文|楊開靖

近年來，雖然我們?cè)诖罅μ岢黝}意義的探究，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也只是把它當(dāng)作一種形式，在教案中寫一下；或在板書中作為題目出現(xiàn)一下；或在整節(jié)課的最后很突兀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生根本無法真正感受到主題意義所在。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該以語篇為載體，運(yùn)用演繹、討論、圖表等多種方式，把主題意義的探究與課堂教學(xué)活動(dòng)融合在一起，使學(xué)生以潤物細(xì)無聲的方式獲得對(duì)主題意義的感知和領(lǐng)悟，推進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

一、運(yùn)用“演繹”推理主題意義，激發(fā)情感

演繹式教學(xué)，即運(yùn)用演繹推理的思維過程進(jìn)行教學(xué)的方法。它是從一般原理或法則出發(fā)，將其運(yùn)用到具體或?qū)κ挛锏膫€(gè)別現(xiàn)象的觀察之中（薛東峰）。

筆者以PEP 《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like? Part B Read and write 為例，闡述如何運(yùn)用“演繹法”推理主題意義，激發(fā)學(xué)生情感。

執(zhí)教者把本課主題定位Cooking is fun，但是實(shí)際生活中并非所有人都認(rèn)為Cooking is fun，畢竟也有很多人不喜歡cooking。那么如何讓學(xué)生從小就喜歡cooking, 把Cooking is fun 的種子潤物無聲地種在他們的心田，從而逐漸培養(yǎng)他們樂于做家務(wù)勞動(dòng)這一優(yōu)秀品質(zhì)呢？

上課伊始，教師首先播放一段有關(guān)cooking 的視頻，視頻里呈現(xiàn)廚藝大師帥氣、利索的烹飪動(dòng)作及色香味俱佳的菜肴，從視覺、味覺、聽覺各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，激發(fā)他們對(duì)cooking 的美好感受。然后再做一個(gè)頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用英語談?wù)撟约核赖氖澄锩Q，以激活學(xué)生對(duì)food 的相關(guān)知識(shí)語言儲(chǔ)備，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

接下來教師針對(duì)cooking 這一話題可以這樣組織教學(xué)：

T:Children, you know so much about food and cooking.What do you think of cooking?

此時(shí)學(xué)生可能會(huì)說：The food is tasty.Cooking is cool! Cooking is fun.當(dāng)然也可能會(huì)有學(xué)生說：Cooking is hard.Cooking is tiring.Cooking is boring.待學(xué)生表達(dá)完觀點(diǎn)后，就需要教師適時(shí)地把主題呈現(xiàn)出來。

T:Maybe you are all right.But I think cooking is fun.然后教師可以把主題寫在黑板的最上方，邊說邊寫，以加深學(xué)生對(duì)這一主題的印象。

T:Who often cooks for you in your family?

S:My mother./My father./My grandma....

T:Do you know who often cooks in Wu Binbin’s family?

Ss:Robin.

T:Yes.接下來教師可以順勢(shì)揭示本課課題：Robin will cook today.What will Robin cook?

教師圍繞Robin will cook today 展開問題設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課。學(xué)生經(jīng)過一系列問題驅(qū)動(dòng)，通過速讀和細(xì)讀文本，從整體感知再到運(yùn)用閱讀策略梳理文本信息，理解課文。學(xué)習(xí)兩則notes 后，要演繹的第一個(gè)具體事例出現(xiàn)了。教師先讓學(xué)生猜Robin 可能會(huì)做什么樣的菜，以拓展學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練其語言運(yùn)用能力；然后出示chicken，ice cream 的圖片，當(dāng)學(xué)生看到這些夸張的圖片時(shí)都哈哈大笑起來，感受到了Cooking is fun, 初步論證了主題觀點(diǎn)。教師再通過讓學(xué)生觀察Wu Binbin 和爺爺?shù)拿娌勘砬椴粩嘧穯枺篈re they angry or happy? 加深學(xué)生對(duì)文本趣味點(diǎn)的理解，進(jìn)一步論證Cooking is fun 的主題。

接下來教師拋出問題：If you were Robin, what would you cook? Why? 此時(shí)此刻學(xué)生很容易以一種開心、積極、高昂的心態(tài)來預(yù)想自己會(huì)如何cook，再次以語言和行動(dòng)演繹論證本課主題。

在Post-reading 階段，教師以欣賞真實(shí)生活中的cooking competitions 視頻的形式把學(xué)生情感推向高潮，讓學(xué)生切實(shí)感受到cooking 的樂趣。終于到了學(xué)生得出結(jié)論的時(shí)候了，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)：Will you cook for your family/friends/...? What do you think of cooking? Please write a note to tell your family/friends/...What will you cook for them and what’s your opinion about cooking? 此時(shí)此刻學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)出Cooking is fun 的觀點(diǎn)，印證了本課主題。

在教學(xué)中，運(yùn)用演繹法，先給出本課主題，然后通過不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟本課主題，一步一步印證主題，最后完全接受主題觀點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生印象深刻，融入觀念。同時(shí)在完成教材中的書寫任務(wù)時(shí)，大膽地把教材中讓Robin 為自己cook 改為自己為他人cook，培養(yǎng)了學(xué)生樂于為他人服務(wù)，樂于做家務(wù)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

二、運(yùn)用“討論”挖掘主題意義，升華情感

所謂“討論法”，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的問題和內(nèi)容在課堂上各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，從而獲得共識(shí)，辨明是非，提高認(rèn)識(shí)能力的方法（林敏，2020）。有些主題意義的挖掘，通過討論，激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，開拓思路，更能讓學(xué)生理解透徹，印象深刻，并能發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力，使情感得到升華。

例如，PEP《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk 講述的是Mike’s mother 為Mike 一家準(zhǔn)備晚飯的事情。對(duì)話的主要內(nèi)容是“What’s for dinner? What would you like for...? I’d like...Dinner’s ready.”及beef, soup 等一些食物類詞匯。執(zhí)教者把該課的主題確立為“It’s a nice dinner”。但是如何讓學(xué)生能感受到這是一餐nice dinner 呢？執(zhí)教者運(yùn)用了兩個(gè)活動(dòng)來達(dá)成。

1.選擇命名

在運(yùn)用歌曲、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)設(shè)情境、觀看視頻、猜一猜、演一演等一系列活動(dòng)完成對(duì)話教學(xué)后，進(jìn)入Consolidation 環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生觀察Mike 一家的晚餐，邊觀察邊運(yùn)用本課核心句型進(jìn)行鞏固。例如：Dad would like some fish and vegetables.Mike would like some soup and bread.菜品可謂葷素搭配，營養(yǎng)均衡。然后教師提問：Is it a nice dinner?學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地回答：Yes.但是此時(shí)學(xué)生對(duì)nice dinner 的感悟并不深。接下來教師給出兩個(gè)題目（A.A nice dinner B.Dinner’s ready）及一個(gè)空項(xiàng)，讓學(xué)生為本課選出自己喜歡的課題或者給出自己的課題。此時(shí)大部分學(xué)生會(huì)選A nice dinner，當(dāng)然也有學(xué)生會(huì)選Dinner’s ready，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)o出自己的答案。此時(shí)學(xué)生對(duì)主題nice dinner 只是一個(gè)初步模糊的認(rèn)識(shí)，感悟并不深。

2.看圖討論

為了讓學(xué)生對(duì)本課主題有更深的感悟，教師呈現(xiàn)一個(gè)短視頻，展示了兩個(gè)孩子的飲食結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論。

T:Who has a nice dinner? Why?

S1:Mike has a nice dinner.Because he has vegetables, fruits and beef.

S2:John has too much chicken.He has no vegetables.That’s not good.

T:What should you say to him?

S2:John, you should eat some vegetables.

學(xué)生通過討論真正領(lǐng)悟了nice dinner 的含義，對(duì)合理膳食有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，情感得到了升華，同時(shí)也為本課的Extension 環(huán)節(jié)提供了語境。

三、運(yùn)用“圖表”明晰主題意義，體味情感

圖表教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)并繪制簡明扼要的表格、圖表。這些圖表是高度簡約化和概括化的書本知識(shí)（湯文駿，2020）。在英語教學(xué)中，對(duì)一篇比較長的語篇，學(xué)生可能會(huì)很難厘清其中的思路和內(nèi)容，但如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖表就會(huì)一目了然。尤其是在主題意義很難被挖掘的時(shí)候，把復(fù)雜的文本轉(zhuǎn)移到圖表中，學(xué)生會(huì)更容易體會(huì)到文中所蘊(yùn)含的情感。

例如，教學(xué)PEP《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend Part C Story tim，本單元主要學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去式，Story time 部分講述的是Zip 和Zoom 在上學(xué)路上談?wù)撟约荷现苣┒几闪诵┦裁础Ｕ麄€(gè)故事有六幅圖片，每幅圖片上都密密麻麻布滿了文字，而且從語篇里究竟要探究什么樣的主題意義，讓學(xué)生擁有一個(gè)什么樣的情感體驗(yàn)?zāi)?？我們不妨把它們以圖表的形式呈現(xiàn)出來（見下圖）。

Sunday afternoon Zoom washed schoolbag went to the park TimeSaturday morning Saturday afternoon Sunday morning did homework went fishing cleaned the room visited grandparents played football watched TV

經(jīng)過圖表轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)整個(gè)語篇主要句式結(jié)構(gòu)只有兩句話：

Zip:What did you do on...?

Zoom:I...Then I...

語篇開頭：

Zip:How was your weekend?

Zoom:It was a busy one.

語篇結(jié)尾：

Zip:That was a busy weekend.

Zoom:Yes, it was.Now I need another weekend.

圖表讓一篇冗長復(fù)雜的文章看上去一下子變得簡單又明了。從圖表中不難看出，Zoom 上周末活動(dòng)安排得不僅非常豐富，而且有張有弛，井井有條，有學(xué)習(xí)（did homework），有休閑娛樂（went to the park, went fishing, played football, watched TV），有家務(wù)勞動(dòng)（washed schoolbag, cleaned the room），還有孝敬長輩（visited grandparents）。通過分析表格里的內(nèi)容，學(xué)生很容易得出本課主題“It’s a good weekend plan”。

在文末，Zoom 說：Now I need another weekend.教師為了讓學(xué)生更深層次地體味到這種情感，可以進(jìn)行追問：

T:Why does Zoom need another weekend?

S:Because Zoom is lazy.He likes eating and sleeping.

T:Can you be like Zoom to be lazy? What did you do last weekend? Was it a good weekend?

學(xué)生在互相談?wù)撝袕?qiáng)化主題意義，體味情感，明確該如何安排自己的活動(dòng)，做一個(gè)會(huì)合理安排時(shí)間的人。