◇周 嫻（上海：上海嘉定區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)）

《小學(xué)自然學(xué)科核心素養(yǎng)研究報(bào)告》指出，小學(xué)自然學(xué)科的核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面：一是認(rèn)識自然現(xiàn)象，形成科學(xué)觀念，習(xí)得觀察、實(shí)驗(yàn)等技能；二是體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，習(xí)得運(yùn)用科學(xué)知識與方法開展不同形式的科學(xué)探究和實(shí)踐的能力；三是具有探索各種自然現(xiàn)象的好奇心，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對自己、對身邊的人、對自然和社會(huì)的責(zé)任感。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在接受事實(shí)性知識或概念性知識的同時(shí)，更要注重實(shí)踐智慧的獲得。對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的研究，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，真正將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到位。

“單元視角下小學(xué)自然低年級實(shí)踐活動(dòng)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”課題組（以下簡稱“課題組”）聚焦小學(xué)低年級的自然實(shí)踐活動(dòng)，對單元視角下的學(xué)生活動(dòng)整體設(shè)計(jì)和實(shí)施策略進(jìn)行了探索，旨在為低年級自然學(xué)科提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)提供可行性路徑。

一、現(xiàn)狀診斷與定義

通過問卷調(diào)查、查閱資料等方式，課題組發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級自然的實(shí)際教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，較少考慮單元整體情況，導(dǎo)致某些類型活動(dòng)開展次數(shù)過多，不同類型的實(shí)踐活動(dòng)占比失衡，未能較好地完成單元教學(xué)目標(biāo)。如何在單元視角下，將碎片化的課時(shí)內(nèi)容、課時(shí)活動(dòng)，重新梳理成為以單元為單位的整體教學(xué)活動(dòng)，以整體觀點(diǎn)組織單元教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，成為學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、單元實(shí)踐活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的策略思考

針對小學(xué)低年級自然實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，課題組考慮從以下幾方面內(nèi)容入手進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元大任務(wù)

單元教學(xué)目標(biāo)是單元實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向，是活動(dòng)設(shè)計(jì)追求的目的和預(yù)期結(jié)果。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須首先明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并對每課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中需要了解并解決的相關(guān)問題及知識點(diǎn)。接著，分析這些問題之間的邏輯關(guān)系，形成一條較為完整的問題鏈。同時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)條件與教學(xué)對象的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)單元大任務(wù)。

以一年級第一學(xué)期的第二單元“植物”（遠(yuǎn)東版，下同）為例，首先明確單元教學(xué)目標(biāo)并梳理相關(guān)問題（表1）。

表1 “植物”單元教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)問題

接著，根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)問題，結(jié)合學(xué)校資源與師生實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)大任務(wù)?？紤]到每個(gè)班級都設(shè)有植物角及校園內(nèi)有小花園的實(shí)際情況，確認(rèn)“植物”的單元大任務(wù)為“探究植物身體的奧秘”。確定了單元大任務(wù)之后，就可以繼續(xù)分配課時(shí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)每一課時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)了。

（二）以單元大任務(wù)為活動(dòng)主線，梳理課時(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

明確了單元教學(xué)目標(biāo)和單元大任務(wù)后，還需關(guān)注單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，明確各內(nèi)容要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以單元的整體設(shè)計(jì)意圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)，繼而明確每一個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)在整個(gè)單元中的地位和作用等。通過深入分析教學(xué)內(nèi)容的展開過程，厘清教材主線和學(xué)生認(rèn)知過程，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以二年級第一學(xué)期第八單元“磁鐵”為例，梳理單元教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)問題后，確定本單元大任務(wù)為“發(fā)現(xiàn)指南針里的小秘密”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)基本要求對應(yīng)的主題要求與教材的結(jié)構(gòu)編排，按照《小學(xué)自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中的表格模板，整理出單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程安排（表2）。

表2 “磁鐵”單元學(xué)習(xí)過程安排

值得注意的是，如教師在梳理課時(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材的課時(shí)或內(nèi)容與單元整體設(shè)計(jì)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)有較大出入時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況，在單元教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，對教材內(nèi)容、課時(shí)順序等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和處理，如，新增、刪減或重組等，以確保單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

（三）設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮活動(dòng)成效

教學(xué)中需要注意分析各學(xué)習(xí)內(nèi)容適合以怎樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程的分析，既要考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，也要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。通過之前的調(diào)研報(bào)告，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的學(xué)校實(shí)際教學(xué)中，九種類型的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)占比差距較大，尤其是觀察活動(dòng)與服務(wù)活動(dòng)占比嚴(yán)重失衡。所以按照單元教學(xué)的整體要求，為達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，我們必須精心考慮，設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，在達(dá)到教學(xué)目的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)。

1．關(guān)注服務(wù)活動(dòng)，聚焦核心素養(yǎng)

熱門的觀察活動(dòng)是一項(xiàng)典型的輸入型學(xué)習(xí)活動(dòng)，相對要求較低，無論什么水平的學(xué)生都可以參與其中。而冷門的服務(wù)活動(dòng)則是一項(xiàng)典型的輸出型學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生對于課堂所學(xué)知識有一定的積累和思考，在此基礎(chǔ)上通過具有一定邏輯性的文字、語言或圖畫的形式來向他人展示，對于低年級的學(xué)生來說要求較高。

但從教學(xué)的角度來說，服務(wù)活動(dòng)其實(shí)是一次非常好的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)。通過服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的歸納總結(jié)和邏輯思考，聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)之后，有了更深層的自我認(rèn)識，學(xué)習(xí)層次得到進(jìn)一步提升，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對自己、對身邊的人、對自然和社會(huì)的責(zé)任感。所以我們不妨將低年級的服務(wù)活動(dòng)有針對性地安排在一些單元的最后一課時(shí)中，組織一些服務(wù)活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)。如此一來，既能幫助學(xué)生溫習(xí)舊知、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又給予他們學(xué)習(xí)表達(dá)、展示自我的機(jī)會(huì)。

以一年級第二學(xué)期的兩個(gè)單元為例，第一單元“健康的生活”經(jīng)過課時(shí)調(diào)整后，教學(xué)基本要求中學(xué)習(xí)建議的第一課調(diào)整為最后一課，課題名調(diào)整為“健康生活的一天”（表4）。確定這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為制作并展示自己一天的作息表，既能檢驗(yàn)學(xué)生在前幾課所學(xué)的知識，又提供了學(xué)生表達(dá)展示的機(jī)會(huì)。

表4 “健康的生活”單元學(xué)習(xí)過程安排

在第四單元“植物的生活”中，新增了第四課《如何照顧一盆植物》，確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為展示自己制作的盆栽養(yǎng)護(hù)說明書（表5）。鼓勵(lì)學(xué)生觀察家中或班級植物角的盆栽植物，從澆水量、養(yǎng)料、光照需求等方面，編寫?zhàn)B護(hù)說明書并向其他學(xué)生介紹。學(xué)生在參與服務(wù)活動(dòng)中，綜合了本單元以往課時(shí)學(xué)習(xí)的知識，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去照顧植物，提升了自己的責(zé)任感。

表5 “植物的生活”單元學(xué)習(xí)過程安排

2．不同年級的同一主題，實(shí)踐活動(dòng)有側(cè)重、有遞進(jìn)

在對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)，一、二年級不同的四冊教材中會(huì)發(fā)現(xiàn)同一主題的內(nèi)容。因?yàn)榻滩谋旧韺τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是螺旋上升的，所以要特別注意同一主題相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同年級學(xué)習(xí)水平與要求上存在差異。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)明確區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，其次再根據(jù)實(shí)際生情確定實(shí)踐活動(dòng)類型。

一年級與二年級的學(xué)生雖然都屬于低學(xué)段，但實(shí)際上這兩個(gè)年級學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力已有一定差距，活動(dòng)類型側(cè)重也應(yīng)有所不同。對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生而言，可以適當(dāng)增加觀察活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、模擬活動(dòng)和種養(yǎng)活動(dòng)，豐富學(xué)生感官認(rèn)知；而對于有一定知識與能力積累的二年級學(xué)生而言，可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系，提升動(dòng)手實(shí)踐的技能。對于不同年級同類型的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，其難度可適當(dāng)遞增。如，同樣是閱讀活動(dòng)，通常一年級的閱讀材料為圖片、視頻等，二年級則可以適當(dāng)增加標(biāo)注拼音的文字材料等；同樣的種養(yǎng)活動(dòng)記錄單，一年級可以要求學(xué)生在教師提供的表格上進(jìn)行打鉤等簡單記錄，二年級則可適當(dāng)增加表格觀察內(nèi)容或用圖文方式記錄等。

以一年級第一學(xué)期《昆蟲》和二年級第二學(xué)期《昆蟲》為例，通過課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析比較（表6），可以看到，兩課學(xué)習(xí)內(nèi)容完全不同。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年級，進(jìn)行了完全不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在一年級的《昆蟲》一課中，安排學(xué)生進(jìn)行了昆蟲標(biāo)本的觀察活動(dòng)，教學(xué)基本要求中建議的昆蟲模型制作，在材料準(zhǔn)備和學(xué)生操作上存在一定困難，故改為昆蟲拼圖和昆蟲生活視頻的閱讀活動(dòng)。在二年級的《昆蟲》一課中，首先安排了蝴蝶模型和相關(guān)視頻的觀察活動(dòng)，幫助學(xué)生回顧一年級所學(xué)關(guān)于昆蟲的形態(tài)知識，接著提供了圖文結(jié)合的科普讀本，讓學(xué)生自主閱讀，最后請學(xué)生完成關(guān)于昆蟲一生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，上臺展示任務(wù)單并介紹某種昆蟲一生經(jīng)歷的變化。

表6 一上《昆蟲》與二下《昆蟲》課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較

三、單元實(shí)踐活動(dòng)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果評估

在后續(xù)的實(shí)施階段，我們分別借助《小學(xué)自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬性表和師生課堂實(shí)踐反饋兩種方式，來對活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性進(jìn)行效果評估。活動(dòng)設(shè)計(jì)屬性表分別從對應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)性質(zhì)、活動(dòng)時(shí)空、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)水平幾個(gè)方面進(jìn)行屬性評估，以此檢測實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的品質(zhì)。屬性表將活動(dòng)的各種屬性量化，是一種較為科學(xué)客觀的評估形式。

以二年級第一學(xué)期“玩具”單元第一課為例，針對教學(xué)設(shè)計(jì)制定了相關(guān)屬性表（表7）。

表7 “活動(dòng)1：讓玩具動(dòng)起來”活動(dòng)設(shè)計(jì)屬性表

課堂反饋包括學(xué)生反饋、執(zhí)教教師反思與聽課教師評課三個(gè)方面，是實(shí)施過程中的一種及時(shí)反饋形式。學(xué)生作為自然課堂的活動(dòng)主體，其主觀感受是非常重要的活動(dòng)成效反饋。在課中，學(xué)生是否積極參與活動(dòng)、是否理解活動(dòng)目的、是否掌握正確活動(dòng)的方法；在一堂課后，學(xué)生是否理解本課所學(xué)知識點(diǎn)，是否有繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的愿望……這些表現(xiàn)都是學(xué)生對活動(dòng)設(shè)計(jì)成效的反饋，可以用對話訪談或表格文字的形式，由學(xué)生本人、執(zhí)教教師或聽課教師及時(shí)做好記錄，積累反饋資料。執(zhí)教教師作為活動(dòng)實(shí)施者，對學(xué)生活動(dòng)能否順利開展、能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，在執(zhí)教后，都應(yīng)該有深刻的感受，建議及時(shí)記錄形成教學(xué)反思，結(jié)合聽課教師的反饋，組織教研組一起開展教學(xué)研討，互相交流經(jīng)驗(yàn)、集思廣益，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成符合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的有效策略。