曹伶俐，王 麗，陳曉敏

（1.鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450199；2.黃河科技學(xué)院 河南 鄭州 450063）

植物微觀形態(tài)技能是“藥用植物學(xué)”課程中重要的組成部分，也是高等職業(yè)技能大賽中藥傳統(tǒng)技能賽項(xiàng)中顯微鑒別技能項(xiàng)目的基礎(chǔ)。例如中藥粉末識(shí)別項(xiàng)目，其競(jìng)賽的核心就是微觀形態(tài)的知識(shí)與技能。此外，“藥用植物學(xué)”微觀形態(tài)技能是中藥質(zhì)檢崗位的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，也是中藥行業(yè)鑒別真?zhèn)蔚募夹g(shù)基礎(chǔ)。故選取“藥用植物學(xué)”課程中微觀形態(tài)技能作為核心內(nèi)容進(jìn)行研究探索。

1 “藥用植物學(xué)”課程微觀形態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀

“藥用植物學(xué)”主要包括植物的微觀形態(tài)特征、外部形態(tài)特征以及植物分類等。其知識(shí)點(diǎn)多且分散，內(nèi)容抽象理解困難，尤其是微觀形態(tài)特征，需要結(jié)合技能實(shí)訓(xùn)課程才能形象直觀地理解。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中探索使用的教學(xué)方法也多種多樣。為了加深學(xué)生的理解，石晉麗等使用Flash 動(dòng)畫視頻形象地闡釋課程中的難點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。王慧芳等利用學(xué)科思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課程改革，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)遷移能力。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許力軍等采用各種方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我效能感。為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，郭慶梅等采用MOOC 和相關(guān)APP的混合式教學(xué)方式，將線上、線下充分利用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。王旭紅等利用理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考有很大的幫助。楊雁芳等進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，為推動(dòng)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)化提供參考。

文章針對(duì)學(xué)校學(xué)情，采取了積極的課程探索研究。在課程重構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法與策略進(jìn)行了一系列改革，以期提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生更好地走向崗位提供堅(jiān)實(shí)的支持。

2 學(xué)情分析

“輕敵”與“淺嘗”。在植物微觀形態(tài)技能訓(xùn)練過(guò)程中，水裝片、透化片、切片等技術(shù)易學(xué)難精，多數(shù)學(xué)生容易“輕敵”。此外，顯微鏡下尋找目標(biāo)耗時(shí)且枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生“反正技術(shù)已經(jīng)了解，不必太較真”的心態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)效果，故部分學(xué)生在微觀技能訓(xùn)練中處于“淺嘗輒止”的層次，難以精進(jìn)，如切片厚薄不均、裝片不能做到干凈利落等。

“惰性”狀態(tài)較多。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力或?qū)W習(xí)主動(dòng)性與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不成正比。被動(dòng)或“惰性”學(xué)習(xí)直接導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果較低，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。故調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)方法與策略需要著重考慮的問(wèn)題。

3 教學(xué)方法的研究及課程重構(gòu)

3.1 “教”與“學(xué)”的方法構(gòu)建

針對(duì)學(xué)生“淺嘗輒止”及“被動(dòng)”的學(xué)情，在探索中發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式效果較好。即教師在課堂內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為興趣點(diǎn)，拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生課下自選感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，要求線上提交驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這樣“內(nèi)驅(qū)”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生自主思考、提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題；“外驅(qū)”以促使學(xué)生持續(xù)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，取得較好的學(xué)習(xí)效果。具體研究方法以細(xì)胞后含物項(xiàng)目為例（圖1）。

圖1

在內(nèi)驅(qū)力作用下，學(xué)生帶著興趣以主人翁的姿態(tài)去積極地探索，將枯燥的技能訓(xùn)練變成了有趣的探索，在探索中掌握了技能。當(dāng)學(xué)生的探索結(jié)果得以呈現(xiàn)，其收獲感會(huì)更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

但學(xué)習(xí)過(guò)程依然是枯燥的，故引導(dǎo)興趣的同時(shí)，還需要給予一定的鞭策手法。為了延長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的時(shí)效性，除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)外，考核驅(qū)動(dòng)也成了必要的鞭策手法，在教學(xué)方法中將課程的考核方式設(shè)計(jì)成形成性考核，即將平時(shí)的“興趣”實(shí)驗(yàn)及其成果納入考核，并作為絕對(duì)占比。這樣通過(guò)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果得到了很大的提升。

為了鞏固教學(xué)效果，期末將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及成果進(jìn)行集體評(píng)價(jià)與優(yōu)秀展示。一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果或結(jié)果的反饋，另一方面教師在教學(xué)節(jié)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，最終形成比較穩(wěn)定的教學(xué)構(gòu)建模式。

3.2 微觀形態(tài)技能課程的構(gòu)建

合適的教學(xué)方法與策略，還需要合理的課程結(jié)構(gòu)。藥用植物微觀鑒別技術(shù)作為中藥粉末真?zhèn)舞b別的基本技能，有其自身的微觀知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)——即以微觀特征識(shí)別為技術(shù)核心。因此課程以“特征鑒別”為核心路線，依據(jù)專業(yè)崗位需求及本校學(xué)情，以傳統(tǒng)技能競(jìng)賽（中藥粉末鑒別技能）為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)，構(gòu)建微觀形態(tài)技能課程（圖2）。

圖2

4 結(jié)語(yǔ)

任何一種教學(xué)方法都有其適應(yīng)范圍和特點(diǎn)，混合式的教學(xué)方法更便于教師根據(jù)實(shí)際情況而靈活應(yīng)用。比如在使用翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的過(guò)程中，也可以根據(jù)情況采用小組學(xué)習(xí)模式，合理的利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力、組員與組員之間的相互幫助等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更有助于學(xué)習(xí)效果的提升，技能的掌握。

總之，合理課程結(jié)構(gòu)與適合的教學(xué)方法是教師不斷探索的方向。