李懷彬 杜黎麗

(安徽省特殊教育中專(zhuān)學(xué)校 安徽合肥 230011)

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)。作為國(guó)民教育的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該而且必須積極落實(shí)這一要求，積極構(gòu)建全覆蓋、多類(lèi)型、多層次、互滲透的課程思政教學(xué)體系。課程思政既是一種理念，也是一種實(shí)踐，以理念明確導(dǎo)向，以實(shí)踐檢驗(yàn)效果，相輔相成，知行合一。

一、新媒體技術(shù)下課程思政教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

課程思政是指在各類(lèi)學(xué)科課程中滲透思想政治元素，堅(jiān)持思想教育與技能教育同向同行，互融互通，堅(jiān)持“全員、全過(guò)程、全方位”育人的一種符合新時(shí)代發(fā)展的綜合性教育理念。通過(guò)課前、課中、課后將學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)等多元化育人平臺(tái)有效融合，共同參與，把握人才培養(yǎng)的正確導(dǎo)向，促進(jìn)青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成?；谛旅襟w技術(shù)視角下課程思政的主體是學(xué)生，客體是教師，媒介是多元化教學(xué)組織，內(nèi)容包括在學(xué)科課程中滲透的思想政治元素，如愛(ài)國(guó)主義精神、工匠精神、勞模精神等。

基于新媒體技術(shù)的課程思政教學(xué)模式具有環(huán)境、交互、智能及顯性與隱性相統(tǒng)一的鮮明特征。

(一)環(huán)境特征

新媒體技術(shù)能夠構(gòu)建一種友好型的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷滿(mǎn)足用戶(hù)碎片化、個(gè)性化的使用需求。隨著新媒體技術(shù)在多領(lǐng)域中的滲透，它也被廣泛用于教學(xué)活動(dòng)中，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了多渠道、多維度、跨時(shí)空的信息傳遞模式，為課程思政的有效滲透構(gòu)建了一種寬松的、靈活的、多樣性的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)交互特征

首先，智慧教育平臺(tái)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的特性，將海量的網(wǎng)絡(luò)資源融入其中，大大提高了整合課程思政元素的便捷性，思政元素也根據(jù)時(shí)代要求與時(shí)俱進(jìn)。其次，學(xué)生可以借助移動(dòng)終端主動(dòng)與教師一起挖掘教學(xué)案例中的思政元素，尋求自然切入點(diǎn)，拓寬了師生交流渠道。最后，借助智慧教育平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與到課程以外的拓展環(huán)節(jié)，以便學(xué)習(xí)更多的課程資源，同時(shí)接受更加豐富的政治熏陶。

(三)智能特征

基于新媒體技術(shù)的教育平臺(tái)能夠充分發(fā)揮智能化的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)帶來(lái)了極大的便捷。它能持續(xù)地跟進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，反饋學(xué)習(xí)效果，生成階段性數(shù)據(jù)，形成學(xué)生成長(zhǎng)自畫(huà)像，為教師掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、調(diào)整教學(xué)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；能積極構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)等多維度、全方位的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

(四)顯性與隱性相統(tǒng)一

顯性與隱性是思政元素的兩大特性，前者在教材或教學(xué)案例中直接彰顯出來(lái)，具有明確的政治導(dǎo)向。它一般直接用來(lái)作為思政課程的主要核心內(nèi)容，如中職學(xué)校的道德與法律、心理健康、政治與經(jīng)濟(jì)等課程。后者是需要教師進(jìn)一步挖掘、凝練教材或教學(xué)案例中的深層次思想政治素材，一般是指各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，如學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、社會(huì)責(zé)任等。兩者既有形式的區(qū)別，又有目的上的統(tǒng)一。

二、新媒體技術(shù)下課程思政教學(xué)新模式的構(gòu)建

思政元素的有效滲透，需要科學(xué)合理的教學(xué)模式來(lái)支撐，傳統(tǒng)教學(xué)模式信息傳遞呈線(xiàn)性特征，受時(shí)空限制，不可逆，不利于符合時(shí)代要求的思政元素的有效融入。因此，借助新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建多元化立體課程思政教學(xué)模式，顯得十分必要。

一方面，教師可以借助新媒體工具以圖文并茂、音視頻、虛擬仿真軟件(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)軟件(AR)等形式多管齊下，將思政元素滲透到課前任務(wù)預(yù)習(xí)、課中案例教學(xué)、課后作業(yè)拓展等環(huán)節(jié)中；滲透到教材、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)案例中。

另一方面，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)深入挖掘知識(shí)與技能背后的思政元素，開(kāi)發(fā)具有新時(shí)代特征的真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目和課程資源，積極構(gòu)建“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合教學(xué)模式，讓課程思政全方面、多維度滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程。課前，教師以趣味故事將融入思政元素的教學(xué)微課發(fā)布至智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、討論、模擬實(shí)踐；課中，秉承“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)完成任務(wù)的同時(shí)，感悟思政元素內(nèi)涵；課后，通過(guò)拓展任務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等形式學(xué)以致用，在強(qiáng)化知識(shí)與技能的同時(shí)，升華思想元素。這樣，就能形成一種基于新媒體技術(shù)平臺(tái)支撐下的課程思政教學(xué)新模式。

三、新媒體技術(shù)下課程思政教學(xué)實(shí)踐

學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程思政隱性元素之一，應(yīng)在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中有效滲透。以中職學(xué)校《信息技術(shù)》課程為例，探索如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素。

(一)“解構(gòu)+重構(gòu)”深化教材改革

中職學(xué)校《信息技術(shù)》課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，根據(jù)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與思政元素的落實(shí)設(shè)計(jì)如表1所示。思政元素自然融入，讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)達(dá)到情感上的升華，如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。

表1 教學(xué)內(nèi)容與思政元素有效融入設(shè)計(jì)

(二)“實(shí)用+適用”滲透時(shí)政熱點(diǎn)

結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，提煉與課程內(nèi)容相關(guān)思政元素。課程思政貫穿教學(xué)全過(guò)程，既能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又能了解當(dāng)下熱點(diǎn)。比如，在“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”模塊教學(xué)中，通過(guò)影像資料滲透國(guó)家快速發(fā)展的思政元素，讓學(xué)生切身感受?chē)?guó)家發(fā)展力量；在“數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊教學(xué)中，設(shè)計(jì)制作以“致敬抗疫英雄”為主題的數(shù)字媒體作品，引導(dǎo)學(xué)生感受偉大的抗疫精神，體悟社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；在“演示文稿”模塊教學(xué)中，設(shè)計(jì)制作以“建黨100周年”為主題的演講PPT和“學(xué)黨史實(shí)用圖冊(cè)”，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷。

(三)“無(wú)形+有形”弘揚(yáng)工匠精神

工匠精神是各行各業(yè)勞動(dòng)者對(duì)所從事行業(yè)的工作持以銳意進(jìn)取、精益求精、不斷創(chuàng)新的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。在有形的教學(xué)案例中，將工匠精神融化于無(wú)形，自然呈現(xiàn)，恰如其分。

(四)“強(qiáng)化+優(yōu)化”實(shí)施多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，打破了一張?jiān)嚲砜嫉降椎膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式。有效運(yùn)用“互聯(lián)+”技術(shù)強(qiáng)化了課程思政育人效果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以增值性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，優(yōu)化了結(jié)果性評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)方式以多維度、多視角、全過(guò)程、全方位的方式全面考查教學(xué)效果。

四、課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐成效分析

(一)德育元素自然滲透入腦入心

隱形元素以碎片化的形式在教學(xué)中滲透，能發(fā)揮出其自身的優(yōu)越性。教師在組織課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適宜的隱性思政元素進(jìn)行自然滲透。這樣既不會(huì)顯得那么突兀，學(xué)生又易于接受，更不會(huì)破壞教學(xué)任務(wù)的完整性。

(二)線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同育人效果顯著

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，尤其是在常態(tài)化疫情防控期間，這種教學(xué)模式極大地發(fā)揮了其優(yōu)越性。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，海量網(wǎng)絡(luò)資源已悄無(wú)聲息地融入教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)?；谛旅襟w技術(shù)的智慧化、多元化的育人平臺(tái)已在各類(lèi)學(xué)校廣泛應(yīng)用，開(kāi)設(shè)智慧課堂。以信息技術(shù)課程為例，教師深挖教材，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，凝練思政元素，配套開(kāi)發(fā)豐富的面向時(shí)時(shí)處處人人的泛在化課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇線(xiàn)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)教師教科研能力全面提升

新媒體作為信息傳播的重要載體，在現(xiàn)代職業(yè)教育中發(fā)揮舉足輕重的作用。教師通過(guò)有效運(yùn)用新媒體技術(shù)在課程教學(xué)中融入碎片化思政元素，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)感悟思政元素的基本內(nèi)涵。

依托新媒體技術(shù)，將思政教育與課程教學(xué)有機(jī)融合，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容更能順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更能得以激發(fā)，教師的教學(xué)理念更能得以革新，教學(xué)手段更能得以豐富，教學(xué)活動(dòng)也變得更具活力，立德樹(shù)人的根本任務(wù)更能得以有效落實(shí)。