謝 菁

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）最突出的成果是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，音樂課程評價的首要原則是以提升學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為前提。2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求以“破五唯”（唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）為導(dǎo)向，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，并提出要改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。其中，增值評價首次出現(xiàn)于國家文件中。相對于其他三種評價用肯定式的語言，增值評價謹慎用了“探索”這一詞匯。華東師范大學(xué)范國睿教授對增值評價進行了操作性定義：“增值評價以‘輸入’‘輸出’變化作為評價依據(jù)，其不再僅僅以‘結(jié)果’論英雄，通過判斷‘輸入’時‘基礎(chǔ)水平’與‘輸出’的‘結(jié)果’之間的差距，來判定被評價者的進步水平?！雹贀Q言之，增值=輸出-輸入。增值評價主要關(guān)注在一定時間范圍內(nèi)學(xué)生努力程度或進步程度，而非單一、單次的測驗結(jié)果。

在“四種評價”中，增值評價在我國教育評價系統(tǒng)中尚處在探索的初級階段，由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)在技術(shù)上存在一定難度和復(fù)雜性，因此一直沒有在教育實踐中充分運用起來。本文圍繞核心素養(yǎng)下高中音樂增值評價進行初步探討，通過考核一段時期內(nèi)音樂教學(xué)的“凈效應(yīng)”來評價學(xué)生在特定時期內(nèi)的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)下高中音樂學(xué)業(yè)增值評價的核心要義和價值

（一）高中音樂學(xué)業(yè)增值評價的核心要義

相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價和形成性評價而言，增值評價是實現(xiàn)對總結(jié)性評價結(jié)果的形成性使用。增值性評價屬于“醫(yī)生診斷”，而非“法官斷案”；關(guān)注點是增長值，而非絕對值；參照系是與同起點比，而非與所有人比。可見，無論數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)如何復(fù)雜，數(shù)學(xué)統(tǒng)計公式如何高深，增值評價的核心要義始終在于“關(guān)注點”和“參照系”兩個根本變化點。②

對評價對象的不同關(guān)注點，是指增值評價多次追蹤動態(tài)過程中的評價增長值，而非是傳統(tǒng)的、不考慮起點的一次性終結(jié)橫斷評價。音樂學(xué)業(yè)的增值評價，是通過考核學(xué)生一段時期內(nèi)的相對“凈效應(yīng)”，即現(xiàn)有成績減去初始成績的差值來考查學(xué)生這段時期內(nèi)的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

對評價對象的參照系對比，是指增值評價可以按照起點位置分成不同的參照系，選擇起點水平相近的進行增值數(shù)據(jù)參照對比，以突出增值評價的思想性和公平性。在音樂學(xué)業(yè)的增值評價中，可以按照學(xué)生入學(xué)時的音樂素養(yǎng)水平分成不同的等級，并在追蹤評價時對所屬的等級內(nèi)進行進步值的分組對比，這樣能更公平地體現(xiàn)音樂學(xué)業(yè)的增值性。

（二）高中音樂學(xué)業(yè)增值評價對落實核心素養(yǎng)理念的價值

1.有利于音樂核心素養(yǎng)的培育

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的達成是音樂教學(xué)的終極目標(biāo)。增值評價關(guān)注階段性進步、努力程度和增值空間，其核心本質(zhì)契合了“新課標(biāo)”提出的立足核心素養(yǎng)、完善評價機制的基本理念。

音樂“新課標(biāo)”中提出的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大核心素養(yǎng)明確了三個等級的具體水平劃分和評定范圍。為了便于教師對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的初始水平和現(xiàn)有水平進行增值評價，“新課標(biāo)”提供了核心素養(yǎng)凈增值的測定參考標(biāo)準(zhǔn)。如此，有利于實時監(jiān)測核心素養(yǎng)水平的提升程度，以便及時調(diào)整教學(xué)方案。

2.有利于達成“新課標(biāo)”對學(xué)習(xí)評價的要求

“新課標(biāo)”提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、實踐表現(xiàn)主要采用日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評價。”③而增值評價觀測學(xué)生發(fā)展過程，強調(diào)學(xué)生在校進步的幅度和不同時期的變化情況，其多次評價追蹤過程中的增長值可以滿足學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)達成的動態(tài)過程。

增值評價實現(xiàn)了“不比基礎(chǔ)比進步”“不比背景比努力”，符合“新課標(biāo)”發(fā)展性的評價理念。增值評價的優(yōu)勢在于：第一，對于處在落后狀態(tài)的學(xué)生而言，有助于激活他們的積極性，以及內(nèi)在追趕動力；第二，對于優(yōu)秀學(xué)生來說，有助于其危機意識的提高；第三，通過對低效能的問題反思和對高效能的經(jīng)驗挖掘，可以為學(xué)、教、管等提供更為有效的策略。④

二、增值評價培育音樂核心素養(yǎng)的實施路徑

（一）前期準(zhǔn)備階段

1.確定科學(xué)、全面的增值評價內(nèi)容

音樂課程增值評價按照“新課標(biāo)”的“評價建議”中的四大評價內(nèi)容進行，見表1 所示。

2.正確選定搜集數(shù)據(jù)的方法和工具

為了確保學(xué)生音樂水平增值評價信息的全面性、可靠性和正確性，在前期準(zhǔn)備階段，選定正確的搜集數(shù)據(jù)方法和工具就顯得至關(guān)重要。搜集學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)一般有以下幾種方法：摸底測試法、問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、文獻法、工作日志法、關(guān)鍵事件法等。相對應(yīng)的搜集數(shù)據(jù)的工具有：試卷測驗、信效度高的問卷、觀察提綱、訪談提綱、攝像儀、錄音筆等。

3.建立學(xué)生“音樂成長記錄冊”

高一新生入校時，可采用學(xué)生自評為主的方式進行學(xué)生音樂素養(yǎng)的摸底測試或問卷調(diào)查。同時，以教師評價為主的課堂情況記錄，以及同學(xué)互評為主的課后參與藝術(shù)實踐的情況記錄，把學(xué)生入學(xué)時的音樂水平分成不同的參照系數(shù)，建立學(xué)生“音樂成長記錄冊”（學(xué)習(xí)檔案）。待每個學(xué)期完成18 個模塊課時，可以采用“經(jīng)緯線”打分法進行評價。其中，“經(jīng)線”為學(xué)生日常學(xué)習(xí)音樂過程中的態(tài)度，如參與意愿、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效率等?！熬暰€”為日常學(xué)習(xí)音樂過程中的實踐，如參與音樂實踐活動的次數(shù)、音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)意表達等項目內(nèi)容。通過四個學(xué)期音樂學(xué)習(xí)的前后對比表現(xiàn)，能清晰反映學(xué)生音樂素養(yǎng)的增值軌跡。據(jù)此觀測每個學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)增值情況，為學(xué)生尋找通向更好的發(fā)展階梯和支持。

（二）數(shù)據(jù)搜集階段

1.關(guān)注學(xué)生原有基礎(chǔ)，全面搜集階段性增值評價數(shù)據(jù)

可以培育音樂三大核心素養(yǎng)為指向，以“新課標(biāo)”四個內(nèi)容為具體標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合2015 年教育部印發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》中的附表《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系（試行）》，制訂單次階段增值評價量表（見表1）。為了建立公平的參照系，可根據(jù)高一入學(xué)時測評的學(xué)生起點位置，確定學(xué)生為“待及格”至“優(yōu)秀”的四個參照組別。以一個學(xué)期為時間單位，全面搜集學(xué)生努力程度和進步的相關(guān)數(shù)據(jù)，連續(xù)、不間斷地完成高一、高二兩個學(xué)年四個學(xué)期的進步數(shù)據(jù)搜集。如此一來，每位學(xué)生都將有五份階段增值評價表進入音樂學(xué)習(xí)檔案，并可通過計算、整理形成完整的增值評價數(shù)據(jù)，同時結(jié)合其他三種評價，完成整個高中音樂學(xué)業(yè)評價體系。

表1 階段增值評價量表（“X”為學(xué)生測評分值）

（續(xù)表）

2.評價主體多元化任務(wù)分配

“新課標(biāo)”還提出日常性的過程性評價，主要包括自評、師評和學(xué)生互評等。學(xué)生作為教學(xué)評價最重要的利益相關(guān)者，一改過去處于被監(jiān)控、被評估的地位，激活其自身的主觀能動性和主體意識。一般而言，利用學(xué)生的進步程度而非單純在考試中的原始分數(shù)來評價學(xué)生，被認為是一種更加公平和精確的評價方法。⑤例如，對評價四項內(nèi)容中的第一項內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度的數(shù)據(jù)搜集，可以采用以下方法。（見表2）

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)音樂態(tài)度上的數(shù)據(jù)搜集

（三）數(shù)據(jù)整理分析階段

不同的評價主體都要對四個方面評價內(nèi)容的增值數(shù)據(jù)進行保存、整理、歸類和統(tǒng)計，首先篩除無效問卷，再對學(xué)生數(shù)據(jù)進行編號歸類，最后將數(shù)據(jù)輸入軟件處理。例如，在整理分析整個班級“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中“歌唱”內(nèi)容的增值數(shù)據(jù)時，先確定觀測指標(biāo)中與歌唱教學(xué)關(guān)聯(lián)的6 個指標(biāo)，并采用分析性量規(guī)，其中每項指標(biāo)分為水平1——5 級?？梢园嗉墳閱挝?，每個學(xué)期開始為前測，學(xué)期末為后測，使用SPSS 及EXCEL 軟件對測試數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析。（見圖1）

圖1 某班級歌唱能力分析圖

通過以上數(shù)據(jù)，再利用t 檢驗（Student's t test）分析前測、后測、增值數(shù)據(jù)?？梢钥闯?，一個學(xué)期的歌唱教學(xué)活動之后，某班學(xué)生歌唱的各項指標(biāo)的平均數(shù)有顯著提升，其中“識讀歌曲樂譜的能力”指標(biāo)上升最為顯著，而“與他人合作歌唱的能力”指標(biāo)增值不明顯等。

（四）結(jié)果反饋和改進階段

1.反饋評價結(jié)果

每個學(xué)期末，增值評價報告均應(yīng)以文字、圖表、視頻等形式呈現(xiàn)學(xué)生增值評價結(jié)果。在適當(dāng)?shù)臈l件和范圍內(nèi)予以公布，并對各項數(shù)據(jù)進行解釋說明。

2.運用結(jié)果數(shù)據(jù)進行調(diào)整改進

教師、家長、學(xué)生通過查看增值結(jié)果，可以掌握各項教學(xué)數(shù)據(jù)，了解進步或退步情況，并各自主動反思、改進和調(diào)整。例如，圖1 中的增值結(jié)果反映，該班學(xué)生“識讀歌曲樂譜的能力”指標(biāo)上升最為顯著，說明教師在課堂上對音樂要素中的音高、節(jié)奏、旋律等較為重視，使得學(xué)生進步明顯。在“與他人合作歌唱的能力”方面略有忽視，這提醒教師在課堂上可以采納小組學(xué)習(xí)模式，多嘗試合唱、重唱、輪唱等演唱形式。同時，還可以在第二課堂成立面向全員的合唱團、阿卡貝拉團等，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造、提供更多的展示平臺，如班級合唱比賽、合唱社團成果展示月、小組表演唱進社區(qū)等。在“有表情地歌唱”指標(biāo)中，學(xué)生的起點處于最低點的位置，后測顯示仍處于比較低點位置，究其原因，主要在于高中生正處青春發(fā)育末期，相對于其他學(xué)段而言，學(xué)生普遍較為害羞，所以歌唱表情往往緊張、拘謹。在增值評價的核心要義中，從不同的教育結(jié)果參照系對比來說，凡是進步皆優(yōu)秀，是值得肯定的，同時教師應(yīng)給予及時鼓勵。因此，在歌唱教學(xué)前，可以開展面部表情的暖場游戲，打開學(xué)生身心，使其敢于表現(xiàn)，進而能夠爭取更大的進步。

綜上所述，在實施增值評價的過程中，從診斷前期準(zhǔn)備到診斷后改進解決方案的生成是評價到改進的完整循環(huán)。（見圖2）

圖2 循環(huán)圖

三、實施音樂增值評價需要注意的問題

就整體框架而言，增值評價不可“獨樹一幟”，需要和“四種評價”混為一體；就實施導(dǎo)向而言，增值評價不是技術(shù)，而是一種評價思想。

（一）增值評價不能脫離“四種評價”單獨存在

增值評價存在一定的局限性。增值評價注重的是學(xué)生音樂水平的“凈增值”，這對于初始水平較好的學(xué)生，尤其是那些從小開始培養(yǎng)聲樂、器樂等音樂特長的學(xué)生來說，他們已經(jīng)保持了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，因此進步空間較小，“凈增值”有可能停滯，甚至出現(xiàn)“負增值”。對于初始水平較低的學(xué)生來說，其進步空間更大，而且很容易因為偶然的“運氣”取得進步，造成“凈增值”的不確定性。

為了提高音樂教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，“四種評價”作為一個有機整體需要綜合發(fā)力，而不能單獨將增值評價割裂出來。近年來，增值評價雖然引發(fā)了教育界廣泛的關(guān)注和熱議，但是我們不能盲目追求“熱點”，就增值評價而評價，一定要在深化教育綜合改革的大背景下，在“四種評價”的整體話語體系下探索增值評價，并結(jié)合其他三種評價的評價結(jié)果謹慎解釋和應(yīng)用。如果將增值評價作為唯一的評價內(nèi)容，那么必然會造成評價體系的缺失，影響音樂教學(xué)的發(fā)展秩序。

（二）不能陷入“技術(shù)”困境，抓住增值評價的重點與本質(zhì)

如果忽視增值評價的重點和本質(zhì)，不正確認識和操作，一門心思地處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)，那么勢必會加重學(xué)校、教師的工作負擔(dān)和壓力。對于建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫、學(xué)生發(fā)展測評體系、統(tǒng)計分析模型等復(fù)雜技術(shù)，學(xué)?？梢晕袑I(yè)部門、聘請專業(yè)人員進行數(shù)據(jù)處理；對于簡單的描述性統(tǒng)計方法、缺失值的處理、搜集學(xué)生入學(xué)音樂成績與期末成績的增值分數(shù)測算等，學(xué)校則可以對本校音樂教師進行培訓(xùn)后由教師自己操作。

目前，美國田納西州和英國英格蘭地區(qū)的基礎(chǔ)教育增值評價已經(jīng)發(fā)展到世界前列，其經(jīng)驗啟示我們：緣起于統(tǒng)計技術(shù)的增值評價，其真正的力量恰恰在于技術(shù)實現(xiàn)背后的教育思想和主張，而它真正的信念在于評價要導(dǎo)向教育公平和每個人都能獲得進步與發(fā)展，都能實現(xiàn)教育增值。⑥

結(jié) 語

科學(xué)地建構(gòu)高中音樂增值評價體系滿足了“新課標(biāo)”提出的立足音樂核心素養(yǎng)、完善評價機制的基本理念。多次追蹤階段性過程增值評價，可以直觀地顯示培育音樂核心素養(yǎng)的動態(tài)過程。探索增值評價，我們需要大膽嘗試，不必被技術(shù)的難題束縛住手腳，同時也需要小心求證，借助“四種評價”綜合發(fā)力。總之，在高中音樂教學(xué)實踐中，應(yīng)該通過增值評價的核心思想，讓人們更關(guān)注音樂教育中學(xué)生三大核心素養(yǎng)的增值。

注 釋

① 羅瀟《何為增值？增什么值？如何測量增值？對增值評價的三點認識》, 《今日教育》2021 年第1 期。

② 李凌艷《如何用好教育增值評價？——對“探索增值評價”的主旨與行動的理性思考》，《中小學(xué)管理》2020 年第10 期。

③ 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》，人民教育出版社2020 年版，第48 頁。

④ 辛濤《“探索增值評價”的幾個關(guān)鍵問題》，《中小學(xué)管理》2020 年第10 期。

⑤ 彭湃、胡詠梅、?？斯隆た死锬秾W(xué)校增值的一致性與穩(wěn)定性——基于多水平追蹤數(shù)據(jù)的實證研究》，《教育研究》2015 年第7 期。

⑥ 同注②。