王敢勝

(東至縣第二中學(xué) 安徽池洲 247200)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)指出，高中生要具有“能夠概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”的能力。讀后續(xù)寫是2016年首次出現(xiàn)在高考試卷中的一種創(chuàng)新性題型。這種題型能夠有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀與寫作水平，既有理想的信度和效度，又有一定的難度，能很好地反撥高中英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面提升。它符合近年來流行的“英語寫長(zhǎng)法”和“續(xù)作”理論倡導(dǎo)的“學(xué)伴用隨”原則，是實(shí)踐續(xù)論的一種具體體現(xiàn)。

安徽省2021年秋季入學(xué)的高一新生啟用新高考改革模式，首次使用讀后續(xù)寫高考題型。廣大一線英語教師對(duì)這種新題型普遍比較陌生，或者有所了解，但了解深度不夠。筆者針對(duì)當(dāng)前這種新形勢(shì)下新的困惑，將續(xù)論的促學(xué)功能助力讀后續(xù)寫課堂教學(xué)，為提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)想做深入探究。

一、讀后續(xù)寫課堂教學(xué)活動(dòng)開展的理論依據(jù)

《課標(biāo)》明確提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！?/p>

王初明(2016)認(rèn)為，“續(xù)”是人們交往中發(fā)生的現(xiàn)象。語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，并稱為語言學(xué)習(xí)的“續(xù)論”。人們的語言理解水平總是高于其語言產(chǎn)出水平，兩者存在永恒的一高一低非對(duì)稱現(xiàn)象?！袄m(xù)”促使理解和產(chǎn)出發(fā)生交集，所理解的是來自他人的表達(dá)，所“續(xù)”的是緊接理解前文之后的自主創(chuàng)造，兩者因高低不同而在交互中產(chǎn)生拉平效應(yīng)。“續(xù)”的過程既是語言產(chǎn)出過程，又是不斷關(guān)注前文，借鑒前文語言結(jié)構(gòu)，伴隨語篇語境，承續(xù)作者思想風(fēng)格的研究和學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造的促學(xué)基本功能。

讀后續(xù)寫課堂教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理論“續(xù)論”的連接要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升作為中間環(huán)節(jié)。教師要緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)“續(xù)論”的科學(xué)原理，逐步有序地組織讀后續(xù)寫課堂教學(xué)。

二、讀后續(xù)寫課堂教學(xué)實(shí)踐探索

高考讀后續(xù)寫題型提供抹去后半部分結(jié)尾的一段350詞以內(nèi)不完整的語篇材料(多為記敘文)，考生接在后面續(xù)寫兩段150詞左右的文字，每段文字的第一句已經(jīng)給出。續(xù)寫內(nèi)容要求與給定材料邏輯銜接和語言風(fēng)格一致，情感變化合理，體現(xiàn)合理想象、具有一定的高潮和結(jié)局、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的故事。

(一)課例簡(jiǎn)介

筆者作為備課組長(zhǎng)，以2021年全國(guó)卷英語讀后續(xù)寫題為例為高一教師開設(shè)了一節(jié)研討課。本課例有意結(jié)合“續(xù)論”的促學(xué)功效，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，引導(dǎo)學(xué)生完成符合考題要求的續(xù)作，遵循讀后續(xù)寫題型的反撥教學(xué)效應(yīng)，力求達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。

本研討課所提供的材料為“母親節(jié)的驚喜”，講述的是母親節(jié)那天，雙胞胎Jenna和Jett早早起床下廚，人生第一次自己動(dòng)手為媽媽做早餐，想給媽媽一個(gè)暖心的驚喜。由于毫無經(jīng)驗(yàn)連連失手，陷入混亂、恐慌和失意。接下來提供兩段的段首語要求學(xué)生續(xù)寫。第一個(gè)段首語是：就在雙胞胎失望地環(huán)顧四周時(shí)，爸爸出現(xiàn)了……第二個(gè)段首語為：雙胞胎將做好的愛心早餐端上樓，叫醒了媽媽……

該材料貼近學(xué)生生活，難度適中。語言變化多樣，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)。容易誘發(fā)學(xué)生續(xù)寫的沖動(dòng)，從而不斷回讀原文，模仿文中的詞語，承接語言風(fēng)格和情節(jié)變化，啟動(dòng)各種思維，揣摩主人公情感起伏變化，感受家庭溫馨，并內(nèi)化孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

1.語篇協(xié)同

《課標(biāo)》指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。讀后續(xù)寫的活動(dòng)為先讀后寫，讀懂語篇的主題，在主題意義的指導(dǎo)下構(gòu)建續(xù)框架。本課材料的語篇主題為“人與自我”之家庭生活。青少年應(yīng)懂得感恩，積極主動(dòng)參與構(gòu)建和諧美好的家庭生活。問題是思維的起點(diǎn)(張潔，2018)。在引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義時(shí)，合理設(shè)置一些問題，助力學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主探究和合作探究的積極性，撩起學(xué)生的表達(dá)欲，使其有話要說。

活動(dòng)1：探索背景信息，分析記敘文要素

教師通過展示幾個(gè)溫馨家庭的短視頻創(chuàng)設(shè)情境，接著呈現(xiàn)讀后續(xù)寫材料，要求學(xué)生閱讀并填寫表1，相互交換填好的表格，反思并完善自己的思維。

表1 The elements of the story

[設(shè)計(jì)意圖]

寫好讀后續(xù)寫首先要掌握記敘文的要素。根據(jù)續(xù)論的促學(xué)理論，學(xué)生必然要回到材料中去尋找這些要素。通過對(duì)記敘文要素的把握，學(xué)生可以清晰地知曉故事的主要內(nèi)容，快速篩選有用信息，提高學(xué)習(xí)效率，有益于英語學(xué)科核心素養(yǎng)中“學(xué)習(xí)能力”的提升，同時(shí)為續(xù)寫的內(nèi)容提供了高效簡(jiǎn)潔的信息依據(jù)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，為后續(xù)任務(wù)做好鋪墊。

活動(dòng)2：提煉故事情節(jié)，探索語篇主題

教師將班級(jí)分成4人一組進(jìn)行合作，針對(duì)以下問題就材料中故事情節(jié)進(jìn)行角色表演。通過問題的解決，學(xué)生切身體驗(yàn)并合理演繹故事發(fā)展走向。

Q1：What problems did the twins encounter?

Q2：How do you think the problems were solved after their father appeared?

Q3：Why did the father help the twins complete the special surprise?

[設(shè)計(jì)意圖]

體驗(yàn)具有個(gè)性特征，每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，都是有感情的生命主體，主體間差別很大，這就決定了對(duì)相同事物會(huì)有不同的看法(蘭春壽，2017)。角色表演符合學(xué)生的興趣，體驗(yàn)最能直接體現(xiàn)續(xù)論中的促學(xué)作用。學(xué)生要把角色表演做好，在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下會(huì)多次自覺地回讀揣摩材料，努力并不斷地向故事情節(jié)甚至語篇主題靠近看齊，從而產(chǎn)生續(xù)論所說的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷，尋找生活的影子，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想是順其自然的本能(易立、龔艷艷，2018)。活動(dòng)中各小組學(xué)生回讀前文，代入角色，在活動(dòng)中探究，產(chǎn)生合作、交流、評(píng)判、意見集中等一系列動(dòng)作，拓寬了思維的廣度和深度，鍛煉了發(fā)散性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生的問題解決能力，并使思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)得到提升。

活動(dòng)3:拓展學(xué)生思維，升華語篇主題意義

安排6人一組的小組合作，教師不斷地在小組間走動(dòng)加以引導(dǎo)。各小組完成任務(wù)后，小組代表將成果進(jìn)行展示并客觀辯證地進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，同時(shí)用材料中的細(xì)節(jié)事實(shí)佐證自己的觀點(diǎn)。

Q1：Why did the twins want to give their mother a surprise?

Q2：What did the picture in the twins’mind look like after their mother saw and tasted the love breakfast?

Q3：Can you put forward any other ways to make your mother happy in your daily life?

[設(shè)計(jì)意圖]

教師將問題引向深入，借助自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自我修正，發(fā)展自我監(jiān)控能力，提升思維能力。此時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)來到了人物情感和家庭文化得到彰顯升華的高潮時(shí)刻，這既是續(xù)寫故事情節(jié)意義的落腳點(diǎn)，也是續(xù)寫習(xí)作是否成功的核心依據(jù)。帶著這些問題，學(xué)生需要再次回讀材料，切身體會(huì)主人公的經(jīng)歷和感受，仔細(xì)揣摩故事情節(jié)發(fā)展方向，創(chuàng)造性地構(gòu)建符合情節(jié)的積極情感走向，升華主題，同時(shí)內(nèi)化學(xué)生的文化意識(shí)，完成以續(xù)促學(xué)的相關(guān)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。

2.語法和詞匯協(xié)同

如果說語篇是續(xù)寫的宏觀思考層面，那么語法和詞匯則是續(xù)寫所要考慮的微觀層面?！墩n標(biāo)》指出，語法和詞匯是語言能力的一個(gè)重要組成部分，是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。讀后續(xù)寫的語言風(fēng)格和詞匯運(yùn)用應(yīng)當(dāng)與所給語篇材料一脈相承。學(xué)生續(xù)寫時(shí)回讀前文材料中的語法和詞匯，模仿其中豐富語法和經(jīng)典詞匯，在語篇環(huán)境下，將這些語法和詞匯記得深刻牢固，同時(shí)會(huì)激活已學(xué)過的更多語法和詞匯助力續(xù)寫，最終成就以續(xù)促學(xué)的功效，使核心素養(yǎng)中語言能力得到提升。

活動(dòng)4：梳理材料中語言特點(diǎn)，承續(xù)語言風(fēng)格

要求學(xué)生掃視原文，關(guān)注詞語、句型、時(shí)態(tài)等特點(diǎn)，自主思考以下問題，將相關(guān)語言標(biāo)注。

Q1：Explore the description of a series of motions when the twins were making the breakfast for their mother.

Q2：Find out the complex sentences used in the material above.

Q3：What other complex sentences which you come up with can you employ in the subsequent writing?

[設(shè)計(jì)意圖]

設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生回讀原文。學(xué)生在完成語篇續(xù)寫構(gòu)想后，具體書寫時(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)并承續(xù)構(gòu)建語句的風(fēng)格。如學(xué)生回讀時(shí)發(fā)現(xiàn)：完成一項(xiàng)任務(wù)，表達(dá)一系列動(dòng)作時(shí)，采用多個(gè)謂語并列；并列句和復(fù)合句的使用，讓句型構(gòu)造不會(huì)重復(fù)單調(diào)等。同時(shí)，激活已有語法知識(shí)，豐富續(xù)寫的語言能力，產(chǎn)生詞匯和語法層面的協(xié)同效應(yīng)，起到促學(xué)作用。這對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素——語言能力的提升起到促進(jìn)作用。

活動(dòng)5：找出語篇材料中情感詞匯，準(zhǔn)確把握體現(xiàn)邏輯關(guān)系的銜接詞

4人小組分組合作回讀并尋找材料中已有的情感類詞匯和銜接詞，同時(shí)頭腦風(fēng)暴盡可能多地列出這類詞匯。

Q1：Understand the usage and function of the emotional vocabulary in the different stage of the story. Find out more to describe the emotions in the subsequent writing.

Q2：Focus on the words which reflect the logical relationship and try to use them and others to complete the story.

[設(shè)計(jì)意圖]

故事人物情感變化是決定故事情節(jié)生動(dòng)曲折的一個(gè)重要方面。語篇故事情感類詞匯貫穿始終。收集原文表達(dá)情感的詞匯，學(xué)習(xí)該詞匯為續(xù)而用，并激活已學(xué)，對(duì)于豐富續(xù)寫故事，使其生動(dòng)感人起到重要的作用。同時(shí)，情感的發(fā)展轉(zhuǎn)換，情節(jié)的延伸、過渡、升華，需要合適的銜接詞使續(xù)寫行文連貫完整，邏輯性強(qiáng)。這樣以續(xù)促學(xué)，學(xué)伴用隨，產(chǎn)生拉平效應(yīng)，從而使學(xué)生多項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。這正是“續(xù)論”所述的功效。

讀后續(xù)寫平時(shí)的課堂教學(xué)并非僅僅側(cè)重“續(xù)”的技能，續(xù)前準(zhǔn)備工作必須做足，也就是“學(xué)”和“悟”的技能，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫這種題型的以續(xù)促學(xué)、學(xué)伴用隨的重要功能。教師應(yīng)當(dāng)本著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，指導(dǎo)學(xué)生投入足夠的時(shí)間和精力，借助科學(xué)系統(tǒng)的理論與方法，對(duì)所給語篇材料結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和風(fēng)格做多方面的深入的挖掘和探究，以此促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。