文|陳賢德

教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握程度、對(duì)教材的使用和駕馭能力以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信任程度都會(huì)直接影響英語(yǔ)教學(xué)效率?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用、構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)、以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容等課程理念。小學(xué)英語(yǔ)教師需要以新課標(biāo)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、主題引領(lǐng)等方面的核心概念重新審視教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂。

一、融情：解析并釋放教材的情感特質(zhì)

情感是影響學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，課標(biāo)重視情感對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，從“有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”的角度發(fā)展學(xué)生的情感管理策略。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于情感在語(yǔ)言教學(xué)中的價(jià)值與意義，可以從“影響學(xué)習(xí)的相關(guān)因素”和“語(yǔ)言表達(dá)的必然屬性”兩個(gè)維度去進(jìn)行探究。

教師可以基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過對(duì)語(yǔ)篇的解讀，發(fā)現(xiàn)并把握情感特質(zhì)，在課堂教學(xué)中有效釋放，營(yíng)造具有濃郁情感特質(zhì)的課堂氛圍，使學(xué)生感受語(yǔ)言的情感屬性，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，激發(fā)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1．教材情感內(nèi)涵的理性解讀

表達(dá)情感是語(yǔ)言最基本的功能之一。通過對(duì)教材的研讀，理解它所具有的情感內(nèi)涵，準(zhǔn)確地定位教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。教材的情感內(nèi)涵可以從人物情態(tài)、文本情趣和話題情緣三個(gè)維度進(jìn)行解讀。

教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。教師對(duì)于教材人物的解讀與把握，是形成單元育人藍(lán)圖的切入點(diǎn)，也是理解三者情感內(nèi)涵的主線。

以PEP《英語(yǔ)》教材為例。從三年級(jí)到六年級(jí)共八冊(cè)教材46 個(gè)單元的話題，在課標(biāo)二級(jí)規(guī)定的個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康等話題范圍內(nèi)，大多數(shù)指向人物情況。各個(gè)單元中的語(yǔ)篇，緊扣單元主題，圍繞教材人物的學(xué)習(xí)、生活展開，討論年齡、外貌、喜好、職業(yè)、性格特點(diǎn)等關(guān)于人物的內(nèi)容。人物形象的立體感與真實(shí)感建立在這些信息的基礎(chǔ)之上。鮮活的人物形象，能幫助教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，建立起學(xué)生與教材人物之間的情感紐帶。例如教學(xué)四（上）Unit 3 My friends B Let’s learn 時(shí)，主情境圖上只出現(xiàn)了Amy 的brown shoes，教師就可以結(jié)合其他單元內(nèi)人物形象的鞋子的顏色“Mike’s shoes are green.John has blue shoes.”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行更為豐富的真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)。

2．課堂情感氛圍的感性營(yíng)造

教師要注意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際對(duì)象情感距離的感知。良好的小學(xué)英語(yǔ)課堂情感氛圍，應(yīng)該是和諧融洽的，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和積極主動(dòng)參與交際的必要和必備條件。在理性的解讀中，教師有了對(duì)教材情感內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，自然也會(huì)體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的課堂實(shí)施中。

真情實(shí)感的教學(xué)引導(dǎo)，是營(yíng)造良好小學(xué)英語(yǔ)課堂情感氛圍的關(guān)鍵，所采取的方式也應(yīng)根據(jù)學(xué)生小學(xué)中低段和高段的心智發(fā)展階段有所別區(qū)。小學(xué)中低段，適合采用唱一唱、演一演、說一說等方式來營(yíng)造溫情課堂，Let’s do，Let’s sing，Let’s chant 等語(yǔ)言活動(dòng)可以在操練語(yǔ)言的同時(shí)有效激活課堂情感氛圍；到了小學(xué)高段，適合采用更具思維含量的形式與內(nèi)容來開展，圍繞主題表達(dá)自己的情感與喜好，觀看相關(guān)的圖片、視頻等進(jìn)行討論，或者結(jié)合熱點(diǎn)或?qū)W生所熟悉的主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)論等。例如教學(xué)五（下）Unit 1 My day B Read and write 時(shí)，可以聊一聊電影Robinson Crusoe 引發(fā)學(xué)生對(duì)荒島生存的情感共鳴，更能理解語(yǔ)篇中Robinson 寫信描述自己平常一天時(shí)的孤獨(dú)感；教學(xué)六（下）Unit 2 Last weekend B Read and write時(shí)，聊一聊自己的一次住酒店或餐廳就餐經(jīng)歷，更能感同身受地認(rèn)知Wu Binbin 對(duì)于這次糟糕住店經(jīng)歷所寫的Comments。

二、造景：創(chuàng)設(shè)并增強(qiáng)課堂的情境體驗(yàn)

眾多研究表明，當(dāng)想要充分體驗(yàn)交際中的情感時(shí)，雙語(yǔ)者傾向于使用母語(yǔ)；而當(dāng)想與交際話題保持情感距離時(shí)，雙語(yǔ)者則傾向于使用二語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于交際話題的情感體驗(yàn)，是二語(yǔ)教學(xué)中情感與語(yǔ)言雙向互促的路徑探索。教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)緊扣話題的交際場(chǎng)景，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情境體驗(yàn)感，能激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情，在主題語(yǔ)境中激活學(xué)生自主參與語(yǔ)言交際。

1．語(yǔ)言交際場(chǎng)景的整體設(shè)計(jì)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免支離破碎或過于復(fù)雜。整體性，是交際場(chǎng)景設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。整體設(shè)計(jì)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn)感，彌補(bǔ)二語(yǔ)習(xí)得過程中語(yǔ)言交際場(chǎng)景缺失的不足。例如教學(xué)五（下）Unit 5 Whose dog is it? B Let’s talk 時(shí)，可以將Warmingup 到Production 的整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以Pets 為總主題：Cute Pets-Teacher’s Dog-Chen Jie’s Fido-Their Pets（單元主場(chǎng)景圖）-Our Pets，全部活動(dòng)圍繞Pets 主題展開，最終板書也生成為一只寵物狗的形象（見圖1），將語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐融入了討論P(yáng)ets 的整個(gè)過程中。

圖1 PEP 五（下）Unit 5 Whose dog is it?B Let’s talk 板書生成及情境示意圖

2．時(shí)空真實(shí)感受的細(xì)節(jié)優(yōu)化

教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探索主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。在圍繞主題整體設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景的同時(shí)，還需要特別關(guān)注模擬時(shí)空的細(xì)節(jié)優(yōu)化。學(xué)生的情境體驗(yàn)感往往會(huì)在一些不夠真實(shí)的細(xì)節(jié)處理中減弱，例如一張拼湊或縮放失真的圖片，為了解釋某個(gè)新授詞匯而跳出主情境的操作，或者與真實(shí)交際或?qū)W生的心智發(fā)展水平不相符的對(duì)話交流。

細(xì)節(jié)優(yōu)化指的是聲音、圖像、視頻等用于模擬交際場(chǎng)景的資源選擇以及對(duì)資源的技術(shù)化處理，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂上所創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際場(chǎng)景的體驗(yàn)感。教師在制作課件的過程中，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件的一些特效來增強(qiáng)時(shí)空的真實(shí)體驗(yàn)感。例如教學(xué)繪本故事“Not A Box”時(shí)，基于繪本閱讀課型特點(diǎn)，教師可以通過幻燈片的不同切換效果來體現(xiàn)時(shí)空?qǐng)鼍暗霓D(zhuǎn)換。如為了體現(xiàn)繪本故事的翻頁(yè)效果，可以采用幻燈片切換的“頁(yè)面卷曲”效果；隨著故事情節(jié)發(fā)展，最后小兔子想象空間不斷發(fā)散飛向天空時(shí)，可以采用“渦流”效果；當(dāng)故事學(xué)習(xí)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧時(shí)，可以采用“漣漪”效果。

細(xì)節(jié)優(yōu)化也包括教師在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中盡量緊扣語(yǔ)言交際場(chǎng)景，營(yíng)造更符合真實(shí)交際的教學(xué)場(chǎng)景。如教學(xué)滬教版《牛津英語(yǔ)》三（下）Module 3 Things Around Us Unit 1 Shapes Look and learn 時(shí)，將詞匯的音、義、形教學(xué)整合在了一個(gè)頁(yè)面的課件之中，不同Shapes 的呈現(xiàn)放在具體的事物之中，新授單詞拼讀時(shí)音節(jié)的遷移也設(shè)計(jì)在頁(yè)面中事物邊上的單詞中，就連課堂上要播放的兩個(gè)動(dòng)畫以及課件的Homework，都隱藏在主情境圖中，實(shí)現(xiàn)了一頁(yè)課件展示一個(gè)完整的交際場(chǎng)景，以及課堂教學(xué)的整體化設(shè)計(jì)（見圖2）。

圖2 滬教版《牛津英語(yǔ)》三（下）Module 3 Things Around Us Unit 1 Shapes Look and learn 課件圖

三、入境：激活并拓展語(yǔ)言的情境應(yīng)用

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，在真實(shí)情境應(yīng)用中不斷拓寬視野、激活思維。

1．文化交流意識(shí)的持續(xù)激發(fā)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀。教師在教學(xué)中要樹立語(yǔ)言與文化相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)。在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，以文化為支點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化之境。

教師需要準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸、感悟、體驗(yàn)和比較文化異同的過程中開展語(yǔ)言實(shí)踐。例如教學(xué)六（上）Unit 6 How do you feel? A Let’s talk，從語(yǔ)篇的表面上看，讓六年級(jí)學(xué)生討論一部眾所周知的動(dòng)畫片既不真實(shí)又很無趣，教師需要結(jié)合人物的文化背景，解讀到“來自美國(guó)的姐弟倆邊看一部中國(guó)動(dòng)畫片邊討論情節(jié)”的溫情畫面。課堂教學(xué)中從他們的家庭以及人物性格入手，再結(jié)合單元主情境圖弟弟Sam 和姐姐Sarah 一起看電視時(shí)Sam 一個(gè)人吃光了爆米花的情境開展教學(xué)，使學(xué)生感悟語(yǔ)篇所傳遞的濃濃親情，激發(fā)關(guān)于Feelings 主題的語(yǔ)言表達(dá)。

英語(yǔ)課程要將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性。英語(yǔ)教學(xué)中的文化也包括母語(yǔ)文化。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地運(yùn)用古詩(shī)詞的英譯版本、中華傳統(tǒng)故事等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及紅色故事、紅色人物等革命文化，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀文化作品等社會(huì)主義先進(jìn)文化開展教學(xué)。如教學(xué)六（下）Unit 4 Then and now 一般過去時(shí)綜合復(fù)習(xí)課，可以選擇學(xué)生所熟知的李白古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的許淵沖英譯版進(jìn)行教學(xué)?；谠?shī)歌營(yíng)造深厚的文化氛圍，圍繞1000 多年前李白的一次旅行經(jīng)歷“Where did he go? How did he go there? What did he do there? Why did he go there?”設(shè)疑、解惑、評(píng)論、寫話，學(xué)生的英語(yǔ)課堂也可以成為傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陣地（見圖3）。

圖3 PEP 六（下）Unit 4 Then and now一般過去時(shí)綜合復(fù)習(xí)課教學(xué)流程圖

2．思維表達(dá)空間的適時(shí)留白

語(yǔ)言既是文化的載體，也是思維的工具。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和合作解決問題的能力。教學(xué)中可以通過圖片拆解、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、提供思維支架等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維之境。

教材配圖的拆解應(yīng)用，可以留給學(xué)生思維表達(dá)的空間。例如教學(xué)六（上）Unit 5 What does he do? B Let’s talk，在Free talk 環(huán)節(jié)開展對(duì)話“What do you want to be? I want to be...”之后，將語(yǔ)篇配的情境圖（見圖4）拆解開來導(dǎo)入語(yǔ)篇內(nèi)容。第一步先只呈現(xiàn)Mike 和Xiao Yu 兩個(gè)人物在對(duì)話的場(chǎng)景，然后加上語(yǔ)言氣泡讓學(xué)生自主想象并對(duì)話，學(xué)生會(huì)順延上一環(huán)節(jié)的思維去猜測(cè)兩人在談?wù)摾硐肼殬I(yè)“I want to be a policeman/...”；第二步呈現(xiàn)人行橫道后再讓學(xué)生想象并對(duì)話“I want to go home/...”，導(dǎo)入“Mike and Xiao Yu are going home now.”的語(yǔ)篇預(yù)設(shè)情境。再如教學(xué)四（上）Unit 3 My friends B Let’s learn，將學(xué)生所熟悉的教材人物Wu Binbin 拆解之后逐步呈現(xiàn)圖5，讓學(xué)生邊回憶邊描述“He has short black hair.His eyes are big...”，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每天看見的教材人物圖,還有這么多的細(xì)節(jié)信息是自己沒有關(guān)注到的，這就為學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言輸出提供了思維支撐。

圖4 PEP 六（上）Unit 5 B Let’s talk 配圖

圖5 PEP 四（上）Unit 3 B Let’s learn

語(yǔ)篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，也能激活學(xué)生歸納、判斷、推理等思維的活躍度。如六（上）Unit 4 I have a pen pal B Read and write，語(yǔ)篇內(nèi)容是NOTICE BOARD 上四個(gè)招募成員的社團(tuán)廣告，每個(gè)廣告包含標(biāo)題、正文、聯(lián)系方式三項(xiàng)基本信息?；谡w呈現(xiàn)的教學(xué)原則，在While-reading 環(huán)節(jié)，教師的第一步可以先呈現(xiàn)四個(gè)廣告發(fā)布人的姓名，采取模糊化正文和聯(lián)系方式只呈現(xiàn)四個(gè)社團(tuán)廣告的標(biāo)題（見圖6）“Shall we dance? Goal！Goal！Goal！Let’s read together! Science Club, YOUR club!”，讓學(xué)生讀標(biāo)題然后推測(cè)他們的愛好；第二步以其中一個(gè)學(xué)生所心儀的廣告為例，理解社團(tuán)廣告所包括的時(shí)間、地點(diǎn)、社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容等基本信息，然后請(qǐng)學(xué)生自己通過閱讀理解其他三個(gè)廣告內(nèi)容抓取關(guān)鍵信息；第三步通過對(duì)比，推測(cè)一些未在廣告文本中出現(xiàn)的信息內(nèi)容。這樣的結(jié)構(gòu)化整體教學(xué)，能使學(xué)生在思維積極參與的前提下舉一反三，使語(yǔ)言成為思維的工具，也使思維成為促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的助推器。對(duì)于教材中設(shè)計(jì)的思維含量不夠的練習(xí)內(nèi)容，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)改編，例如這一教學(xué)內(nèi)容所附的練習(xí)，形式上是書寫一個(gè)社團(tuán)廣告，但實(shí)質(zhì)是填寫動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，教師可以根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)將活動(dòng)調(diào)整為社團(tuán)廣告的設(shè)計(jì)與書寫（見圖7）。

圖6 PEP 六（上）Unit 4 B Read and write 教材內(nèi)容

圖7 PEP 六（上）Unit 4 B Read and write 練習(xí)改編

富有思維啟發(fā)性的語(yǔ)言支架設(shè)計(jì)，也是促進(jìn)學(xué)生積極思考的有效載體。例如教學(xué)三（下）Unit 6 How many? A Let’s talk，在語(yǔ)言遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師可以模仿教材配圖設(shè)計(jì)兩人指著天空的場(chǎng)景，同時(shí)將學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備呈現(xiàn)在大場(chǎng)景中，能激活學(xué)生舊知并打開想象空間（見圖8）。

圖8 PEP 三（下）Unit 6 A Let’s talk

小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，除了教師之外，也涉及到學(xué)生、課程內(nèi)容等多方面因素的影響。從融情、造景、入境三個(gè)方面去思考小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)建構(gòu)，是在新課標(biāo)導(dǎo)向下，不斷優(yōu)化教學(xué)方式和方法的探索。