文 朱楓 李磊

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）要求重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深入融合。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、平臺(tái)整合、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)方面。筆者在深入理解2022年版課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)英語測試卷中的典型聽力試題及學(xué)生作答情況分析，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合下的小學(xué)英語視、聽教學(xué)進(jìn)行探析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，跨時(shí)空融合推進(jìn)語言體驗(yàn)

英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用需要建立在情境的基礎(chǔ)之上。2022年版課標(biāo)在語言技能部分提出的課程目標(biāo)中多次出現(xiàn)“在語境中”這一核心詞，即使是語法教學(xué)也需要有一定的“語境”基礎(chǔ)，小學(xué)英語視、聽教學(xué)更需要在情境和語境中進(jìn)行。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，從而有效地推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

2022年版課標(biāo)在語言技能預(yù)備級(jí)（1～2年級(jí)）要求課堂視聽時(shí)間每周不少于20 分鐘，一級(jí)（3～4年級(jí)）和二級(jí)（5～6年級(jí)）要求學(xué)生課外視聽活動(dòng)每周不少于30 分鐘。英語視、聽能力的培養(yǎng)和活動(dòng)的開展離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的有效支撐。當(dāng)前，人機(jī)對(duì)話等技術(shù)已經(jīng)十分成熟，學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行人機(jī)對(duì)話活動(dòng)，系統(tǒng)還能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)測，為學(xué)生提供接近真實(shí)的語言交流環(huán)境的同時(shí)，也為學(xué)生的聽、說能力發(fā)展提出建議。

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源與跨時(shí)空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)。以2022年版課標(biāo)二級(jí)要求中“人與社會(huì)”主題范疇下的子主題“中外名勝古跡的相關(guān)知識(shí)和游覽體驗(yàn)”教學(xué)為例。孤立地進(jìn)行語言知識(shí)和文化知識(shí)的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)。教師可以基于信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“旅行”大情境，設(shè)計(jì)“Go travelling”“Making a travel plan”“Making a travel book”等體驗(yàn)類、實(shí)踐類活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，在情境中帶著視、聽任務(wù)搜集、整理相關(guān)資料，讓發(fā)現(xiàn)、探究的過程成為互聯(lián)網(wǎng)輔助下進(jìn)行語言體驗(yàn)的過程，促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”“做中用”。

二、整合平臺(tái)，多模態(tài)資源推動(dòng)語言實(shí)踐

學(xué)校和教師應(yīng)積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)和利用豐富的、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，各類線上教育平臺(tái)和手機(jī)APP 層出不窮。對(duì)這些平臺(tái)的選擇和使用，家長和學(xué)生很難進(jìn)行判斷。

1.區(qū)域?qū)用?/h3>

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和APP往往基于收費(fèi)服務(wù)，學(xué)校和教師無法進(jìn)行推廣。2022年版課標(biāo)建議各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠有效利用數(shù)字資源。因此，有條件的區(qū)域和學(xué)校要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)，采購優(yōu)質(zhì)平臺(tái)及資源，并由教研部門組織教師結(jié)合區(qū)域教學(xué)實(shí)踐和需要對(duì)這些平臺(tái)和資源進(jìn)行選取與整合。

以筆者所在的蘇州市為例。學(xué)生可以免費(fèi)使用江蘇省名師空中課堂和蘇州市線上教育平臺(tái)所有資源。蘇州工業(yè)園區(qū)教育局還基于大數(shù)據(jù)建設(shè)項(xiàng)目，建立了全學(xué)科易加學(xué)院，并整合了情境聽說、易加口語等一系列服務(wù)小學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺(tái)（如圖1）。這些平臺(tái)的建構(gòu)和運(yùn)用為學(xué)生的視、聽學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的語言實(shí)踐環(huán)境，提供了多模態(tài)的資源，有利于學(xué)生自主、免費(fèi)地進(jìn)行跨時(shí)空學(xué)習(xí)。

圖1 各類線上教育平臺(tái)（學(xué)生免費(fèi)使用）

2.學(xué)校層面

各類線上教育平臺(tái)為英語教學(xué)提供了豐富的多模態(tài)資源，學(xué)校要組織教師合理、恰當(dāng)、整合使用，并建構(gòu)合乎本校學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需要的資源庫，引導(dǎo)教師將線上資源與線下教學(xué)深度融合，推動(dòng)學(xué)生的深度語言實(shí)踐。

以筆者所在學(xué)校為例。各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)依托易加學(xué)院等平臺(tái)積極參與區(qū)域教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)校和區(qū)域的學(xué)科教學(xué)助力（如圖2）。英語教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合國家課程和校本特色課程開發(fā)了小學(xué)英語歌曲歌謠集、小學(xué)英語拼讀課堂、小學(xué)英語視聽資源庫等豐富的校本學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性、真實(shí)性、開放性和實(shí)效性，受到了家長和學(xué)生的歡迎。

圖2 蘇州工業(yè)園區(qū)易加學(xué)院平臺(tái)學(xué)校參與建設(shè)情況

3.教師層面

信息技術(shù)下的平臺(tái)和資源數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。教師在視、聽教學(xué)中應(yīng)依托平臺(tái)并基于教學(xué)主題的需要，參與區(qū)域和學(xué)校信息化教學(xué)資源整合與建設(shè)，為學(xué)生選取多模態(tài)、適切、優(yōu)質(zhì)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極地運(yùn)用語言、評(píng)測語言。

值得注意的是，教師要“避免完全代替師生課堂上真實(shí)而鮮活的人際互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞、情感交流的語言活動(dòng)”。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生上傳錄音、在線進(jìn)行人際對(duì)話，開展情境交流，并利用信息技術(shù)即時(shí)評(píng)測的優(yōu)勢，選取典型問題進(jìn)行線下分析，從而實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上實(shí)踐的有機(jī)融合，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，有效地提升學(xué)生的語言能力。

三、聚焦監(jiān)測，多方位融合提升學(xué)業(yè)質(zhì)量

目前，江蘇省義務(wù)教育階段初中英語專門安排了人機(jī)對(duì)話測試，對(duì)中學(xué)生英語聽、說水平進(jìn)行監(jiān)測，而小學(xué)階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測只安排了聽力測試和書面測試。當(dāng)然，聽力測試的作答情況一定程度上也能反映學(xué)生“視”的能力。我們以2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)英語測試卷的典型試題分析和學(xué)生作答情況分析為例，探尋聽力監(jiān)測對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的啟示，以期反撥英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語視、聽水平的發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

1.增加語言輸入，提升獲取和理解信息的能力

2022年版課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，對(duì)一級(jí)和二級(jí)的視、聽學(xué)業(yè)質(zhì)量都進(jìn)行了明確的描述。以2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)英語測試卷第9 題（以下簡稱“試題1”）為例。試題的命制就體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)二級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，即“在聽或看簡單的音視頻材料時(shí)，能獲取有關(guān)人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等基本信息”。

【試題1】聽長對(duì)話回答問題。

9.What would the girl like?

A.Milk.B.Tea.C.Water.

[聽力材料]

M:I’m thirsty.Can I have something to drink?

W:Sure.Milk or tea?

M:Just some water.

W:Here you are.

（2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)英語卷聽力試題）

試題1 所屬內(nèi)容的一級(jí)維度為“聽力”，二級(jí)維度為“聽長對(duì)話回答問題”；考查的能力水平為“記憶與識(shí)別”。從聽力材料我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容均有出現(xiàn)，學(xué)生必須在理解對(duì)話的基礎(chǔ)上，才能做出正確的選擇（正確答案為C）。在本次監(jiān)測中，該題分值為1.5分，通過監(jiān)測數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)該題難度為0.88，區(qū)分度為0.38，平均分為1.32 分。從樣本學(xué)生的作答情況來看，有88.05%的學(xué)生做出了正確的回答，11.95%的學(xué)生選擇錯(cuò)誤或未作答（如表1）。這也說明這部分學(xué)生并沒有從對(duì)話中獲取和理解關(guān)鍵信息。

表1 試題1 學(xué)生各選項(xiàng)作答情況

信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生提供了大量語境真實(shí)、內(nèi)容適切、語言地道、交際性強(qiáng)的視聽素材。在英語教學(xué)中，教師要深化信息技術(shù)與英語視、聽教學(xué)的融合，在訓(xùn)練學(xué)生“聽”的技巧的同時(shí)，合理使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語用情境，充分使用視頻、音頻等資源，增加學(xué)生的語言輸入，為學(xué)生提供足夠多模仿、重復(fù)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生獲取和理解信息的能力。

2.強(qiáng)化視聽結(jié)合，培養(yǎng)加工和推測信息的能力

2022年版課標(biāo)二級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求“能借助關(guān)鍵詞語推測說話人的觀點(diǎn)和態(tài)度”。2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)英語測試卷第7 題（以下簡稱“試題2”）就很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生這一能力點(diǎn)的考查。

【試題2】聽短對(duì)話回答問題。

7.How does Lily feel now?

[聽力材料]

M:Lily, what happened?

W:I lost my new watch on the way home.

（2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)英語卷聽力試題）

試題2 所屬內(nèi)容的一級(jí)維度為“聽力”，二級(jí)維度為“聽短對(duì)話回答問題”；考查的能力水平為“記憶與識(shí)別”。該題正確答案為C，在本次監(jiān)測中，該題分值為1.5 分，通過監(jiān)測數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)該題難度為0.81，區(qū)分度為0.45，平均分為1.215 分。該題雖然只是一個(gè)對(duì)話，但是從樣本學(xué)生的作答情況來看，有80.91%的學(xué)生做出了正確的回答，還有19.09%的學(xué)生選擇錯(cuò)誤或未作答（如表2）。

表2 試題2 學(xué)生各選項(xiàng)作答情況

試題2 聽力材料并沒有明確出現(xiàn)題目提供的圖片所代表的形容詞（A.Happy B.Surprised C.Sad），不僅要求學(xué)生要有“聽”的技巧，還要求學(xué)生進(jìn)行聽后的分析和思考，有效地考查了學(xué)生視、聽兩項(xiàng)語言技能。然而，從學(xué)生作答情況可以看出，該題得分率明顯低于試題1，說明一部分學(xué)生對(duì)“聽”的內(nèi)容理解了，卻不能夠根據(jù)“視”的內(nèi)容做出判斷；也有一部分學(xué)生“視”的內(nèi)容明白了，卻不能很好地理解“聽”的內(nèi)容。

因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，強(qiáng)化視聽結(jié)合意識(shí)，將多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)、音頻、視頻等作為生動(dòng)的載體，加強(qiáng)信息理解、加工、推測的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“視”“聽”同頻共振，能力同步提升。

3.增強(qiáng)語用意識(shí)，發(fā)展整理和歸納信息的能力

2021年蘇州市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)英語測試卷第21～25 題（以下簡稱“試題3”）有一定的綜合性，對(duì)學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)過程中提煉、歸納、整理信息的能力有著明確要求，這道題也體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)二級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“在聽或看簡單的音視頻材料時(shí)，能獲取有關(guān)人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等基本信息”的要求。

【試題3】聽力填空：根據(jù)短文內(nèi)容將所缺信息填寫在相應(yīng)的橫線上。每空一詞。

Our class outing Where to go to goShanghai Disneyland When（21）Next __________How to go（22）By _________What to see（23）A cartoon __________What to doPlay（24）__________ and take photos What to wearA（25）__________

【聽力材料】

Good morning, children! We’re going to visit Shanghai Disneyland next Monday.You need to tell your parents about it.So listen carefully.

We are going there on the bus.We will walk to the bus stop from the school that morning.We have to leave school at eight o’clock, so we’ll have more time at Disneyland.We will see a cartoon show and we can play games and take photos with cartoon stars like Snow White, Cinderella and Mickey Mouse there.It will be very interesting for you.Please wear a cap because it will be sunny.

I’m sure we’re going to have a very good day there.

（2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)英語卷聽力試題）

試題3 所屬的一級(jí)內(nèi)容維度為“聽力”，二級(jí)內(nèi)容維度為“聽文段記錄關(guān)鍵信息”；考查的能力水平為“記憶與識(shí)別”；主要考查的素養(yǎng)維度是“語言能力”。該題要求學(xué)生聽懂一段關(guān)于班級(jí)外出游玩的文本，然后準(zhǔn)確記錄關(guān)鍵信息，旨在考查學(xué)生獲取、記錄和歸納特定信息或者關(guān)鍵信息的能力。在本次監(jiān)測中，21～25 小題分值均為1.5 分，各小題的難度、區(qū)分度和平均分如表3 所示。

表3 試題3 學(xué)生總體作答情況

從學(xué)生作答情況可以看出，第22 小題的區(qū)分度明顯高于其他小題，平均得分明顯偏低。究其原因，對(duì)于出游方式，表格中以“By bus”的形式呈現(xiàn)，但是聽力原文采用的卻是“We are going there on the bus.”，這導(dǎo)致了一部分學(xué)生由于在原文沒有聽到“by”而出現(xiàn)作答錯(cuò)誤?？梢姡@部分學(xué)生在聽的過程中并沒有樹立“人機(jī)互動(dòng)”的語用意識(shí)，更沒有做到在語用中認(rèn)真整理和歸納信息。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“聽不只是為了做題”，而是要將聽力活動(dòng)上升為基于信息技術(shù)平臺(tái)的語言運(yùn)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在特定語境中準(zhǔn)確理解他人。教師在日常教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)主題積極創(chuàng)造人機(jī)互動(dòng)條件，增強(qiáng)語用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在跨時(shí)空和線上、線下融合“互動(dòng)”中不斷發(fā)展整理和歸納信息的能力。

從上述分析可以看出，義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測小學(xué)英語聽力試題有著顯著的情境性、層次性和思維性，而各類信息技術(shù)平臺(tái)和資源在增加語言輸入、強(qiáng)化視聽結(jié)合、推進(jìn)人機(jī)互動(dòng)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。這也要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)提供的多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，多方位做到信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最大化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。