趙 佩

(北京城市學(xué)院教育學(xué)部，北京 101399)

引言

隨著在線教育的普及，以混合學(xué)習(xí)為主要標志的混合教學(xué)在世界各地得到了日益廣泛的應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)的課程設(shè)計需要從學(xué)生的需求出發(fā)，根據(jù)課程特點進行設(shè)計。在小學(xué)教育專業(yè)低年級開設(shè)的基礎(chǔ)課中專業(yè)基礎(chǔ)理論課占有較大的比重，這類課程普遍具有基本概念較多、原理密集的特點，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)以概念記憶為主的淺層學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)，學(xué)生問題解決能力與高階思維能力的培養(yǎng)較為薄弱。為了在專業(yè)基礎(chǔ)理論課的混合式教學(xué)中更好地達成高層次培養(yǎng)目標，本研究以某高校小學(xué)教育專業(yè)一年級開設(shè)的《普通心理學(xué)》為例，基于現(xiàn)代心理學(xué)的信息加工理論，構(gòu)建并應(yīng)用“混合對分”的教學(xué)模式，探索適用于大學(xué)基礎(chǔ)理論課程混合式教學(xué)的新模式，在混合教學(xué)環(huán)境下中實現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)。

一、適用于專業(yè)基礎(chǔ)理論課程特點的“混合對分”教學(xué)模式的構(gòu)建

“混合教學(xué)”是指組織和分配可用資源，通過選用合適的資源來達到教學(xué)目標。目前已經(jīng)出現(xiàn)了混合教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中學(xué)生圍繞項目開展混合式學(xué)習(xí)收到了理想的效果。然而，在高校專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，以基本概念與知識框架學(xué)習(xí)為主，如果在學(xué)生缺乏對學(xué)科基本概念、原理深入理解的情況下開展問題解決，雖然有利于學(xué)生問題解決能力的提高，但會導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用中由于缺乏基本概念與框架而嘗試錯誤式學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)教學(xué)效率下降，基礎(chǔ)不扎實的問題。可見部分基礎(chǔ)理論課程并不適用于偏重于項目為中心或完全由學(xué)生自主的教學(xué)。

蘭迪·加里森和諾爾曼·沃恩認為，高等教育中的混合式學(xué)習(xí)需要包括面對面之前、面對面過程中、面對面之后，還需要包括下一個面對面過程準備。這一過程主要為問題解決或應(yīng)用以及開啟下一個主題的對話做準備。因此混合式教學(xué)不僅需要設(shè)計課前課后的線上線下教學(xué)，還需要在課次之間具有連續(xù)性，前一次面對面與下一次面對面之間緊密銜接，通過多樣化課型的教學(xué)達到不同的教學(xué)目的?！皩Ψ终n堂”是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式將教學(xué)劃分為講授，內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)(PAD)?！皩Ψ终n堂”將課堂講授與討論分開，并加入學(xué)生內(nèi)化吸收的中間環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計模式一方面將基礎(chǔ)知識前置，學(xué)生在討論過程中已經(jīng)內(nèi)化了基本概念和原理，因而能夠進一步實現(xiàn)對所學(xué)理論的應(yīng)用；另一方面，由于不同的學(xué)生對課堂內(nèi)容的內(nèi)化速度與方式不同，對分的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生按照自己的節(jié)奏完成內(nèi)化過程。對分課堂為學(xué)生留出“內(nèi)化”的空間，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與問題解決能力的培養(yǎng)。綜合混合式教學(xué)與對分課堂的特點可以發(fā)現(xiàn)，將不同課時內(nèi)容進行重新分配并形成課時之間的銜接與閉環(huán)，有助于學(xué)生充分內(nèi)化陳述性知識與基本原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高階能力。

因此，筆者結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)特點，構(gòu)建了“混合對分”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式根據(jù)加涅的認知學(xué)習(xí)目標理論，使用兩種課型進行混合對分設(shè)計。兩種課型分別是“概念原理”中心的課型和“問題解決”中心的課型?！案拍钤怼敝行牡恼n型圍繞言語信息、概念與規(guī)則的教學(xué)目標，達到對基礎(chǔ)概念、原理的辨析、陳述、解釋和述評。綜合采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課堂講授重點和學(xué)生課堂討論的教學(xué)活動。以“問題解決”為中心的課型，以問題解決、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度為教學(xué)目標，達到對理論的應(yīng)用與遷移。綜合采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師組織小組匯報與交流的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在一個完整單元的教學(xué)中，采用“隔堂對分”的教學(xué)模式。在單元的第一次課使用“概念原理”為中心的課型。學(xué)生課前在線上完成課程導(dǎo)入和前置基礎(chǔ)概念的自主學(xué)習(xí)與練習(xí)反饋。在第一次面對面授課進行重點難點概念與原理的講解。第一次面對面授課后，學(xué)生結(jié)合線上學(xué)習(xí)完成對基本概念原理的內(nèi)化同時完成第二次面對面授課的準備。在單元的第二次面對面以“問題解決”為中心的課型中，學(xué)生在討論中完成協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與遷移，形成高階智慧技能與認知策略。

二、基于加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的“混合對分”教學(xué)活動設(shè)計

明確的教學(xué)目標分解是進行“混合對分”教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)設(shè)計中首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)習(xí)的信息加工理論確定核心學(xué)習(xí)目標并進一步圍繞教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動。

(一)基于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的學(xué)習(xí)目標設(shè)計

加涅在學(xué)習(xí)過程的信息加工理論中提出的按照學(xué)習(xí)復(fù)雜程度將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五類。《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容以陳述性知識為主，要求學(xué)生能夠掌握心理學(xué)基本概念與理論體系。但教學(xué)目標并不局限于陳述性知識的“知道”層面，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和教育教學(xué)素養(yǎng)。所以，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，將《普通心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目標劃分為言語信息、智慧技能、認知策略與態(tài)度四種。

首先，在基礎(chǔ)理論課程中，學(xué)生需要習(xí)得大量言語信息。學(xué)生通過言語信息習(xí)得事實以及有組織的反映多個事實關(guān)系的知識體系。同時，言語信息的習(xí)得也是進一步習(xí)得智慧技能的重要前提。例如，在“認知過程”這一模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生已在生活中獲得了諸如注意、記憶等詞匯，言語信息的教學(xué)則集中于學(xué)生能夠說出注意的特征，短時記憶的容量等基本事實。

智慧技能是個體應(yīng)用符號或概念與環(huán)境相互作用的性能，是構(gòu)成核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)心理過程的不同復(fù)雜程度，智慧技能進一步劃分為五個分類層次：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、問題解決。這五個層次中，問題解決是基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)的主要目的，而其他四個層次的學(xué)習(xí)則成為前提，最終形成問題解決的技能。在本課程的教學(xué)目標設(shè)計中，圍繞問題解決作為核心教學(xué)目標，從概念、規(guī)則、問題解決三個層次設(shè)計智慧技能教學(xué)目標。

認知策略，是學(xué)生選擇注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維行為的性能。除了“歸納”“推理”等一般策略，還包括解決教育教學(xué)問題的“特殊領(lǐng)域策略”。例如，通過對心理認知過程的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)信息加工過程分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，確定學(xué)生學(xué)習(xí)問題的認知策略。態(tài)度反映的是教學(xué)的“情感領(lǐng)域”的結(jié)果，包括偏好、價值觀等，影響到學(xué)生的行為選擇傾向。在本課程的教學(xué)中，核心的態(tài)度目標圍繞科學(xué)的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生在教育決策中采用科學(xué)的方法分析并解決問題。

(二)基于學(xué)習(xí)目標的混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

獨立于學(xué)習(xí)者存在的外在學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的外在條件，所以在確定教學(xué)目標后，根據(jù)教學(xué)目標特點設(shè)計混合教學(xué)中的線上線下教學(xué)環(huán)境。根據(jù)Kerres的混合學(xué)習(xí)3C模型，混合教學(xué)環(huán)境的設(shè)計從教學(xué)目標的內(nèi)容、交流、建構(gòu)三個成分進行分析。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容成分是指向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料，適合較為明確的言語知識學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的交流成分是指提供學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部(包括師-生，生-生)之間的信息交流與反饋,適合較為復(fù)雜的原理性與問題解決知識。建構(gòu)成分是指協(xié)助與引導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生合作完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目。適合需要遷移應(yīng)用、程序性知識或結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。

本門課程的混合教學(xué)設(shè)計結(jié)合教學(xué)目標，根據(jù)不同教學(xué)目標內(nèi)容、交流和建構(gòu)三個成分的需求，分配適合的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在內(nèi)容上，線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是明確和內(nèi)容呈現(xiàn)的可重復(fù)性，因此言語信息與概念的學(xué)習(xí)以線上學(xué)習(xí)環(huán)境為主。在交流上，線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于互動的廣度與精度，教師能夠及時收到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，點對點地確認全部學(xué)生對明確的言語信息理解，也可以作為教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與獲得學(xué)生反饋的途徑。但由于線上師生的單向性與時間上的異步性，較難調(diào)動起學(xué)生深度邏輯思維、問題解決和情感認同。而線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于信息交流的同步性與學(xué)生更高的情感投入，線下學(xué)習(xí)具有更強的社會臨場感與教學(xué)臨場感。所以，需要進行同步信息交流的高級智慧技能、態(tài)度和認知策略的學(xué)習(xí)目標重點進行線下教學(xué)活動的設(shè)計。

綜上，在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計中，言語信息、具體概念的學(xué)習(xí)目標適用于線上自主學(xué)習(xí)為主，教師線上輔導(dǎo)和通過線上測試進行反饋評價。規(guī)則、問題解決、認知策略與態(tài)度的學(xué)習(xí)，則更需要通過師生交互、小組協(xié)作建構(gòu)知識，側(cè)重于線下的溝通型活動。

(三)基于學(xué)習(xí)目標的“混合對分”學(xué)習(xí)活動設(shè)計

結(jié)合加涅信息加工學(xué)習(xí)理論和馬婧所提出的以活動為中心的混合教學(xué)活動設(shè)計框架，從活動任務(wù)及流程，組織形式，活動監(jiān)管，評價形式進行《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)活動設(shè)計(如圖1、2)。

圖1 言語信息、概念原理的教學(xué)活動設(shè)計

圖2 問題解決、認知策略與態(tài)度的教學(xué)活動設(shè)計

教師第一次面對面教學(xué)前在課程平臺發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過閱讀單元導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方式。課后作業(yè)為繪制思維導(dǎo)圖，進行辨析性學(xué)習(xí)和形成知識點之間的聯(lián)系?！把哉Z信息”“概念”類的教學(xué)目標，學(xué)生以辨析、描述、列舉為主，采用學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式。針對“言語信息”類教學(xué)目標，以微課或閱讀材料的形式呈現(xiàn)相關(guān)術(shù)語、基本事實等目標的具體講解，學(xué)生可以在課前反復(fù)自學(xué)，形成對本單元術(shù)語、基本事實的理解。在線下課堂中請學(xué)生使用語言表述知識點，教師反饋。針對“概念”類教學(xué)目標，線上通過圖片、視頻和情境提供概念的正例和至少一個反例，線下教學(xué)請學(xué)生舉例說明概念，以檢查學(xué)生對概念關(guān)鍵屬性的理解，并在相似概念辨析的關(guān)鍵點提問。采用線上平臺互動、課前測試完成情況和線下課堂提問進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的監(jiān)管。

針對“規(guī)則”類教學(xué)目標以“陳述原理”或“解釋現(xiàn)象”為主，教學(xué)設(shè)計按照教師講解-學(xué)生內(nèi)化的順序進行。教師在第一次面對面教學(xué)中講授原理產(chǎn)生過程和重難點，并針對關(guān)鍵原理、難點留出課堂討論問題，通過課堂討論與教師的啟發(fā)式教學(xué)達成對“規(guī)則”的理解。第一次面對面教學(xué)后，學(xué)生自主線上復(fù)習(xí)講解原理或應(yīng)用案例的教學(xué)視頻與教學(xué)資料，完成對規(guī)則原理的內(nèi)化。

“問題解決”類教學(xué)目標是“智慧技能”認知目標中最高層教學(xué)目標，學(xué)生需要運用前述目標中獲得的知識解決實際問題。該類教學(xué)目標的教學(xué)以線下課堂學(xué)生自主探究為主。在第二次面對面教學(xué)中，教師首先闡明自主探究學(xué)習(xí)具體細節(jié)與要求，在學(xué)生分組自主探究過程中，給予針對性的啟發(fā)式的概念與規(guī)則原理的提示?；顒咏Y(jié)束后開展多種形式的成果展示，并進行教師點評和學(xué)生互評。通過線上課前發(fā)布任務(wù)、資料，課后線上提交報告及討論區(qū)話題延伸討論的方式形成線上線下教學(xué)的閉環(huán)。

“認知策略”類教學(xué)目標為能夠運用學(xué)習(xí)策略和心理學(xué)學(xué)科思維方式解決問題，在線上自主學(xué)習(xí)、課堂教師認知示范和自主探究活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主探究問題練習(xí)運用策略，并在學(xué)生開展自主探究后引導(dǎo)學(xué)生反思策略運用的情境與方法。

針對“態(tài)度”類教學(xué)目標，通過自主探究學(xué)習(xí)及案例討論等課堂活動，促進學(xué)生形成合作觀念與批判性思維。教師在線上提供教學(xué)資料、討論話題選取和線下自主探究任務(wù)中，組織學(xué)生結(jié)合當下教育時事，分析比較案例教育價值，指導(dǎo)學(xué)生在批判性地分析問題的基礎(chǔ)上，形成對師德、思想政治以及個人發(fā)展的認知、反思與認同。在教學(xué)評價上，融合三角評價法，結(jié)合了教師評價、學(xué)生互評和自我反思，促進學(xué)生自主知識建構(gòu)和提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、混合對分教學(xué)模式在《普通心理學(xué)》課程的應(yīng)用

本門課程在小學(xué)教育專業(yè)大一秋季學(xué)期開設(shè)，教學(xué)學(xué)時45學(xué)時，每次3課時。學(xué)生在課前接觸過中小學(xué)心理健康課程，具備心理健康方面基本概念。但學(xué)生之前較少接觸大學(xué)理論課程，為了達成掌握學(xué)科基本概念原理與培養(yǎng)批判性思維以及應(yīng)用能力的目標，采用“混合對分”教學(xué)模式進行教學(xué)。

(一) 《普通心理學(xué)》課程的總體設(shè)計

根據(jù)黃榮懷教授提出的混合式學(xué)習(xí)課程過程模型，本門課程的學(xué)習(xí)過程總體上包括三大模塊：課程導(dǎo)入，課程活動和復(fù)習(xí)與測試。其中，課程導(dǎo)入模塊通過線上提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等向?qū)W生展示，結(jié)合學(xué)習(xí)目標分類，通過線下課堂向?qū)W生闡述課程目標、教學(xué)安排與考核要求，演示學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)材料的使用，說明學(xué)習(xí)任務(wù)與互動方式，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)方式，正確參與課程學(xué)習(xí)活動。復(fù)習(xí)與測試環(huán)節(jié)采用閉卷筆試，督促學(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容并強化記憶，同時通過試卷中案例分析題的設(shè)置檢測學(xué)生應(yīng)用理論分析與解決問題的能力。

課程內(nèi)容依據(jù)心理規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用、心理規(guī)律在自我教育中的應(yīng)用兩大線索，劃分為5個教學(xué)單元，分別為：心理學(xué)概述、認知過程、心理調(diào)控、個性心理與人際交往心理。各單元的教學(xué)流程設(shè)計采用“混合對分”的教學(xué)模式。第一次課中，以言語信息、概念、原理為核心教學(xué)目標。單元第一次課前，發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)與課前自學(xué)資源，學(xué)生完成對言語信息和概念的自主學(xué)習(xí)，通過在線測試評估學(xué)習(xí)效果，教師線上答疑與學(xué)生互動。教師提問檢查對概念的關(guān)鍵屬性的掌握情況。重點講解原理形成過程與演示，指導(dǎo)學(xué)生理解原理及初步應(yīng)用原理分析問題。第一次課后線上發(fā)布原理講解的微課視頻，學(xué)生自主內(nèi)化原理。通過課后線上測試評估學(xué)生內(nèi)化效果。在第二次課中學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)的匯報與交流，通過教師點評，學(xué)生互評與自主探究學(xué)習(xí)報告的方式進行學(xué)習(xí)評價(如圖3所示)。

圖3 《普通心理學(xué)》混合對分教學(xué)的單元教學(xué)流程

(二) 線上學(xué)習(xí)環(huán)境的實施

本課程開展混合式學(xué)習(xí)的線上環(huán)境為V9.0優(yōu)慕課在線教育綜合平臺，主要包括播客視頻、討論區(qū)、在線測試、課程作業(yè)和項目式學(xué)習(xí)五項功能。

線上學(xué)習(xí)資源包括音視頻資源、圖片文字資源與題庫。音視頻資源包括教師自制微課視頻，中國大學(xué)mooc的國家精品課程以及Ted演講等優(yōu)質(zhì)視頻資源。圖片文字資源包括各章知識點思維導(dǎo)圖、心理學(xué)故事以及生活中的心理學(xué)和社會熱點話題的心理學(xué)分析等案例文字材料；線上題庫包括各章節(jié)的針對性課前測試、課后測試以及單元綜合測試。

學(xué)生通過播客視頻、討論區(qū)、在線測試與課程作業(yè)完成線上自主學(xué)習(xí)與自我反饋。學(xué)生在播客視頻能夠反復(fù)觀看核心知識點的教學(xué)視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。教師在討論區(qū)提供案例材料與話題，學(xué)生在線發(fā)表觀點，教師通過回帖的方式與學(xué)生在線交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能夠自主通過在線測試功能完成學(xué)習(xí)情況的自我檢測并獲得即時測試結(jié)果的反饋。教師則能夠后臺查看學(xué)生觀看播客視頻的時長、自測題正確率等掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并在課堂重點反饋。教師在線發(fā)布自主探究學(xué)習(xí)報告的要求與評分標準，學(xué)生提交，教師在線批閱，學(xué)生在線互評，進行學(xué)習(xí)效果評價，完成單元學(xué)習(xí)。

(三)《普通心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果

根據(jù)前述混合對分課程設(shè)計方案，該課程于2019年秋季學(xué)期選取小學(xué)教育1班為實驗班(40人)，2班為對照班(40人)開展一學(xué)期教學(xué)實驗，兩班入學(xué)時為隨機分配。其中實驗班采用混合對分的學(xué)習(xí)方式，對照班采用傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)方式但同時向班級開放線上教學(xué)資源，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一致性。兩班由同一教師主講，采用同樣成績評價標準。

實驗班與對照班采用相同的階段考核與期末考核，實驗班平時成績中增加了線上活動與測評成績，對照班則計算課堂表現(xiàn)與隨堂測試成績。如表1所示，兩班的學(xué)習(xí)成績顯示實驗班在期末成績(64.68)與總評成績(75.9)均顯著好于對照班的期末成績(50.13)和總評成績(69.53)，說明混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度較為理想。但從成績分布上看，實驗班的平時成績與總評成績均表現(xiàn)出較大的變異性(標準差分別為14.77和14.20)，反映混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有較大的個體差異。這可能是由于混合對分教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定要求，自我管理薄弱的學(xué)生在平時線上學(xué)習(xí)以及自主探究學(xué)習(xí)的完成度與質(zhì)量上出現(xiàn)了一定程度的個體差異。

表1 混合對分教學(xué)(實驗班)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)(對照班)的學(xué)生成績

期末對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)體會進行了線上問卷調(diào)查，線上調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生在混合課程中表現(xiàn)出了較強的認知與行為投入，對課程的學(xué)習(xí)有興趣，90%以上學(xué)生能夠如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生普遍反映通過本課程的學(xué)習(xí)較好掌握了心理學(xué)的基本概念和理論觀點，能夠在生活中運用所學(xué)知識分析和解決問題,主動從心理學(xué)角度反思教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題。在學(xué)習(xí)過程中的小組自主探究學(xué)習(xí)有效地提升了獨立思考能力與團隊協(xié)作能力。該課程的教學(xué)較好地達成了對高階思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)。

四、混合對分教學(xué)模式對專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的優(yōu)化

在“混合對分”教學(xué)活動設(shè)計中，基于加涅的學(xué)習(xí)信息加工理論，重新厘定課程學(xué)習(xí)目標，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息加工規(guī)律，進行教學(xué)活動設(shè)計。根據(jù)本課程設(shè)計與實施效果，探討 “混合對分”模式對高校專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的優(yōu)化。

(一)以學(xué)生為中心進行混合教學(xué)設(shè)計

Singh教授提出“混合學(xué)習(xí)”的基本理念是：在“適當?shù)摹睍r間，將“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式。這五個“適當”指出了混合學(xué)習(xí)的主要特征是提供靈活的學(xué)習(xí)資源、支持個別化學(xué)習(xí)以及提高教學(xué)效率?！盎旌蠈Ψ帧?，首先是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，在本門課程的設(shè)計中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程厘定學(xué)習(xí)目標，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流與建構(gòu)上的需求設(shè)計教學(xué)環(huán)境。在“混合教學(xué)”中，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其次，“混合對分”的教學(xué)是靈活多樣的，充分支持個別化學(xué)習(xí)，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式提供空間。學(xué)生在“隔堂對分”中使用適合自己的方式完成知識內(nèi)化，并在自主探究學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，采用多樣化的方式方法解決問題。同時，線上微課自學(xué)與在線評估的結(jié)合，使得學(xué)生能夠自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

(二)“混合對分”實現(xiàn)單元內(nèi)統(tǒng)整教學(xué)

如何完成線上線下的緊密銜接與閉環(huán)教學(xué)是混合式教學(xué)設(shè)計的重點?！盎旌蠈Ψ帧苯虒W(xué)模式，結(jié)合了混合學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢與對分課堂的“內(nèi)化”環(huán)節(jié)優(yōu)勢，突出體現(xiàn)了課次之間的連續(xù)性，實現(xiàn)單元內(nèi)統(tǒng)整式教學(xué)。首先，將各章節(jié)內(nèi)容圍繞核心智慧技能重新整合為若干單元教學(xué)模塊，進行單元內(nèi)的統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計，將兩次或三次課通過對分的方式，整合成為相互呼應(yīng)的連續(xù)體，實現(xiàn)了課次之間的內(nèi)在邏輯和內(nèi)容上的緊湊。其次，在單元內(nèi)的教學(xué)流程設(shè)計中，基于信息加工理論的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)條件的分析，在教學(xué)活動的設(shè)計上充分考慮了線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境在內(nèi)容呈現(xiàn)和信息交流上的優(yōu)勢，通過線上自主學(xué)習(xí)完成言語信息、概念的學(xué)習(xí)，為線下復(fù)雜原理的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而兩次課之間的以線上自主復(fù)習(xí)的“對分”設(shè)計，則為第二次線下課堂的問題解決學(xué)習(xí)與批判性思維的培養(yǎng)做好準備?！盎旌蠈Ψ帧苯虒W(xué)綜合使用了兩種混合教學(xué)課型構(gòu)建的隔堂對分的模式，根據(jù)不同階段教學(xué)目標靈活使用不同課型，實現(xiàn)了線上線下的閉環(huán)銜接，共同完成單元教學(xué)目標。

(三)加強高階核心能力的培養(yǎng)

在教學(xué)目標設(shè)計中，圍繞問題解決能力厘定教學(xué)目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識分析與解決問題的能力。通過課前自學(xué)，課堂反饋與案例討論，課后內(nèi)化，一方面解決了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，另一方面將基礎(chǔ)與應(yīng)用緊密銜接，促進學(xué)生遷移，有效提升學(xué)生的問題解決能力?；A(chǔ)與應(yīng)用并重,解決了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與高階應(yīng)用能力培養(yǎng)的沖突。

在“問題解決為中心”的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力。學(xué)生在課堂討論中，通過不同角度和觀點的碰撞，建構(gòu)對理論的獨立理解。在自主探究為主的教學(xué)活動中，個體形成問題解決方案后，以學(xué)生互評的形式獲得反饋并結(jié)合小組的自我反思最終形成成果。學(xué)生經(jīng)歷了“質(zhì)疑觀點-自我辯論-嚴密論證”的學(xué)習(xí)過程，形成批判性思維和創(chuàng)新觀念。此外，需要注意的是，混合對分模式中出現(xiàn)了學(xué)生成績差異增大的情況，主要源于學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的差異，以及內(nèi)化程度的不同，最終反映在測評成績和探究學(xué)習(xí)的效果存在較大的變異。在未來的教學(xué)設(shè)計中，一方面要增加內(nèi)化環(huán)節(jié)的分層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的能力層次設(shè)計不同的內(nèi)化任務(wù)；另一方面，在自主探究環(huán)節(jié)中平衡學(xué)生能力進行同質(zhì)化分組，教師為學(xué)生提供不同程度的指導(dǎo)。