■魯 泉 程洛佳 常紅忠

日本社會學(xué)者田村毅2018 年出版了《搶救繭居族》一書，書中描繪了這樣一群青少年： 他們生理毫無異常， 喜歡宅在家里，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)和社交活動沒有興趣，抗拒去學(xué)校。他們的父母無法理解這種行為，既擔(dān)憂又自責(zé)。他們自己也可能感到懊惱，但對改變自我現(xiàn)狀無能為力。對于這種現(xiàn)象，有人稱之為“拒學(xué)綜合征”。雖然這個概念的內(nèi)涵和外延還有待商榷， 但不可否認(rèn)的是，這種現(xiàn)象給當(dāng)事人及其家庭、學(xué)校和社會帶來了不良影響。

一、拒學(xué)行為的含義

梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)， 涉及不上學(xué)現(xiàn)象的概念有許多，如“厭學(xué)”“逃學(xué)”“曠課”“輟學(xué)”“學(xué)?？謶职Y”等。這些文獻(xiàn)從不同角度探究不上學(xué)現(xiàn)象，給了我們有益的啟示。目前， 由美國心理學(xué)家Kearney 提出的拒學(xué)（即拒絕上學(xué)）行為（school refusal behavior,簡稱SRB）的概念在國內(nèi)外得到廣泛使用。SRB 具體指兒童青少年自發(fā)地抗拒上學(xué)或難以全天堅持在學(xué)校上課的行為表現(xiàn)（排除身體疾病或家庭貧困）。 依據(jù)SRB 的嚴(yán)重程度，Kearney 將拒學(xué)的行為表現(xiàn)分為7個等級（見下圖）。

二、拒學(xué)行為的現(xiàn)狀

當(dāng)前， 拒學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)成為世界性的難題。美國流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，拒學(xué)行為的發(fā)生率在5%～28%之間。 國內(nèi)學(xué)者陳玉霞等人2016 年的調(diào)研結(jié)果顯示，廣州市中小學(xué)生SRB 檢出率為22.5%，并隨年齡增加而增加。 小學(xué)階段（8~12 歲）處于較低水平，進(jìn)入中學(xué)階段（13 歲）陡增，隨后呈上升趨勢， 整個中學(xué)階段三分之一左右的學(xué)生存在拒學(xué)行為。何麗項(xiàng)目組2020 年的研究數(shù)據(jù)顯示， 北京市初中生12.7%有拒學(xué)行為傾向。 我們在鄭州市進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示， 某初中長期或間斷性（排除身體疾?。?不能正常到校上課的學(xué)生占比7.6%。國內(nèi)不同地區(qū)的調(diào)研結(jié)果略有差異， 除可能存在的地區(qū)差異外， 應(yīng)與使用的測量工具、衡量標(biāo)準(zhǔn)不完全一致有關(guān)。 可見，如今拒學(xué)問題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重， 需引起我們的高度重視。

三、拒學(xué)行為的負(fù)面影響

拒學(xué)行為會對個人、家庭、學(xué)校乃至社會造成負(fù)面影響。

1.個人方面。 拒學(xué)，會對個體短期和長期適應(yīng)社會產(chǎn)生不利影響。 我們在對拒學(xué)學(xué)生的咨詢實(shí)踐中，接觸到很多令人惋惜的例子。

小雅， 鄭州市某重點(diǎn)高中二年級學(xué)生，學(xué)業(yè)成績居年級前20名，個人才藝也特別突出，但在高二時由于壓力過大， 心理承受力不強(qiáng)， 在某次考試發(fā)揮失常后出現(xiàn)了拒學(xué)行為。后來，她雖經(jīng)開導(dǎo)調(diào)整好了學(xué)習(xí)狀態(tài)， 但由于之前耗費(fèi)了大量的時間和精力，導(dǎo)致高考成績并不理想。

小南，初中三年級學(xué)生，成績優(yōu)異，獲得過全省數(shù)學(xué)競賽一等獎， 由于家庭變故，情緒消沉，拒絕到校上課，最后只能勉強(qiáng)初中畢業(yè)，未能發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長。

很多拒學(xué)者短期內(nèi)自尊心都會遭受嚴(yán)重打擊，同時會避免與同齡人接觸以產(chǎn)生對比， 嚴(yán)重者會出現(xiàn)社交焦慮障礙，進(jìn)而影響其成年后的職業(yè)發(fā)展、婚姻以及家庭生活。

2.家庭方面。學(xué)生拒學(xué)，會給家長帶來極大的心理壓力，導(dǎo)致原本正常的家庭生活變得紊亂。 孩子拒學(xué)，家長會出現(xiàn)焦慮、自責(zé)、憤怒、后悔、無奈甚至絕望等負(fù)面情緒。 學(xué)生和家長往往會進(jìn)行一系列的“較量”，而結(jié)局多不理想。 親子關(guān)系要么疏離（互不搭理），要么緊張（經(jīng)常爭吵），要么小心翼翼（家長完全被孩子左右）。 拒學(xué)的問題還可能引發(fā)夫妻沖突，對夫妻關(guān)系造成負(fù)面影響。

作為監(jiān)護(hù)人的父母如不采取合理有效的應(yīng)對策略，還可能加劇學(xué)生的拒學(xué)行為，現(xiàn)實(shí)生活中這類現(xiàn)象并不少見。 長期的拒學(xué)行為會導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重依賴原生家庭，進(jìn)而出現(xiàn)“躺平”和“啃老”的現(xiàn)象。

3.學(xué)校方面。 拒學(xué)學(xué)生由于情緒不穩(wěn)定， 可能會引發(fā)學(xué)生間或師生間的沖突，并對其他學(xué)生造成不好的影響，進(jìn)而增加班級和學(xué)校管理的難度。 同時拒學(xué)行為的發(fā)生還會增加教師、學(xué)校管理人員的工作量，導(dǎo)致家長和學(xué)校產(chǎn)生矛盾沖突。

4.社會方面。拒學(xué)現(xiàn)象，造成國家教育資源浪費(fèi)。 從教育目的角度來看，拒學(xué)學(xué)生的德行、 心智未能得到良好的培養(yǎng)，很難成為社會、國家需要的合格人才，有些學(xué)生甚至可能產(chǎn)生問題行為，進(jìn)而給社會帶來負(fù)面影響。

四、影響拒學(xué)行為的因素

主觀方面，拒學(xué)的青少年通常表現(xiàn)出悲觀、消極的回避行為，害怕與人接觸、害怕不確定狀況、性格懦弱、心理承受力差等個性特點(diǎn)。

客觀方面， 拒學(xué)青少年的家庭環(huán)境，包括家庭關(guān)系、教養(yǎng)方式、家庭功能往往存在或大或小的問題。 家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家庭對于孩子的思想性格、行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。 不良的家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子獨(dú)立性差、承受力差，進(jìn)而引起孩子的拒學(xué)行為。 學(xué)校也會對青少年拒學(xué)行為產(chǎn)生影響，例如，過重的學(xué)業(yè)壓力、偏重比較的成績評價方式、教師親和力不夠等，都會令學(xué)生畏懼上學(xué)。

五、拒學(xué)行為的治療和預(yù)防

對于未成年人拒學(xué)行為的干預(yù)與治療，一般認(rèn)為家庭系統(tǒng)治療的干預(yù)效果較為良好， 在教育實(shí)踐中早期干預(yù)是應(yīng)對拒學(xué)現(xiàn)象的最好策略。 針對家長的教育和對學(xué)生的提前干預(yù)， 能有效預(yù)防拒學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。 據(jù)鄭州市專門教育學(xué)校實(shí)踐研究， 針對拒學(xué)學(xué)生進(jìn)行的家庭系統(tǒng)治療的有效干預(yù)率在47%。 如何更好地對拒學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行治療和預(yù)防，還需要進(jìn)一步研究。

拒學(xué)現(xiàn)象是一個成因復(fù)雜的現(xiàn)象，需要從多維度、多角度進(jìn)行評估和干預(yù)。 直面這個問題， 積極地思考和應(yīng)對當(dāng)前愈演愈烈的學(xué)生拒學(xué)現(xiàn)象，需要社會、教育主管部門、學(xué)校、教師、家長共同重視和思考。