青海師范大學地理科學學院（810008）李敏 毛旭鋒

青海師范大學經(jīng)濟與管理學院（810008）魏曉燕

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》提出地理學科核心素養(yǎng)——人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，強調(diào)學生通過地理學科的學習，應能夠掌握解決實際問題所需的地理知識，具備地理關鍵能力和地理思維。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術提前自主學習知識，在課堂上師生共同對知識進行內(nèi)化、升華的教學形式。項目式學習是學生在一定的教學情境下通過探究、合作等方式，自主完成教師提前布置的一系列項目任務，最后展示項目成果的一種學習方式，能夠使學生成長為國家所需要的創(chuàng)新型人才。教師應在學生項目式學習的基礎上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過一系列項目任務引導學生合作探究，利用互聯(lián)網(wǎng)技術給予學生一定的指導，達到培養(yǎng)學生自主運用地理知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造性思維的目的。

一、基于項目式學習的翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學活動及學生學習活動過程

翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒傳統(tǒng)課堂教學過程中的教師授課、學生吸收內(nèi)化知識的順序，提高教學效率、改善教學效果。美國羅伯特教授總結多年教學經(jīng)驗，建立了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結構模型。項目式學習中項目確立的基礎是課程標準、學生學情、學習內(nèi)容，學者侯肖據(jù)此建立了確立項目模型。筆者在兩大模型的基礎之上，構建了基于項目式學習的翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學活動和學生學習活動的過程圖（見圖1、圖2）。

圖1 基于項目式學習的翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學活動過程圖

圖2 基于項目式學習的翻轉(zhuǎn)課堂中學生學習活動過程圖

二、基于項目式學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計案例（“水循環(huán)”的教學）

（一）教學目標

知識目標：能運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。

核心素養(yǎng)目標：①能運用綜合思維，分析影響水循環(huán)各環(huán)節(jié)的因素。②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，分析常見的人類活動對水資源的影響，提高地理實踐力。③通過了解水循環(huán)的地理意義，增強水資源保護意識，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（二）教學流程（見圖3）

圖3 “水循環(huán)”教學流程

（三）教學過程

1.課前準備階段

將微課視頻、PPT 課件、導學案等相關資料提前發(fā)給學生，并提供西寧市濕地公園分布圖、全球水資源分布圖等資料。

教師明確本次課教學目標是“理解自然界中的水循環(huán)運動，影響水循環(huán)的因素以及水循環(huán)對自然環(huán)境、人類活動的影響”，以此為依據(jù)將整個教學活動劃分成三個項目，每個項目都安排具體的學習任務。

學生在課前要以小組的形式進行活動，每個小組由一名小組長進行任務分配，一名記錄員將大家的建議等記錄下來，每一位成員都要積極參與，共同完成項目任務。

2.課堂教學過程

項目一：實地考察湟水國家濕地公園，根據(jù)所學知識，思考湟水濕地的水從何處來，去往何處。

【課程導入】讓學生觀看三江源地區(qū)、湟水國家濕地公園宣傳片，使學生觀察、了解三江源地區(qū)和湟水國家濕地公園，對陸地水體相關知識進行一定的補充。

【提出問題】以三江源地區(qū)、湟水濕地水體的運動為基礎，設計問題鏈（見表1），層層遞進，引導學生深度學習。

表1 項目一中的教師活動和學生活動

【解決問題】每個小組根據(jù)組長的任務分配，共同解答以上五個問題。在課堂上每個小組針對一個問題進行匯報。各問題難度不一，簡單的問題通過閱讀教材就可以得到答案，而有難度的問題則需要結合微課視頻或通過網(wǎng)絡查找資料進行解決。

【匯報小結】每個小組可以選一個代表進行匯報，可結合PPT 展示，也可采取口頭加黑板展示的形式。匯報過程中，小組成員以及其他小組可以補充，其他小組也可以質(zhì)疑。

【項目小結】學生通過問題探討，明白了：

水體補給：河流的主要補給形式有大氣降水、季節(jié)性積雪融水、高山冰雪融水、湖泊水、地下水等。湖泊水、地下水、河流水三者間是根據(jù)相對水位進行補給的。三江源地區(qū)因有冰川融水和高山冰雪融水補給而擁有豐富的水資源。

水循環(huán)的環(huán)節(jié)：自然界中的水是通過蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲等環(huán)節(jié)在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中進行循環(huán)運動的。水循環(huán)主要分為海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三類。

水循環(huán)的動力：太陽能和水的重力作用是水循環(huán)的主要動力。其中，太陽能是水循環(huán)的根本動力，因為太陽能可使水發(fā)生三態(tài)變化。

項目二：建立西寧市水循環(huán)模型，并嘗試畫出全球水循環(huán)示意圖。

【設計思路】本節(jié)內(nèi)容的重點知識是水循環(huán)的過程。各小組根據(jù)教材圖片、教師提供的模型制作視頻以及實際條件，利用身邊可獲得的材料，制作簡單明了的西寧市水循環(huán)模型。

【制作材料】泡沫板、不同顏色的卡紙、牙簽、手工剪、彩筆、膠水（或雙面膠）、塑料綠植、大塊橡皮泥。

【方法步驟】

（1）將厚度適中的泡沫板分為三層，作為地球表面。

（2）將不同顏色的橡皮泥捏成不同的山體，用牙簽作支撐，插入泡沫板內(nèi)。

（3）根據(jù)教材選擇不同顏色的卡紙鋪成河流的形狀，用手工剪剪出太陽和箭頭，做出水汽輸送、地下徑流、下滲、降雨、地表徑流等的標志。

（4）將塑料綠植利用牙簽固定在泡沫板上作為森林。

（5）根據(jù)教材中的水循環(huán)示意圖，利用彩筆進行完善。

【成果展示】每個小組按照順序分別上臺展示自己小組做的模型，并進行介紹。其他小組可以提出改進建議。

【項目小結】學生通過親自動手制作西寧市水循環(huán)模型，更加深刻地理解了水循環(huán)的過程：地球上的各種水體，在太陽輻射作用下大量蒸發(fā)，形成水汽。水汽上升到空中，在一定條件下形成降水。降落到地面的水，或被蒸發(fā)（蒸騰），或沿地面流動形成地表徑流，或滲入地下形成地下徑流。兩者匯集成河，最后又返回海洋。

項目三：考察西寧市北川河、寧湖、火燒溝濕地公園，思考水循環(huán)過程有什么地理意義，帶給人類怎樣的經(jīng)濟價值、環(huán)境價值。

【調(diào)查報告】西寧市北川河等濕地公園的地理位置、周圍景觀、地表形態(tài)以及水污染情況。

【報告展示】各小組互相協(xié)調(diào)，考察不同的濕地公園，最后展示本組調(diào)查結果以及通過調(diào)查總結的水循環(huán)給周圍居民帶來的經(jīng)濟價值和環(huán)境價值。

【項目小結】學生通過親自調(diào)查和觀看教師提供的教學視頻，總結歸納出水循環(huán)的意義（維持全球水的動態(tài)平衡；作為海陸間聯(lián)系的主要紐帶，緩解不同維度熱量收支不平衡的矛盾；不斷塑造地表形態(tài)；影響全球氣候和生態(tài)）以及水循環(huán)的經(jīng)濟價值和環(huán)境價值（經(jīng)濟價值主要體現(xiàn)在水循環(huán)的動態(tài)平衡方面，如南水北調(diào)等調(diào)水工程；環(huán)境價值主要體現(xiàn)在保持水土、凈化環(huán)境等方面）。

3.課后總結

學生對自己本次項目學習進行總結反思，及時解決疑問，并理解和掌握教師補充的知識內(nèi)容，最后完成補充任務清單和自我檢測表。教師就學生本次項目任務完成情況進行總結和表揚，對知識點進行補充，特別是人類活動對水循環(huán)的影響方面，最后針對學生本次學習的不足，將相關知識充實到課件內(nèi)，以滿足大部分學生的學習需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果反思

（一）提高學生自學能力

新的教學方式能夠極大地吸引學生的學習興趣。從課前自學到小組完成項目，再到課堂分享項目成果，在整個教學過程中，學生除了和組員、教師進行交流，都是由自己獨立完成資料搜集、視頻學習、思索探討，成為學習的主人。這種基于項目式學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠更好地提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生獨立、自律的習慣。

（二）培養(yǎng)學生合作學習能力

項目式學習需要學生互相合作、共同完成項目，因此學生的合作能力及溝通能力都可以得到一定的提升。在學習過程中，組員密切合作、共同進步，每個人的長處都得到了有效發(fā)揮，能夠鼓勵一些原本不自信的學生，激發(fā)其參與合作學習的熱情，有效地培養(yǎng)學生的合作能力和團隊協(xié)作精神。

（三）提高學生的地理知識應用能力

基于項目式學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學讓每一個學生都有機會利用理論知識解決實際問題，學生的知識應用能力在這過程中得到了提高，同時項目成果的展示得到教師與同學的贊揚也會給予他們極大的成就感，提高他們的學習興趣。

基于項目式學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式既能夠提高教師的教學質(zhì)量和學生對于地理理論知識的實踐運用能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)我國著名教育家陳鶴琴先生提出的“做中教、做中學、做中求進步”的教育理念，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。該教學模式的順利實施，不僅要求學生有較強的自控能力，還要求學生在課下有更多的學習時間和充足的精力。同時，該教學模式要求教師能夠制作高水準的課前視頻，能夠應對學生提出的問題以及項目中的突發(fā)狀況，因此非但沒有弱化教師的地位，反而對教師提出了更高的要求。