意識(shí)到建筑師在鄉(xiāng)村建設(shè)中的價(jià)值，參與鄉(xiāng)村建設(shè)與研究的興趣動(dòng)力不足。由此可知，當(dāng)前青年建筑學(xué)子具備的能力素養(yǎng)不足以應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村的復(fù)雜環(huán)境，傳統(tǒng)的課程組織無(wú)法滿足當(dāng)代鄉(xiāng)村人居建設(shè)人才的需求，以及激發(fā)青年學(xué)子的興趣與能力。

3 鄉(xiāng)村適應(yīng)

結(jié)合當(dāng)代青年建筑學(xué)子的鄉(xiāng)村困惑，以及歷代建筑師介入鄉(xiāng)村建設(shè)的歷程可知，建筑教學(xué)亟需適宜社會(huì)人才需求和學(xué)生興趣與能力，培養(yǎng)青年學(xué)子的鄉(xiāng)村認(rèn)知、鄉(xiāng)村意識(shí)和綜合能力，并總結(jié)教學(xué)中的鄉(xiāng)村適宜策略。

3.1 教學(xué)原則

（1）適宜社會(huì)人才需求

適宜鄉(xiāng)村人居建設(shè)需求必須加強(qiáng)學(xué)子的鄉(xiāng)村認(rèn)知。建筑師作為建筑實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者，需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象具備充分的認(rèn)知和把握。王建國(guó)院士曾在一次關(guān)于中國(guó)建筑教育問(wèn)題思考的訪談中提到，“教育的難點(diǎn)就在于要為—個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人，這是很大的挑戰(zhàn)”[13]。在教學(xué)中，引導(dǎo)青年學(xué)子科學(xué)認(rèn)知鄉(xiāng)村的本質(zhì)與特征，有助于其從根本上把握鄉(xiāng)村的真實(shí)面貌，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村建設(shè)的核心問(wèn)題，拓寬研究和實(shí)踐的鄉(xiāng)村視野，激發(fā)其建設(shè)鄉(xiāng)村的自生動(dòng)力，可持續(xù)地推動(dòng)鄉(xiāng)村人居建設(shè)的發(fā)展。

（2）適宜學(xué)生能力和興趣

①適宜學(xué)生能力和興趣需要提升鄉(xiāng)建意識(shí)。建筑設(shè)計(jì)本身就是一項(xiàng)社會(huì)工作，建筑師必須承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任，對(duì)于鄉(xiāng)村建設(shè)而言尤為如此。中國(guó)的鄉(xiāng)村問(wèn)題是復(fù)雜的，范圍是廣泛的，盡管當(dāng)代鄉(xiāng)村的發(fā)展與需求發(fā)生了巨大的變化，但農(nóng)民的主體地位沒(méi)有改變，建筑師進(jìn)行鄉(xiāng)村創(chuàng)作時(shí)必須充分尊重并服務(wù)于農(nóng)民[14]。在當(dāng)代鄉(xiāng)村建造的體系中，建筑師應(yīng)更多地扮演發(fā)現(xiàn)者、組織者、協(xié)調(diào)者，更多地發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村人居環(huán)境演化的內(nèi)在規(guī)律；組織更多的團(tuán)隊(duì)與資源共同參與；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同的利益、審美及觀念差異。此外，鄉(xiāng)村人居環(huán)境的發(fā)展，環(huán)境意識(shí)也很關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要良好的生態(tài)環(huán)境，良好的生態(tài)品質(zhì)是特色農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)的保障。因此，培養(yǎng)青年建筑學(xué)子的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)對(duì)鄉(xiāng)村人居建設(shè)至關(guān)重要。

②同時(shí)，還要提升青年學(xué)子的鄉(xiāng)村人居建設(shè)綜合能力。當(dāng)代鄉(xiāng)村正在發(fā)生急劇的變遷，變遷的方式、節(jié)奏和目標(biāo)差異都非常大。服務(wù)鄉(xiāng)村的建筑師，需要有更深厚的建筑學(xué)基本技能，更全面的綜合能力。鄉(xiāng)村建筑創(chuàng)作知識(shí)在很大程度上是與實(shí)踐掛鉤，在建筑項(xiàng)目中得到檢驗(yàn)的，它具有一定的在地性和不可預(yù)判性，它的復(fù)合性也要大于它的精確性[15]。由于鄉(xiāng)村人居環(huán)境建設(shè)的開(kāi)放性特征，大量的建造行為缺少規(guī)范、法規(guī)的約束，建造過(guò)程充滿偶然性，服務(wù)鄉(xiāng)村的建筑師，需要有更敏銳的發(fā)現(xiàn)及總結(jié)能力[16]。因此，在教學(xué)中需要加強(qiáng)青年學(xué)子的溝通能力、動(dòng)手能力與在地實(shí)踐的能力，從而提高其在鄉(xiāng)村進(jìn)行建筑創(chuàng)作的綜合素養(yǎng)。

3.2 適應(yīng)策略

為推進(jìn)當(dāng)代鄉(xiāng)村人居建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，以形成更具普適性的高校經(jīng)驗(yàn)，本研究通過(guò)：①適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)組織過(guò)程完善；②適宜學(xué)生能力與興趣的教學(xué)手段優(yōu)化進(jìn)行當(dāng)代鄉(xiāng)村人居建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐（圖5）。

圖5 當(dāng)代鄉(xiāng)村人居建設(shè)的教學(xué)基本策略

（1）適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)組織完善

為了在教學(xué)中更好地回應(yīng)社會(huì)需求，即當(dāng)代鄉(xiāng)村人居建設(shè)的人才需求，高校可以通過(guò)：①?gòu)?qiáng)化專門課程；②拓展學(xué)術(shù)視野；③補(bǔ)充教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)其當(dāng)代鄉(xiāng)村人居建設(shè)的教學(xué)組織進(jìn)行完善，以期推動(dòng)當(dāng)代鄉(xiāng)村人居建設(shè)的人才培養(yǎng)。

強(qiáng)化專門課程。首先，高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才提出的新要求，以學(xué)科建設(shè)為依托，以現(xiàn)代介入途徑和社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，完善專業(yè)布局，在教學(xué)體系置入鄉(xiāng)村板塊；其次，加強(qiáng)專門課程的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)代鄉(xiāng)村建設(shè)綜合素養(yǎng)。

拓展學(xué)術(shù)視野。在教學(xué)中，考慮青年學(xué)子的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)置上既可以組織科學(xué)、客觀的鄉(xiāng)村科普課堂，也可舉辦與實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的鄉(xiāng)村人文社會(huì)科學(xué)講座，高校作為地方建設(shè)現(xiàn)狀和規(guī)律研究的主力軍，還可適當(dāng)加強(qiáng)開(kāi)展鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。近年來(lái)，各大高校的學(xué)術(shù)分享涉及傳統(tǒng)村鎮(zhèn)活化、古村落保護(hù)與更新、鄉(xiāng)村振興計(jì)劃、當(dāng)代鄉(xiāng)村建筑創(chuàng)作等領(lǐng)域，校際與國(guó)際之間的交流愈發(fā)明顯，學(xué)術(shù)交流中也提出了許多示范性、創(chuàng)新性、前瞻性和可行性的鄉(xiāng)村人居建設(shè)策略（圖6）。

圖6 面向鄉(xiāng)村人居建設(shè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)（a“鄉(xiāng)建智慧”——鄉(xiāng)村實(shí)踐論壇，天津，2019 b 泗陽(yáng)“一村一大師”鄉(xiāng)村振興計(jì)劃研討會(huì)，宿遷，2018 c 面向未來(lái)的鄉(xiāng)村建筑創(chuàng)作論壇，長(zhǎng)沙，2018）

補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)。高校積極發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生參與地方實(shí)踐，以地方資源推動(dòng)科研與實(shí)踐，以示范性成果回饋地方，旨在推進(jìn)高校與地方之間的經(jīng)驗(yàn)共享，以當(dāng)代途徑傳承地方文化，實(shí)現(xiàn)校地共贏。加強(qiáng)在場(chǎng)教學(xué)，將設(shè)計(jì)成果落到實(shí)地，亦可極大地提升學(xué)生的研究能力和動(dòng)手能力，有助于推動(dòng)構(gòu)建青年學(xué)子當(dāng)代鄉(xiāng)村人居建設(shè)的關(guān)鍵性素養(yǎng)。當(dāng)代青年學(xué)子要像傳統(tǒng)工匠學(xué)習(xí)，以不精確的設(shè)計(jì)建造高品質(zhì)的房屋；同時(shí)，深入農(nóng)村，加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參加科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（圖7）。

圖7 高校青年建筑學(xué)子在地實(shí)踐（a 清華大學(xué)鄉(xiāng)村振興工作站碩士生，高淳 b 湖南大學(xué)鄉(xiāng)村人居建設(shè)團(tuán)隊(duì)碩士生，隆回）

（2）適宜學(xué)生能力與興趣的教學(xué)手段優(yōu)化

為更好地促進(jìn)當(dāng)代青年建筑學(xué)子的綜合能力建構(gòu)，應(yīng)注重學(xué)生興趣和能力的差異并提供適宜性的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中：①完善教學(xué)內(nèi)容；②融合研學(xué)活動(dòng)；③深化設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)青年學(xué)子的鄉(xiāng)村建設(shè)興趣與能力。

完善教學(xué)內(nèi)容。為加強(qiáng)青年學(xué)子的鄉(xiāng)村認(rèn)知并更好掌握城鄉(xiāng)之間的差異，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的鄉(xiāng)村人居建設(shè)研究相關(guān)理論知識(shí)，引用相關(guān)經(jīng)典書(shū)籍內(nèi)容，回顧國(guó)內(nèi)外鄉(xiāng)村人居建設(shè)的政策、歷史脈絡(luò)以及發(fā)展現(xiàn)狀；同時(shí)建立國(guó)內(nèi)外當(dāng)代鄉(xiāng)村人居建設(shè)典型案例庫(kù)，對(duì)鄉(xiāng)村人居建設(shè)的模式和方法進(jìn)行分類總結(jié)，使青年學(xué)子對(duì)鄉(xiāng)村以及鄉(xiāng)村人居建設(shè)方法有更具體的了解；在教學(xué)中介紹青年建筑師的鄉(xiāng)村實(shí)踐典型案例，加深學(xué)生對(duì)建筑師角色與職責(zé)的理解，積極培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村思考和責(zé)任意識(shí)。

融合研學(xué)活動(dòng)。不以傳統(tǒng)的“講座+學(xué)術(shù)指導(dǎo)+成果匯報(bào)”短期活動(dòng)形式作為標(biāo)準(zhǔn)，積極探索學(xué)術(shù)交流的多元形式：①適當(dāng)加入鄉(xiāng)村在地研學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)和教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村認(rèn)知力；②延長(zhǎng)學(xué)術(shù)活動(dòng)周期，拓寬專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知面；③結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，既可以進(jìn)行短期、構(gòu)造與材料類型的實(shí)踐交流，也可以拓展長(zhǎng)期、單體建造相關(guān)的實(shí)踐交流。

深化設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)中融合設(shè)計(jì)實(shí)踐，置入鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組織專門化、在地化的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)競(jìng)賽，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和設(shè)計(jì)思維。建筑師要想對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境有作為，最好是把“專業(yè)知識(shí)”先藏在后面，理論、范式、方法僅僅是標(biāo)準(zhǔn)的一部分，更重要的是這些標(biāo)準(zhǔn)帶入到建筑設(shè)計(jì)中去[17]。在教學(xué)中：①適當(dāng)增加鄉(xiāng)村體驗(yàn)和設(shè)計(jì)調(diào)研，為青年學(xué)子的鄉(xiāng)村建筑創(chuàng)作進(jìn)行前期準(zhǔn)備和鋪墊，初步掌握鄉(xiāng)村建設(shè)的原理與方法；②通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)工坊等教學(xué)活動(dòng)，融入在地實(shí)踐環(huán)節(jié)，從材料、構(gòu)造教學(xué)等方面綜合提升鄉(xiāng)建創(chuàng)作能力。

結(jié)語(yǔ)

新世紀(jì)里，為進(jìn)一步推動(dòng)城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展，緩解青年建筑學(xué)子的鄉(xiāng)村認(rèn)知空白、思維困惑以及鄉(xiāng)建綜合能力缺失，本文針對(duì)鄉(xiāng)村人居建設(shè)的需求，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)當(dāng)代鄉(xiāng)村人居建設(shè)中所需的高校適宜策略。高?？蓮慕虒W(xué)組織完善和教學(xué)方法優(yōu)化兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)鄉(xiāng)村需求變化的同時(shí)，還能適應(yīng)青年學(xué)子興趣能力，有助于為鄉(xiāng)村人居建設(shè)可持續(xù)、長(zhǎng)久地培養(yǎng)專門的建筑學(xué)人才。目前，盡管眾多高校教學(xué)活動(dòng)逐步展開(kāi)，但適應(yīng)鄉(xiāng)村人居建設(shè)的課程組織仍處于起步階段，教學(xué)反饋和成效還不夠明顯。青年建筑學(xué)子如何擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，將現(xiàn)代手法結(jié)合鄉(xiāng)土傳統(tǒng)，專門化、系統(tǒng)化地服務(wù)鄉(xiāng)村，仍值得我們進(jìn)一步總結(jié)與展望。