文|姜竹曉

主題語境閱讀教學(xué)是指教師在教學(xué)中以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，以語境為依托，以語用體驗(yàn)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)在的主線和主題，設(shè)計(jì)緊密圍繞文本主題并符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀是人們獲得信息的重要手段，它不僅能夠豐富學(xué)生的語言文化知識(shí)，幫助學(xué)生開闊視野，還能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文從以下三個(gè)方面探討小學(xué)英語主題語境閱讀的策略。

一、情趣設(shè)計(jì)理解表達(dá)——維持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“情趣”指情調(diào)和趣味。雖然情趣屬于非智力范疇，但是對(duì)于智力活動(dòng)卻有著極為重要的輔助作用。教師可以依賴課堂游戲等感官刺激型活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以趣激情，以情煽趣，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語用能力。

1.營造游戲場域，彰顯精致化與思維化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力。游戲是小學(xué)生英語課堂活動(dòng)的主要形式。筆者將閱讀融入到游戲中，讓學(xué)生在課堂上以同桌進(jìn)行游戲或小組游戲，將趣味元素滲透到語言學(xué)習(xí)的過程中，獲得成功的情感體驗(yàn)。課堂中的游戲閱讀情境就像一個(gè)“磁場”，吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)充滿問題、充滿思考和研究的世界?！伴喿x情境為學(xué)生而創(chuàng)，為學(xué)習(xí)而設(shè)”，彰顯了閱讀教學(xué)的精細(xì)與精致，生成了閱讀教學(xué)的美感，也更能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

【中西食品最佳解說員】《譯林版《英語》六（下）Unit 6 A healthy diet Culture time 內(nèi)容為介紹中西方早餐食物的差異。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過大量的食品類單詞，也知道哪些是中國食物，哪些是西方食物。教師可以在課堂上營造一種游戲的閱讀場域，讓學(xué)生分為“中國食物隊(duì)”和“西方食物隊(duì)”進(jìn)行PK，閱讀有關(guān)中西方早餐食物差異等相關(guān)文本，評(píng)選“中西食品最佳解說員”，在閱讀中學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)運(yùn)用，既能避免孤立地、生硬地識(shí)記單詞，又能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提高英語文化學(xué)習(xí)的效果。

2.營造探究場域，激發(fā)樂學(xué)欲與思學(xué)欲

在課堂教學(xué)中營造愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、思學(xué)，通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等多種方式，形成自主、合作、探究性的愉快教學(xué)氛圍。一旦愉快的閱讀探究場域形成，學(xué)生就能在閱讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展其思維，活躍課堂氣氛。

【中國傳統(tǒng)節(jié)日童樂園】

在教學(xué)譯林版《英語》五（下）Unit 7 Chinese Festival 時(shí)，筆者意識(shí)到中國的傳統(tǒng)節(jié)日遠(yuǎn)不止書上所提及的內(nèi)容，還有the Qingming Festival，Lantern Festival，the Double Seventh Festival 等也應(yīng)該作為補(bǔ)充內(nèi)容納入課堂教學(xué)。筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和兒童內(nèi)心需求，選擇元宵節(jié)the Lantern Festival 作為拓展課程，讓學(xué)生觀看視頻、閱讀相關(guān)文本，一起guess the lantern riddles 和make tangyuan，同時(shí)加入趣味元素lucky draw（抽獎(jiǎng)）的游戲環(huán)節(jié)。學(xué)生們不僅學(xué)到了與節(jié)日相關(guān)的詞匯，體驗(yàn)了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，更享受了生活的樂趣。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中讓學(xué)生觀看視頻，人為地創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境是非常重要的。它能營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的欲望和興趣。筆者選擇元宵節(jié)the Lantern Festival 作為拓展課程，通過讓學(xué)生觀看視頻、閱讀相關(guān)文本、加入lucky draw 的抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而為寫作奠基。

二、目標(biāo)定位突出表達(dá)——指向兒童的閱讀素養(yǎng)

1.開掘基于語用程序的閱讀，豐滿表達(dá)結(jié)構(gòu)

一切適合兒童的閱讀才能得到兒童的接納和喜愛。如果要把閱讀烙進(jìn)兒童的心里，首先要讓閱讀能真正吸引兒童。課堂是英語教學(xué)的主陣地。英語教師在課上要善于創(chuàng)造充滿無限魅力的課堂閱讀，使英語課堂變成閱讀魅力大磁場，吸引學(xué)生參與到閱讀中，對(duì)英語學(xué)習(xí)保持持久的興趣。筆者開發(fā)基于語用程序的閱讀，讓學(xué)生在框架的引導(dǎo)下，豐滿英語表達(dá)結(jié)構(gòu)。

【十佳南瓜燈制作解說員】

在教學(xué)譯林版《英語》五（下）Unit 7 Halloween 時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀Trick or treat 的文本，扮演“搗蛋孩子”和“房子主人”，體驗(yàn)閱讀的樂趣。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)萬圣節(jié)的故事，并親身體驗(yàn)?zāi)瞎蠠舻闹谱鬟^程。為了增加活動(dòng)的英語元素，筆者錄制了全英文解說的南瓜燈制作視頻，要求學(xué)生在制作過程中盡量邊說邊做，并且用英語敘述做南瓜燈的步驟。最后全班學(xué)生以閱讀接龍的形式進(jìn)行南瓜燈制作步驟的英文解說匯報(bào)，評(píng)選出“十佳英文解說員”。

此活動(dòng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，在活動(dòng)中靈活運(yùn)用語言，從而為寫作奠基，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

隨著儲(chǔ)藏時(shí)間的增加，β-半乳糖苷酶的活力不斷降低，這是因?yàn)楦靼l(fā)酵乳中乳糖經(jīng)過β-半乳糖苷酶的分解產(chǎn)生的乳酸，抑制了β-半乳糖苷酶的活性，說明β-半乳糖苷酶活力高的菌株能產(chǎn)生更多的乳酸[26]。β-半乳糖苷酶活性的高低都可能有效緩解乳糖不耐癥，但β-半乳糖苷酶的酶活力并不是越高越好，因?yàn)橛醒芯勘砻鳓?半乳糖苷酶與酸奶的后酸化有關(guān)[27]。

2.開掘基于語用概念理解的閱讀，豐富表達(dá)積累

閱讀過程不是機(jī)械的、重復(fù)的，而是一種生成、創(chuàng)新的過程，也是一個(gè)探索、挑戰(zhàn)的過程。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生了解文本信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、提取信息的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析思考和提煉歸納。教師有效閱讀的引領(lǐng)，能夠提升學(xué)生的思維能力和自主建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)記憶也因此更加深刻。

【形狀王國拼圖匯】

在教學(xué)關(guān)于Shapes 的知識(shí)時(shí)，筆者用課件出示一個(gè)三角形，說：A triangle has three sides.向?qū)W生解釋三角形的外形特征，此時(shí)課件上三角形的三條邊不停閃爍。筆者再以“A triangle has three angles.”告訴學(xué)生三角形有三個(gè)角，同時(shí)課件上三個(gè)角的顏色變深。通過以圖配文的方式，學(xué)生理解了side 和angle 的意思。然后教師以拼圖游戲讓學(xué)生將兩個(gè)三角形進(jìn)行形狀組合，思考兩個(gè)三角形還能組合成哪些圖形，如長方形（rectangle）、三角形（triangle）、正方形（square）等。

此活動(dòng)能夠以直觀形式幫助學(xué)生將抽象的思維過程表達(dá)出來，使他們的思維可視化，幫助他們思考和解決問題。利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，充分打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，協(xié)助其在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而為寫作奠基，并開啟人類大腦的無限潛能。

三、創(chuàng)設(shè)語境歷練表達(dá)———彰顯閱讀的表達(dá)功能

英語閱讀的核心內(nèi)涵是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)已成為小學(xué)英語教育日益關(guān)注的話題，英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)。

1.挖掘提取信息的閱讀，進(jìn)行創(chuàng)造思維

教師不應(yīng)該只滿足于把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課堂教學(xué)的目的不僅限于知識(shí)的獲得，更在于了解和掌握知識(shí)獲得的過程，形成與他人合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)提取學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，增長新智慧，創(chuàng)造新價(jià)值。

【思維導(dǎo)圖繪制工程師】

教學(xué)譯林版《英語》六（下）Unit 2 Good habits Cartoon time，教師先讓學(xué)生閱讀Cartoon time，提取文本中的有用信息；然后繪制以一座房子為中心點(diǎn)，向外發(fā)散了客廳、Bobby 的房間、Tina 的房間，進(jìn)而描述房間特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖；最后讓學(xué)生根據(jù)自家房子繪制思維導(dǎo)圖，有層次地先介紹房間，再介紹房間的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，通過閱讀互相了解同學(xué)家的房子。筆者設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖如下：

通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的語境，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要提供不同形式的支架，既便于記憶，又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決兒童閱讀受生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)制約的問題。

2.挖掘處理信息的閱讀，開展邏輯推斷

在閱讀過程中，教師要重現(xiàn)生活場景，將閱讀融入生活中，將生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的魅力所在。閱讀目的是使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，因此教師應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)語境。切合學(xué)生實(shí)際生活的閱讀更能引起學(xué)生的共鳴，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者通過閱讀，讓學(xué)生根據(jù)閱讀中提供的信息，推斷出一個(gè)結(jié)果。學(xué)生在推斷的過程中，需要不斷調(diào)動(dòng)自己已有的語言儲(chǔ)備進(jìn)行重新生成，提高自己的語用能力。

【問路最佳描述星和問路最佳定位星】

在教學(xué)譯林版《英語》五（下）Unit 3 Asking the way 時(shí)，教師可以通過如下閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師出示學(xué)校和家附近的相關(guān)地圖，讓學(xué)生閱讀教師的描述：It is near my school.I come to school by bike or on foot.First, I go along Wenhua Street.Next, I turn left at the third traffic light.My home is on my right.從而判斷教師家的位置。然后讓學(xué)生描述學(xué)校到自己家的路線圖，再讓全班同學(xué)互相閱讀，描述判斷各自家的位置，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。在此過程中，評(píng)選出“最佳描述星”和“最佳判斷星”，使閱讀具有真實(shí)的交際意義、學(xué)生具有必要的表達(dá)需求。

此活動(dòng)靈活運(yùn)用所學(xué)的問路表達(dá)法，同時(shí)使所學(xué)語言“源于生活又服務(wù)于生活”，使學(xué)生在真情實(shí)景中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語言，達(dá)到了交際的目的，從而為寫作奠基。

當(dāng)然，小學(xué)英語主題語境閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語閱讀整體性的同時(shí)，也弱化了小學(xué)英語閱讀的靈活性，容易導(dǎo)致忽視對(duì)閱讀中具體細(xì)節(jié)的處理問題。另外，小學(xué)英語主題語境閱讀教學(xué),易受其閱讀內(nèi)容的局限。因此，小學(xué)英語主題語境閱讀教學(xué)需要多主題并行開展，以豐實(shí)兒童英語閱讀的量，豐富兒童英語閱讀的內(nèi)容，豐贍兒童的精神底色。同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語主題語境閱讀教學(xué)相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索還處在淺水區(qū)，還需要在前行的過程中逐漸豐富、豐滿。為此，我們將繼續(xù)努力，不斷探索，不斷總結(jié)，爭取達(dá)到更滿意的效果。