陳茂飛 王佳寧 劉春玲

吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000

當(dāng)今高中化學(xué)逐漸成為一門綜合學(xué)科，黨的十九大明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育[1]?！眰鹘y(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式逐漸與社會(huì)發(fā)展相脫軌，傳統(tǒng)課堂學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而對(duì)分課堂模式雖有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但考慮到化學(xué)知識(shí)多樣性與繁雜性，深度學(xué)習(xí)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，降低繁雜多樣化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，故將深度學(xué)習(xí)理念融入對(duì)分課堂模式中，在對(duì)分課堂中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)化與遷移。

1 融合深度學(xué)習(xí)的對(duì)分課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，而對(duì)分課堂模式強(qiáng)調(diào)把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，另一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，不是傳統(tǒng)的“講授+討論”，而是在講授和討論之間引入一個(gè)“亮考幫”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)化環(huán)節(jié)[2]。對(duì)分課堂可分為講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話四個(gè)過(guò)程，小組討論是對(duì)分課堂的核心。對(duì)分課堂教學(xué)模式在運(yùn)用時(shí)需遵循一定的教學(xué)原則，這才能使該模式教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程中首先要遵循權(quán)責(zé)對(duì)分原則，教師與學(xué)生之間要明確個(gè)人的權(quán)利和責(zé)任，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。課堂上開(kāi)展高效的師生、生生交流。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)為依據(jù)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系。對(duì)分課堂教學(xué)模式重點(diǎn)在于創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，與傳統(tǒng)以考試為主的評(píng)價(jià)體系不同，該模式下的評(píng)價(jià)體系要具有時(shí)效性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性的原則。同時(shí)，對(duì)分課堂也可稱為“PAD”教學(xué)模式，即Presentation(講授)、Assimilation(內(nèi)化吸收)、Discussion(討論)[3]。

深度學(xué)習(xí)理念是培養(yǎng)學(xué)生高階思維，重點(diǎn)是使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)知識(shí)的遷移[4]。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情境的需求和學(xué)習(xí)興趣，在處理知識(shí)信息過(guò)程中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，建立學(xué)科之間聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)多方位渠道了解新知識(shí)，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)與新知識(shí)相融合，建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。因此，深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將其內(nèi)化吸收并能夠進(jìn)行綜合遷移，提升實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用中提升動(dòng)手能力、遷移能力、合作溝通能力，使學(xué)習(xí)者在各個(gè)方面均得以提高。深度學(xué)習(xí)具有以下特征，包括批判理解、信息整合、反思加工、遷移應(yīng)用、問(wèn)題解決、主動(dòng)深思、終身學(xué)習(xí)。其具體的操作策略可分為七個(gè)步驟，包括設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先前知識(shí)、獲取新知識(shí)、深加工知識(shí)、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)課程[5]。

融合深度學(xué)習(xí)的對(duì)分課堂是在對(duì)分課堂中引入深度學(xué)習(xí)理念，將深度學(xué)習(xí)由淺入深的觀念引入對(duì)分課堂四個(gè)過(guò)程中，在講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話中完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。更好地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、合作探究能力、決斷力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，注重平等自由，更加有利于學(xué)生人格的養(yǎng)成。[6]融合深度學(xué)習(xí)對(duì)分課堂教學(xué)模式，從理論上，兩者之間互為表里，具有以下幾方面的意義：

(1)深度學(xué)習(xí)與對(duì)分課堂內(nèi)容完整、基礎(chǔ)深厚，通過(guò)不同年代、不同思維角度的碰撞，尋找深度學(xué)習(xí)與對(duì)分課堂的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋找融合深度學(xué)習(xí)對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)中應(yīng)用的突破口。

(2)對(duì)分課堂融合深度學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)、相互融合，融合深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂模式的主要理論基礎(chǔ)。

(3)對(duì)分課堂融合深度學(xué)習(xí)的嘗試，根據(jù)對(duì)分課堂的過(guò)程總結(jié)與深度學(xué)習(xí)由淺入深的教學(xué)模式融合，構(gòu)建融合深度學(xué)習(xí)對(duì)分課堂教學(xué)模式的流程與教學(xué)策略。

通過(guò)對(duì)分課堂與深度學(xué)習(xí)的融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與促進(jìn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流能力、處理信息的能力。

2 融合深度學(xué)習(xí)對(duì)分課堂操作流程

由于高中化學(xué)知識(shí)抽象且復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中引入隔堂對(duì)分的教學(xué)策略，更加適合高中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論[7]，將其與深度學(xué)習(xí)理論融合得出課堂操作流程，如圖1所示：

圖1 課堂操作流程圖

3 融合深度學(xué)習(xí)的對(duì)分課堂的應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

為適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，融合深度學(xué)習(xí)理念顯得尤為重要，教師要從學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行了解，為做好知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決與信息整合能力做好準(zhǔn)備。

第一，學(xué)生方面。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師要了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及自學(xué)能力，了解學(xué)生的性格與習(xí)慣，這樣才能確保分組更加合理，同時(shí)還要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組原則為組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

第二，教材方面。教材是連接學(xué)生與教師之間的載體，混合模式下，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，確定好討論內(nèi)容及在教學(xué)過(guò)程中如何循序漸進(jìn)、由淺入深，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第三，教學(xué)環(huán)境方面，教師需要規(guī)劃課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行預(yù)評(píng)估。關(guān)注學(xué)習(xí)文化氛圍，創(chuàng)設(shè)積極、安全、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論與深度思考。

3.2 講授環(huán)節(jié)

由于課程采用隔堂對(duì)分教學(xué)策略，教師在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中利用課上前20分鐘進(jìn)行上節(jié)課的討論匯報(bào)，后25分鐘進(jìn)行新課講授。講授部分雖然比傳統(tǒng)課堂縮短一半，但知識(shí)點(diǎn)不可遺漏，重難點(diǎn)也要強(qiáng)調(diào)和突出，確保學(xué)生形成淺層的理解和記憶。

以元素化合物知識(shí)為例，元素化合物知識(shí)遵循元素周期表規(guī)律，課堂學(xué)習(xí)時(shí)教師一般會(huì)從元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、元素的制備及用途的角度進(jìn)行講解。在對(duì)分課堂中融入深度學(xué)習(xí)理念，首先，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行精講，抓住重難點(diǎn)，從已有知識(shí)出發(fā)總結(jié)規(guī)律，建構(gòu)元素規(guī)律性。例如，鈉元素的講解，其同一周期還有鎂、鋁，同一主族有鋰。教師采用故事導(dǎo)入引出鈉元素，使用板書(shū)形式，將鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)一一介紹。其次，化學(xué)學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，故可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生探究，這里引入實(shí)驗(yàn)微課視頻，將鈉的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)用微課演示出來(lái)，包括鈉與水的反應(yīng)、鈉與氧氣的反應(yīng)、鈉的燃燒。最后，采用思維導(dǎo)圖形式引出鈉的化合物氧化鈉、過(guò)氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，明確各種物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。

課上教師要給出課下要解決的問(wèn)題，問(wèn)題的選擇是根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的延伸。例如，可讓學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的小蘇打(碳酸氫鈉)、食鹽(氯化鈉)等切實(shí)去做一下鈉元素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究可加深學(xué)生印象，根據(jù)課上微課的學(xué)習(xí)，課后教師組織各小組運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和問(wèn)題解決能力，恰好符合深度學(xué)習(xí)理念。

3.3 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與分析。課下操作流程如圖2所示：

圖2 課下操作流程圖

以元素化合物知識(shí)為例，首先，學(xué)生需完成教師留下的“亮考幫”問(wèn)題，對(duì)于其中問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，不要拘泥于課本知識(shí)，可以利用課外書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)尋找最佳結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行探究分析，了解其前后邏輯，不要只關(guān)注結(jié)果，更要注重過(guò)程。元素化合物知識(shí)點(diǎn)較雜，聯(lián)系密切，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，同學(xué)之間可以相互借鑒，涉及一些高中必備的實(shí)驗(yàn)時(shí)，課后教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.4 課上討論環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂以小組討論為核心，討論既可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。討論過(guò)程要做好評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，評(píng)價(jià)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，最后教師要對(duì)各組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；創(chuàng)造是學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論，對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合形成新的體系，并對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)有所概括。

例如，討論有機(jī)化學(xué)時(shí)，大家掌握了乙烯化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)出來(lái)烯烴的化學(xué)性質(zhì)。討論部分需要老師有控場(chǎng)能力，以確保討論有序進(jìn)行。具體實(shí)施流程如圖3所示：

圖3 課上討論實(shí)施流程圖

3.4.1 組內(nèi)討論

該部分內(nèi)容為同學(xué)之間對(duì)上節(jié)課知識(shí)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行相互討論，組內(nèi)每位成員必須發(fā)表觀點(diǎn)，采取輪流發(fā)言的形式，因此教師必須選定一名負(fù)責(zé)任、有領(lǐng)導(dǎo)力的組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)動(dòng)和協(xié)助教師。組內(nèi)成員需表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，對(duì)自己回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定組內(nèi)一個(gè)最佳答案。以氧化還原反應(yīng)為例，組內(nèi)成員需總結(jié)出氧化還原反應(yīng)發(fā)生的概念與實(shí)質(zhì)，掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容氧化還原反應(yīng)方程式的配平。在此過(guò)程中，教師要擔(dān)當(dāng)維持秩序和保持氛圍的角色，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，對(duì)討論中較困難知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)與錯(cuò)誤要及時(shí)回答和改正。如在氧化還原反應(yīng)中，其難點(diǎn)為如何判斷氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，教師需要及時(shí)進(jìn)行解答。

3.4.2 組間討論

各小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，教師在此環(huán)節(jié)下要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生站在臺(tái)上表達(dá)觀點(diǎn)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤不要立刻加以否定，應(yīng)對(duì)其加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)生代表之間可以就某一知識(shí)點(diǎn)相互討論評(píng)價(jià)，促使全體學(xué)生參與其中。

3.4.3 擴(kuò)展討論

該部分標(biāo)志著本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)已圓滿完成，若在課堂實(shí)際操作過(guò)程中仍有空余時(shí)間，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，聯(lián)系社會(huì)與生活，給出一些社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)酯類化合物時(shí)，教師可以引出我國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦創(chuàng)新提取抗瘧藥青蒿素的事例，教師可寫出青蒿素的結(jié)構(gòu)式，讓學(xué)生判斷其可以發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)有哪些。

3.4.4 教師總結(jié)

在討論的最后部分，教師要對(duì)本次討論課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方，并對(duì)本節(jié)討論課進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，總結(jié)要起到承上啟下的作用，例如，本節(jié)課為鐵及化合物的討論課，鐵是金屬，同時(shí)也是元素，教師總結(jié)時(shí)不僅要涉及元素化合物知識(shí)，還要與之后要學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系。

4 反思與評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，貼合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。對(duì)分課堂作為新興的教學(xué)模式，可以是骨架支撐，而深度學(xué)習(xí)理念正好可以作為骨肉依附于骨架之上，使對(duì)分課堂得到補(bǔ)充和完善。學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，而且還養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，提升了表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，將深度學(xué)習(xí)與對(duì)分課堂相融合，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)完成高階學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體地位的過(guò)程中有著重要作用。