馬 躍，姚平平

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101

《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》中還提出“1.課程實(shí)施要求教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感。尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性化發(fā)展。2.學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)要求建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》要求在英語(yǔ)課程中融入思政教育。思政元素包括思想政治教育的價(jià)值理念以及精神追求等。課程思政是指以全程育人的形式，將各類(lèi)課程與思政理論形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念。其本質(zhì)是立德樹(shù)人；其理念是協(xié)同育人。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為指引，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，確立思政評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和決定作用。

一、高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)概況

評(píng)價(jià)，通常是指對(duì)一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象范疇的不同，可分為整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)主體身份的不同，可分為自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)主要是以一張?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)方式容易滋生“唯成績(jī)論”的學(xué)習(xí)觀念[2]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中就形成了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)模式。

（一）高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)基本分為三種：總結(jié)性評(píng)價(jià)；以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重。第一種評(píng)價(jià)僅以最終的試卷作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然能讓學(xué)生意識(shí)到成績(jī)的重要性，但顯然已經(jīng)不適用于現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系。第二種評(píng)價(jià)雖然較第一種評(píng)價(jià)有了進(jìn)步，但也只是五十步笑百步的差別。即形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重。第三種評(píng)價(jià)雖然平等地看待兩種評(píng)價(jià)，但依然沒(méi)有擺脫輕視形成性評(píng)價(jià)的弊端。在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，也多是以考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生，如“最終成績(jī)=平時(shí)測(cè)驗(yàn)（50%）+期末考試（50%）”。這就導(dǎo)致在現(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生依然更重視考試成績(jī)，而忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及平時(shí)表現(xiàn)。

（二）高職公共英語(yǔ)思政評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

黨的十八大報(bào)告提出了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表了“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育”的講話(huà)，高職公共英語(yǔ)將思政內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合，與思政內(nèi)容相結(jié)合的高職英語(yǔ)教材也層出不窮。在高職教育層次內(nèi)，不論是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，還是公共英語(yǔ)課，都興起了以思政內(nèi)容為核心的英語(yǔ)授課模式。在高職公共英語(yǔ)授課中，很多教師融入了相當(dāng)多的思政內(nèi)容，把思政教育與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[3]。但這些僅是高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的變更，而不是真正意義上的思政評(píng)價(jià)。

二、思政元素與高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)的結(jié)合

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出了具體的教學(xué)要求：堅(jiān)持立德樹(shù)人，發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能；尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性化發(fā)展；建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)等作用。

（一）高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)原則

高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)秉持多元化原則，實(shí)現(xiàn)主體多元、方式多元、標(biāo)準(zhǔn)多元，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合；完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

1．主體多元

現(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)多以教師評(píng)價(jià)為主，而缺少教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、更客觀的評(píng)價(jià)，確保高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和合理性[5]。尤其是讓學(xué)生作為主體參與到高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)中，有利于學(xué)生的認(rèn)知、反思、調(diào)控和修正，從而促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

2．方式多元

高職公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，又如形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，再如線(xiàn)下評(píng)價(jià)和線(xiàn)上評(píng)價(jià)相結(jié)合，還可以紙質(zhì)評(píng)價(jià)與電子評(píng)價(jià)相結(jié)合，等等[6]。評(píng)價(jià)方式的多元化，可以改變傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)狀。

3．標(biāo)準(zhǔn)多元

高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)水平差異，確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)[7]。對(duì)英語(yǔ)水平相對(duì)較好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)靥岣咂渲R(shí)學(xué)習(xí)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全力提升其英語(yǔ)水準(zhǔn)。對(duì)英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生，更重其學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，適當(dāng)降低其知識(shí)層面學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

4．目標(biāo)多元

高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)使用能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等評(píng)價(jià)。在重視能力評(píng)價(jià)的前提下，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感方面的評(píng)價(jià)，以創(chuàng)建新的高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。

（二）思政評(píng)價(jià)原則

1．有的放矢

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感，因此，在思政評(píng)價(jià)中要貫徹立德樹(shù)人要求，切實(shí)符合“德”的內(nèi)涵。要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；還應(yīng)結(jié)合高職公共英語(yǔ)的特點(diǎn)，適當(dāng)導(dǎo)入國(guó)家和民族的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在能力及個(gè)性等方面得到全面發(fā)展提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感，做到有的放矢。

2．潛移默化

思想的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。在高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)中要注意潛移默化的作用，通過(guò)靈活多樣的思政評(píng)價(jià)方式，合理地設(shè)計(jì)紀(jì)律要求和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)來(lái)漸次改變學(xué)生的人格品質(zhì)以達(dá)到高職公共英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的目的。

（三）思政元素的具體體現(xiàn)

思政元素的融入可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確“三觀”的形成。獨(dú)立的思政元素主要體現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度層面，從其他文獻(xiàn)中提煉出以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體如表1所示。

表1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以百分制思政30學(xué)時(shí)為例）

1．紀(jì)律

（1）缺勤/遲到/早退

出勤作為思政課考查的第一要素，具體實(shí)施方法是按學(xué)期計(jì)算，每學(xué)期學(xué)時(shí)總數(shù)的三分之一為評(píng)判底線(xiàn)，如果缺勤次數(shù)達(dá)到該學(xué)期學(xué)時(shí)總數(shù)的三分之一，不論其他評(píng)價(jià)項(xiàng)得分多少，則該學(xué)生成績(jī)必然評(píng)判為不及格。其中，缺勤一次記為缺勤1次，遲到和早退1次記為缺勤1/2次。

（2）睡覺(jué)/交頭接耳/食用食品/坐姿/小動(dòng)作

此項(xiàng)評(píng)判的是學(xué)生課堂上的態(tài)度。如有發(fā)生睡覺(jué)/交頭接耳/食用食品/坐姿/小動(dòng)作等情況，說(shuō)明學(xué)生并未認(rèn)真聽(tīng)講，按照教師的規(guī)定扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（3）手機(jī)使用

手機(jī)作為現(xiàn)在必備的電子設(shè)備，有著不可替代的功能。這一項(xiàng)中提到的手機(jī)使用指的并不是不讓學(xué)生在高職英語(yǔ)課堂上使用手機(jī)，而是指與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的手機(jī)使用情況，如聊天、購(gòu)物、游戲等等，如有發(fā)生上述現(xiàn)象，按照教師的規(guī)定扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（4）奇妝

這一項(xiàng)主要考察女學(xué)生，當(dāng)然也有極少數(shù)的男性學(xué)生。愛(ài)美之心，人皆有之?；瘖y在日常生活中已經(jīng)成為必不可少的一部分。所以，這一項(xiàng)考查的不是正常的妝容，而是奇怪的妝扮或者詭異的妝扮。當(dāng)然，也包括在英語(yǔ)課堂中的化妝行為，如有上述現(xiàn)象發(fā)生，按照規(guī)定扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2．表現(xiàn)

此項(xiàng)考察的范圍主要是課堂表現(xiàn)。

（1）課堂表現(xiàn)

課題表現(xiàn)主要考查以下幾方面：

一是聽(tīng)課狀態(tài)。學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)直接影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，不能出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”或者說(shuō)“靈魂游離”的情況[6]。如果發(fā)生上述現(xiàn)象，按照教師的規(guī)定扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

二是發(fā)言。主動(dòng)發(fā)言表明了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此項(xiàng)可以作為額外的加分項(xiàng)，而不是扣分項(xiàng)出現(xiàn)。具體情況依據(jù)教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。

三是筆記記錄。學(xué)習(xí)筆記直接體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度。筆記不一定要記在筆記本上，將教師所講的內(nèi)容記在課本上，也是一種學(xué)習(xí)的有效方法。這都是可取的。這一項(xiàng)可以不作為必備的考察分?jǐn)?shù)出現(xiàn)，依據(jù)教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。

四是上課用品。此項(xiàng)與前一項(xiàng)考查的都是學(xué)生對(duì)于高職公共英語(yǔ)課程的態(tài)度。上課必備用品有教材、筆、本等，未帶或者錯(cuò)帶每項(xiàng)用品，依據(jù)教師要求扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（2）課下表現(xiàn)

課下表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是取送上課用品，二是課后復(fù)習(xí)。第一項(xiàng)不必多說(shuō)，而第二項(xiàng)的考查可以通過(guò)作業(yè)的形式得以評(píng)定。但此項(xiàng)評(píng)定的不是作業(yè)內(nèi)容具體得分的多少，而且對(duì)于作業(yè)要求的體現(xiàn)。如干凈整潔、字跡清晰、是否標(biāo)有學(xué)生的具體信息等。

（四）思政評(píng)價(jià)的重要性

高職學(xué)生步入高職院校后，離開(kāi)了時(shí)刻監(jiān)管他們的老師，身邊又沒(méi)有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，大都自律性不足，學(xué)校相對(duì)寬松和自由的生活很容易讓他們迷失自己，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力[8]。而英語(yǔ)課程又涉及到西方文化，使得學(xué)生們不可避免地受到一定的影響。這就要求在高職公共英語(yǔ)教學(xué)要有思政內(nèi)容的涉獵，在高職公共英語(yǔ)課堂上引入思政教育，給他們介紹中國(guó)歷史中以及現(xiàn)代的先進(jìn)人物事跡。但這還不夠，還要在高職公共英語(yǔ)整個(gè)評(píng)價(jià)體系中將思政評(píng)價(jià)重視起來(lái)，將思政元素一直貫穿其中[10]。這樣不僅可以幫助高職學(xué)生建立正確的“三觀”，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更可以讓高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的英語(yǔ)水平。

三、高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

現(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系大都是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[9]，而融入了思政元素的新的高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系更符合《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于高職學(xué)生思政的要求。就像人有了靈魂，有了指導(dǎo)的方向[8]。新的評(píng)價(jià)體系中“最終成績(jī)=思政評(píng)價(jià)（20%）+形成性評(píng)價(jià)（50%）+總結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）”，這樣的分配比例也更加注重形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣更加濃厚，以達(dá)到提高英語(yǔ)水平的最終目標(biāo)。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容，相信各位同仁早已諳熟于心，在此，僅強(qiáng)調(diào)其中的思政評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)只提供總條款，具體的細(xì)節(jié)各位同仁自行確定（具體分配與內(nèi)容見(jiàn)表2）。對(duì)于思政評(píng)價(jià)，本文提出了大膽的新設(shè)想，即思政評(píng)價(jià)未達(dá)到60%的學(xué)生最終成績(jī)?cè)u(píng)定為不及格，思政評(píng)價(jià)達(dá)到70%的學(xué)生可以獲得中等評(píng)價(jià)，思政評(píng)價(jià)達(dá)到80%學(xué)生可以獲得良好評(píng)價(jià)，思政評(píng)價(jià)達(dá)到90%學(xué)生可以獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)。

表2 新的評(píng)價(jià)體系具體分配與內(nèi)容

本文另辟蹊徑，在高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)中把思政評(píng)價(jià)獨(dú)立于日常教學(xué)內(nèi)容考核評(píng)價(jià)之外，確立了思政評(píng)價(jià)在高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中的獨(dú)立地位，并強(qiáng)調(diào)了思政評(píng)價(jià)在高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中的決定性作用。確立思政評(píng)價(jià)的獨(dú)立地位及其決定作用，有助于教師日常教學(xué)工作的布置與實(shí)施，有效保障師生向同一方向努力前進(jìn)，同時(shí)也能有效地提升教學(xué)效果。本文把思政元素具體量化，具有較強(qiáng)的可操作性，可供各位同仁參考使用，批評(píng)指正。