習(xí)近平總書記指出，鄉(xiāng)村振興最終要靠人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。近年來，江門市全面實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，切實加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。實踐證明，鄉(xiāng)村教育事業(yè)離不開優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師的成長離不開閱讀。本次調(diào)研以廣東江門市下轄的新會區(qū)、代管的臺山和恩平兩個縣級市的鄉(xiāng)村幼兒教師為對象，問卷從閱讀理念、現(xiàn)狀和建議三個維度設(shè)計，調(diào)研通過問卷星進(jìn)行，共回收問卷1288份。同時圍繞鄉(xiāng)村閱讀資源這一問題與相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，并以500名恩平鄉(xiāng)村幼兒教師為研究對象開展線上共讀活動的實踐研究。具體結(jié)果如下。

要努力構(gòu)建齊抓共管的監(jiān)督體系。監(jiān)督是全方位的，《中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例》明確規(guī)定要建立“黨委全面監(jiān)督、紀(jì)律檢查機(jī)關(guān)專責(zé)監(jiān)督、工作部門職能監(jiān)督、基層組織日常監(jiān)督、黨員民主監(jiān)督”的黨內(nèi)監(jiān)督體系。但很多時候卻把紀(jì)檢部門專責(zé)監(jiān)督看作監(jiān)督工作的全部，而基層紀(jì)委受自身力量偏弱、職責(zé)邊界不夠清晰和認(rèn)識上的偏差等諸多因素影響，加之問題線索的獲取手段單一，可運(yùn)用的監(jiān)督工具少，相關(guān)部門協(xié)同配合少，不能聚焦主業(yè)等因素并存，開展工作往往“有苦難言”。

研究分析

“您認(rèn)為閱讀對于一名幼兒教師來說重要嗎？”此問題的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“非常重要”的占比最高，其次是“比較重要”。選擇“非常重要”的人，教齡20年以上的占91.39%，10—20年的占89.90%，5—10年的占88.44%，5年以下的占81.13%?？梢钥闯?，教齡越長的鄉(xiāng)村幼兒教師對閱讀重要性的理解越深刻，對閱讀促進(jìn)教師終身成長的領(lǐng)悟也更透徹。

在過去絕大多數(shù)拆遷事件中，地方政府更習(xí)慣于采用“強(qiáng)制動員”的策略“拔除釘子”。反之，“間接動員”則是一種特殊的應(yīng)對釘子戶抗?fàn)幍摹败洸呗浴?，在S社區(qū)的拆遷案例中主要包括“親屬游說”和“群眾勸服”兩種方式?！坝H屬游說”是利用抗?fàn)幷叩乃饺岁P(guān)系，通過行政權(quán)力驅(qū)使體制內(nèi)的公職人員勸服親屬配合拆遷的一種“軟手段”[20]；“群眾勸服”則是通過大多數(shù)人動員少數(shù)釘子戶放棄抗?fàn)幍囊环N行為。兩種方式殊途同歸，均是通過中間力量的“間接動員”形成的一種反向利用機(jī)制，這可有效分解地方政府與釘子戶博弈中面臨的阻力，更是一種基于關(guān)系的“治理術(shù)”。

就閱讀目的的調(diào)查結(jié)果顯示，占比超過50%的選項有四個：提升自我修養(yǎng)（94.95%）、擴(kuò)展知識面（88.12%）、更新教育觀念（78.26%）、教學(xué)教研（67.24%）。從這四個選項可以看出，鄉(xiāng)村幼兒教師閱讀的目的絕大多數(shù)還是為個人修養(yǎng)和個人知識的提升，而這些也正好是黨和國家對優(yōu)秀幼兒教師必然的和最重要的要求?？梢?，鄉(xiāng)村幼兒教師對閱讀在個人水平提升和專業(yè)成長方面作用的認(rèn)識是充分和深刻的。

從閱讀渠道看，網(wǎng)絡(luò)閱讀是鄉(xiāng)村幼兒教師獲取閱讀資源的主要途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒教師閱讀書籍的來源主要是網(wǎng)絡(luò)，達(dá)85.02%，個人購買僅51.24%，其中教齡10年以下的年輕教師個人購買的占比更低。從閱讀媒介看，電子閱讀已成為鄉(xiāng)村幼兒教師閱讀的一種趨勢。在“您經(jīng)常閱讀的媒介類型是什么？”的問題中，不管哪個年齡段，首選都是紙質(zhì)和電子相結(jié)合，其次是電子閱讀，再次是紙質(zhì)閱讀。在其他選項中還出現(xiàn)了“聽書”（見表1）。

調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)為提升閱讀力的路徑居前三位的是“堅持閱讀”“線下閱讀交流活動”“線上共讀活動”（見表6）。若把“閱讀的頻率”與“閱讀力提升路徑”交叉分析，數(shù)據(jù)顯示“極少閱讀”者選擇“線上共讀”“線下閱讀交流活動”的占比都是32.14%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“堅持閱讀”的占比（見表7）?？梢姡瑢τ跊]有形成閱讀習(xí)慣的人來說，社群學(xué)習(xí)有其獨特的魅力。

在開展鄉(xiāng)村幼兒教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的同時，我們也以同樣問卷對同地區(qū)的城市幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教師在閱讀方面的差別主要體現(xiàn)在閱讀資源、閱讀氛圍兩大方面，而在閱讀理念、閱讀現(xiàn)狀和閱讀建議方面的差別并不大。根據(jù)調(diào)查所得，筆者提出以下三方面的建議。

從共讀營實踐研究數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)村幼兒教師對社群學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較高。為探究社群閱讀是否有利于鄉(xiāng)村幼兒教師閱讀力提升，課題組與恩平鄉(xiāng)村幼兒教師一起開啟線上經(jīng)典共讀之旅，約500名教師參加了“幸福的種子”閱讀活動?；顒咏Y(jié)束后進(jìn)行了滿意度調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，89.19%的人喜歡這種活動形式，原因主要有四方面：78.79%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)形式好，78.79%的人認(rèn)為操作方便，84.85%的人認(rèn)為有一定收獲，57.58%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)占時不長。同時，90%的人在活動中明白孩子閱讀的重要性，81%的人明白了父母在培養(yǎng)孩子閱讀興趣方面的作用?？梢?，共讀營的學(xué)習(xí)方式受到了學(xué)員的廣泛認(rèn)可。

把“最喜歡閱讀的書籍類型”和“閱讀的滿意程度”交叉分析，結(jié)果顯示，對專業(yè)類書籍閱讀的滿意度高于其他類型書籍（見表4）。把“每月閱讀專業(yè)書籍的累計時間”與“閱讀的滿意程度”交叉分析，結(jié)果顯示，每月累計閱讀超過10小時的鄉(xiāng)村幼兒教師選擇“非常滿意”的最多，占比40.40%（見表5）。

阿帕奇是一家總部位于美國、規(guī)模中等、國際化經(jīng)營的獨立石油公司。2014年國際油價大幅下降對阿帕奇經(jīng)營產(chǎn)生重大影響，阿帕奇調(diào)整上游發(fā)展戰(zhàn)略，剝離成本居高不下、短期效益較差的不良資產(chǎn)，將上游聚焦于現(xiàn)金流和投資回報。即使如此，在低油價下阿帕奇強(qiáng)調(diào)通過勘探實施全周期價值創(chuàng)造。

影響鄉(xiāng)村幼兒教師閱讀的因素是多方面的，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，位居榜首的因素是“沒有時間”，占比為70.26%；其次是“沒有閱讀氛圍”，占比為49.46%；再次是“缺乏閱讀指導(dǎo)”，占比為36.02%。如果把“教齡”和“影響閱讀的主要因素”進(jìn)行交叉分析，顯示的數(shù)據(jù)與上述數(shù)據(jù)差異度不大。但如果把“婚育狀況”與“影響閱讀的主要因素”進(jìn)行交叉分析，得出，“已婚已育”“未婚未育”影響閱讀的首因是“沒時間”，而“已婚未育”影響閱讀的首因是“沒有閱讀氛圍”。可見，時間和氛圍成為影響閱讀的主因。

問題“您平時閱讀的方式有哪些?”，選擇“瀏覽式”閱讀的占比最高，其次是“閱讀后記錄心得體會”，再次是“邊閱讀邊寫筆記”。把教齡與閱讀方式進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示，教齡越短選擇“瀏覽式閱讀”的越多（見表2）。

把“教齡”和“最喜歡閱讀的書籍類型”進(jìn)行交叉分析，數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)類閱讀在各個教齡段的鄉(xiāng)村幼兒教師中都頗受重視，其中教齡20年以上的教師占比最高（見表3）。

建議

“凱唯粉”和“源唯粉”的爭端之后延伸到了線上。而粉絲的線上行為極易放大，粉絲在心理上更容易被感染，從而產(chǎn)生群體極化現(xiàn)象，產(chǎn)生不當(dāng)?shù)臎_突和爭端。粉絲在集體行動中經(jīng)常容易迷失自我，產(chǎn)生去個性化的現(xiàn)象。如2017年凱唯粉”和“千唯粉”因為水軍互黑事件觸發(fā)罵戰(zhàn)中，粉絲用盡網(wǎng)絡(luò)手段人肉對方粉絲，咒罵對方家庭成員，評論不堪入目。最后公司發(fā)出律師函對惡意傳播不當(dāng)信息的發(fā)布者和傳播者予以警告，事件逐步平息。而后粉絲之間的沖突關(guān)系慢慢長時間滲透到粉絲社群的網(wǎng)絡(luò)空間中，這個過程中，并沒有典型事件的刺激和助燃，矛盾也不會升級，但是反映矛盾關(guān)系的言語和行為則需要粉絲們的日常經(jīng)營，成為粉絲文化構(gòu)建的重要部分。

目前，廣東省的圖書館采用了總分管制的運(yùn)作模式，即市級圖書館為中心館，區(qū)級圖書館為總館，鎮(zhèn)級圖書館為分館，村級圖書館為服務(wù)點。通過這種“管理一體化”“借閱一體化”的方式，雖然有效打破了圖書借閱的地域制約，大大縮短了城鄉(xiāng)公共圖書館資源配置上的差距，但城鄉(xiāng)圖書館管理標(biāo)準(zhǔn)和投入不一樣，主要資源仍集中于城市的基本狀況沒有根本性轉(zhuǎn)變，在藏書總量以及書籍的多樣性方面，城鄉(xiāng)還是存在較大差距。因此，政府要加大農(nóng)村圖書館投入，為鄉(xiāng)村幼兒教師提供更充裕更方便的閱讀資源，這將對其提高綜合素質(zhì)起到更直接的作用。

線上共讀實踐活動結(jié)果表明，活動很受鄉(xiāng)村幼兒教師的青睞；問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“極少閱讀”的鄉(xiāng)村幼兒教師卻喜歡線上線下共讀活動。因此，幼兒園一方面可以根據(jù)園所的教研需求，結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒教師的特點，策劃線上線下共讀活動，組織專題講座、讀書沙龍等活動，打造以社交鏈為基礎(chǔ)、以互動性為特征、以“群體壓力”促進(jìn)閱讀的社群閱讀模式，營造閱讀氛圍，為鄉(xiāng)村幼兒教師閱讀力的提升提供專業(yè)指引。另一方面，也可以借助外力，聯(lián)動省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的閱讀平臺，為鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)成長賦能。

傳統(tǒng)閱讀是一種個性化、帶有私密性的閱讀。隨著社會化閱讀推進(jìn)，數(shù)字化出版的推動，加上疫情的影響，社群閱讀尤其是網(wǎng)絡(luò)社群閱讀，使“讓閱讀不再孤單”的口號打破了傳統(tǒng)閱讀的壁壘，但要成為真正的閱讀者，不能僅追隨熱熱鬧鬧的社群閱讀。鄉(xiāng)村幼兒教師要靜下心來，一方面保持對世界的好奇、對學(xué)習(xí)的熱情、對專業(yè)的追求，調(diào)動自我成長內(nèi)驅(qū)力；另一方面從資金、時間、閱讀內(nèi)容和方式等方面規(guī)劃自己的閱讀成長地圖。走進(jìn)個體閱讀之旅、享受個體閱讀之趣。

此外，作為一名教育工作者，鄉(xiāng)村幼兒教師要著力培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，做好幼兒閱讀的領(lǐng)路人。德國一項研究表明，一個人在13歲、最遲15歲前，如果養(yǎng)不成閱讀習(xí)慣和對書籍的感情，那么他今后一生，將很難再從閱讀中找到樂趣，閱讀的大門可能永遠(yuǎn)對他關(guān)閉。3—6歲是幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，鄉(xiāng)村幼兒教師是幼兒閱讀興趣的引路人，其閱讀興趣會對幼兒閱讀產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，對鄉(xiāng)村幼兒教師而言，閱讀不僅是個人需求，更是職業(yè)需要。