袁 芳

（華東師范大學第一附屬中學，上海 200086）

一、研究緣起

為推進高中課程改革，教育部于2018年頒布《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》，課程目標——培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)已深入人心，關鍵在于實施路徑。課程教學改革和考試評價緊密相連，2019年頒布的《高考評價體系》提出“一核四層四翼”，教師的關注點則落在高中學業(yè)水平等級考試命題中凸顯的四翼——基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性。而真正讓教師感受到教學改進迫切性的是2021年9月上海開始使用物理新教材，教師實施新課程教學終于有了切實依據(jù)，深刻意識到高一學生的學業(yè)水平質量是課程教學和考試評價改革的試金石。為此，通過尋找新教材實施過程中落實核心素養(yǎng)的抓手來提高學業(yè)水平，成為迫在眉睫的任務。

《教育部2022年工作要點》指出，2022年“雙減”工作是重中之重，要進一步提高學校作業(yè)設計水平。因此，如何進行單元視角下的作業(yè)設計，以此促進學生深度學習，形成學科核心素養(yǎng)，成為我們的重要課題。校本作業(yè)指由學校層面要求學科教研組自主設計的，匹配國家課程、契合學生學習水平的作業(yè)，其包含課堂練習、課后作業(yè)、實踐類作業(yè)等類型。然而，對照高中物理課程目標——形成物質、運動與相互作用、能量觀念，并運用其解釋自然現(xiàn)象，具有建構模型的意識和能力，具有科學探究意識，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，正確認識科學本質①中華人民共和國教育部：《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2020年版，第5-6頁。，校本作業(yè)的使用現(xiàn)狀使我們認識到：（1）學生對探索物理世界沒有興趣，缺少對物理的好奇心與求知欲，缺乏對現(xiàn)象和本源的探究意識，難以形成正確的物理觀念；（2）缺少體驗、實踐和認知層面的嚴謹推理，無法借助科學探究和科學思維去建構生活和物理的密切聯(lián)系，從而掌握物理方法；（3）沒有自我效能感，很難形成“物理學科對人類社會發(fā)展有巨大推動作用”的認識，未能體會科學技術的社會責任，難以形成正確的科學態(tài)度和價值觀。長此以往，物理學科核心素養(yǎng)的培育效果會大打折扣。

原有校本作業(yè)的設計之所以不匹配新課程改革的要求，其原因既有教師對于校本作業(yè)功能的漠視，將題目堆砌而未加以深究，沒有系統(tǒng)設計和對學生學習現(xiàn)狀的精準分析；也有學校未能深入看待“新課程改革的目標如何在一線教學中落地扎根”的認識問題。

研究表明，學生完成作業(yè)的質量與學業(yè)質量呈正相關，而作業(yè)設計是備課的有機組成部分，完成作業(yè)是學生重要的學習進程，對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有重要作用。為此，我們將校本作業(yè)的單元設計作為提升教學效益的切入口。

二、實踐探索

面對新課程目標、新高考要求、新教材實施，我們對于校本作業(yè)進行了單元設計，開展了以下實踐探索：

1.整體目標界定

我們根據(jù)新課標和新教材，確定單元學習目標，梳理知識點關聯(lián)的素養(yǎng)（見例1），對每個單元的作業(yè)設計予以統(tǒng)一規(guī)劃，力求從結構和功能上保障每一節(jié)的作業(yè)設計，既有相對統(tǒng)一的體例（見表1），又能體現(xiàn)內容的連貫性，凸顯對核心素養(yǎng)的關注。

表1 單元設計要求

例1【第二單元】勻變速直線運動

學習目標：經(jīng)歷本單元的學習之后，能用公式和圖像等方法描述勻變速直線運動，能用勻變速直線運動的規(guī)律解釋或解決實際生活中的具體問題。能將生活中的一些特定的運動抽象成勻變速直線運動，體會物理模型建構的思想，學會用數(shù)字化實驗研究運動的基本技能和方法，運用運動學規(guī)律，分析和解釋相關交通法規(guī)的制定依據(jù)，提高自覺遵守交通規(guī)則的責任意識。

鑒于表2中對落體運動研究過程的學習，核心素養(yǎng)相關度最高的是科學探究，感悟探究歷程成為我們教學的關注點，所以把課堂練習設計為：

表2 內容和素養(yǎng)的關聯(lián)度

根據(jù)以下流程圖，描述探究過程中的對應結論。

圖1 探究過程流程圖

同樣，對于自由落體運動規(guī)律，要求更多體現(xiàn)科學探究素養(yǎng)，為此設計單元長作業(yè)，激發(fā)學生的自主探究意識和能力（見例11）。

2.課前預習作業(yè)

（1）節(jié)首名言體現(xiàn)物理觀念和思想方法

節(jié)首名言挑選最能體現(xiàn)本節(jié)核心內容的名家之言，其作用是增加趣味性和加深學生對單元核心內容的印象。

（2）課前預習重在引導和提煉，給予學生自主學習的路徑

課前預習是在預習時布置的“引導性作業(yè)”，需要學生在進入課堂之前提前完成，重在引導學生自主預習教材內容，理解內化，學習后思考，能夠抓住本節(jié)課的主要內容，回答簡單問題。如：

例2【第四單元第1節(jié)】

閱讀課本75-77頁，比較科學家對力和運動的觀點

科學家亞里士多德伽利略笛卡爾牛頓關于力和運動的觀點 評價

請說明牛頓第一定律的內容中關鍵詞是什么？

例2中，學生要了解物理學發(fā)展史中對力和運動的研究歷程，每位物理學家的觀點和當時的生產(chǎn)力發(fā)展有密切關系，科學家的偉大之處就是在尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)根源和共性。學生經(jīng)歷這樣的預習可以了解到科學發(fā)展是蜿蜒曲折的，科學家的觀點也是隨著時代發(fā)展不斷修正完善的，從而正確認識科學本質。

課前預習是課前學生多樣化的認知觀念和“迷思”觀點的展現(xiàn)，是教師診斷和促進學生學習的評估手段，它還可以打開學生的視野，通過設置開拓性學習任務，讓學生認識到學習的路徑有多種、知識的應用場景多樣。如：

例3【第四單元第2節(jié)】閱讀課本83—84頁，思考并回答以下問題：

為何說質量是慣性大小的量度？請舉例說明。

請觀看天宮課堂視頻，說說在空間實驗室中航天員是通過怎樣的裝置、根據(jù)什么原理測量自己“體重”的。

學生在觀看視頻后，會引發(fā)對于地球上和太空中關于重力、質量的新認識，激發(fā)對新課的探知欲望，更加關注國家的科技發(fā)展，融入科學價值觀。

3.課堂練習作業(yè)

課堂練習重在反饋和優(yōu)化教學進程。課堂練習是教學進程中同步完成的“形成性作業(yè)”，可以及時反饋學生對教授內容的掌握程度，體現(xiàn)學生思維的過程，以利于教師調控節(jié)奏。如：

例4【第四單元第1節(jié)】想象下面的兩個情景：

情景一：氣球吊著物體一起上升，某個時刻吊物體的懸線突然斷了。

情景二：物體在拉力的作用下沿斜面上滑，某個時刻撤去拉力。

小明認為情景一中，下面吊著的物體應該立刻下墜，情景二中物體會立刻沿斜面下滑。他這樣的想法正確嗎？為什么？請作圖示意。這兩個例子給大家什么樣的啟示？

例4著力于培養(yǎng)科學推理能力，學生通過想象推演出后續(xù)的運動情況，并分析論證；學生要自行想象畫面，并通過作圖明示運動過程，即引導學生形成這樣的思維路徑：把閱讀理解后的文字信息轉化為用物理符號表示，再運用物理原理加以闡釋。學生對兩個情境的判斷可以反映其對慣性的理解程度。

在單元設計過程中，為了讓課堂練習更好地發(fā)揮培育核心素養(yǎng)的功能，我們對比了人教版和滬教版的新教材，發(fā)現(xiàn)較之于老教材，兩版新教材中例題和習題編制呈現(xiàn)三大共性：一是主觀題增多，關注學生的表述體現(xiàn)的思維①郭芳俠，黃凱：《高中物理新舊教材中的問題比較分析》，《物理教師》2021年第1期，第2-7頁。；二是注重真實情境問題，密切聯(lián)系生活和科技；三是呈現(xiàn)方式多樣，從文本到圖片、圖表，重視學生提取、整合信息的能力。

為此，針對共性二，在設計課堂練習題目時，更多考慮到要結合生活和科技，有真實情境，如：

例5【第四單元第2節(jié)】

2018年10月20日，我國自行設計研制的大型水陸兩棲飛機“鯤龍”AG600水上首飛成功，AG600在水面加速直線滑行過程中受到的合外力（）

A大小為零

B方向豎直向上

C方向與滑行方向相同

D方向沿滑行方向斜向上

例5是結合我國的科技發(fā)展，基于真實情景編制的，針對學生易錯點——審題中忽略關鍵詞“水面加速”“合外力”，簡單認為飛機受力平衡，造成對合外力的判斷錯誤，引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶忣}并建立過程模型的思維習慣。

此外，針對共性三，對課堂練習呈現(xiàn)形式做了豐富，如：

例6【第一單元第3節(jié)】

在日常生活中，人們常把物體運動的路程與運動時間的比值定義為物體運動的平均速率。某同學假日乘汽車到南京旅游，在公路上兩次看到路牌和手表如圖2所示，則該同學乘坐的汽車在該段時間內行駛的平均速率為_____。

圖2 路牌和手表示意圖

例7 火車第四次提速后，從其中的T14次列車時刻表（如圖3所示）可知，列車在蚌埠至濟南區(qū)間段運行過程中的平均速率為_____km/h。

圖3 T14次列車時刻表

例6和例7都著眼于鞏固學生平均速率的概念，采用真實情境，但是呈現(xiàn)方式不同，導致難度有區(qū)別。例6是學生在高速公路上常見的距離標志，學生僅需對比圖片，讀出時間和距離，即可獲知平均速率。例7采用火車時刻表，需要學生生成更加復雜的思維過程，要讀懂表格內容，提取有效信息，轉換對應的物理關系，也會讓學生覺得更有趣。

對課堂練習進行精心選擇和設計，在培育核心素養(yǎng)方面的作用是顯而易見的：物理觀念的養(yǎng)成體現(xiàn)在能夠解釋生活現(xiàn)象和解決問題；通過真實情境問題培養(yǎng)建模的意識和能力；運用科學思維對文字、圖片和圖表進行科學推理、論證，找出規(guī)律、形成結論等。

4.課后鞏固作業(yè)

課后作業(yè)作為學生獨立學習的重要環(huán)節(jié)，認知參與度比“完成”和“正確”更重要，它是學習動機的重要行為指標。高一學生對物理學科的新鮮感、好奇心非常重要，可以激發(fā)學習動機，因而作業(yè)的載體應為熟悉的生活學習場景，使學生產(chǎn)生親近感，從而引發(fā)探索的興趣。如：

例8【第三單元第4節(jié)】如圖4（a）為教師在疫情期間上網(wǎng)課時使用的支架，支架上夾有手機。支架調整為圖4（b）狀態(tài)后，它對手機的作用力（）

圖4 網(wǎng)絡教學支架對手機的作用力

A大小、方向均發(fā)生了變化

B大小不變，方向發(fā)生變化

C方向不變，大小發(fā)生變化

D大小、方向均未發(fā)生變化

在線教學給學生和教師印象深刻，所以手機支架模型一下就拉近了學生和物理問題的距離。尤其是圖4（b）具有迷惑性，觸動學生對平衡進行深入思考。因而課后作業(yè)應該促進學生對知識間聯(lián)系的掌握，與生活實際相聯(lián)系，讓知識在作業(yè)中得以應用。

此外，課后鞏固作業(yè)設計了基礎題、進階題、學霸題三種層次類型，讓不同學力的學生主動挑戰(zhàn)不同層次的作業(yè)，這也是提高認知參與度的途徑?；A題面向所有學生；進階題適合學生挑戰(zhàn)，且在內容上和基礎題保持整體性和延續(xù)性；學霸題則視學習內容和階段的不同而靈活設定。如：

例9【第一單元第2節(jié)】一物體做勻速直線運動，從甲地到乙地，在乙地靜止一段時間之后，又從乙地做勻速直線運動返回甲地，下面的圖5中正確描述這一過程的是圖（）

圖5 物體勻速直線運動過程示意圖

此題是運動圖像的基礎題，學生剛剛從初中的s-t圖像轉換到應用高中的x-t圖像來描述運動，所以起點不宜過高，讓學生輕松上手，建立信心。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幾乎90%的學生選擇繼續(xù)完成后面的進階題——例10。

例10 甲、乙兩人約好去圖書館查資料，甲從離圖書館較遠的宿舍出發(fā)，乙從離圖書館較近的教室出發(fā)，且三處位于一條平直大路沿線。甲、乙兩人同時同向出發(fā)勻速前進，甲騎自行車，速度較大，乙步行，速度較小，途中甲追上并超過乙后，停下休息一會兒，乙超過甲一段時間后再繼續(xù)前進，最后兩人同時到達圖書館。請你把整個過程在位移—時間圖像中定性描述出來。

例9僅需學生能夠識別圖像，例10則要求學生從文字信息中建立過程模型，繼而“無中生有”地畫出運動圖像，既要運動過程清晰，又要用圖像描繪運動特征，考驗思維的靈活性和深刻性，有利于培養(yǎng)有創(chuàng)造性見解的品格。

作業(yè)分層的目的是激發(fā)學生的認知挑戰(zhàn)性，在控制作業(yè)總量的前提下，當挑戰(zhàn)可以調動內在的學科認知，學生愿意接受挑戰(zhàn)。

至于前述新教材的共性一“增加主觀題”，為了讓學生通過表述來呈現(xiàn)思維水平，我們在課后作業(yè)設計中，通過改編客觀題來予以體現(xiàn)。比如第三單元第2節(jié)的課后練習，我們把關于合力和分力關系的選擇題改編為：

兩個力合成為一個力，關于合力和這兩個力的大小關系，辨析下列說法的對錯，并輔之以圖示（見圖6）。

圖6 合力和分力的關系示意圖

（1）合力總是大于這兩個力中的每一個力（）；

（2）合力至少大于這兩個力中的一個力（）；

（3）合力可以比這兩個力中的每一個力都小（）；

（4）兩個力都增大時合力一定增大（）。

為了讓學生思維外顯，形成物理問題的解答要有理有據(jù)、邏輯自洽的意識，改編題在要求學生判斷對錯之外，還要求采用類似圖6的方式說明對、錯的理由，目的在于讓學生領悟力的合成是矢量加法，不但關乎大小，還有方向的關系，促進學生養(yǎng)成科學論證的習慣。

學習需經(jīng)歷預先的“自學”、獲取新知識時的“共學”和鞏固所學時的“復習”，不同階段需要布置不同類型的作業(yè)。①何捷：《“雙減”背景下課程視角的作業(yè)設計與研制》，《中國教師》2022年第1期，第22頁。從課前、課堂、課后三類作業(yè)的功能出發(fā)，進行校本作業(yè)的單元設計，鞏固學生已有知識技能，引導學生建構完整的知識結構，讓學生在掌握知識遷移的方法中提高問題解決的能力。

5.單元長作業(yè)

兼具實踐性、整合性、合作性、挑戰(zhàn)性的長作業(yè)，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)探究能力，亦有利于學生科學態(tài)度的形成，能夠為學生的終身學習和發(fā)展打下基礎。

例11【第一單元】長作業(yè)：自由落體運動研究

自主選擇課題內容，設定名稱，以小組為單位完成探究活動，并交流。

（1）驗證自由落體是勻加速直線運動（推薦tracker、video physics等軟件）；

（2）測量當?shù)氐闹亓铀俣龋ㄍ扑]用光電門傳感器）；

（3）運用自由落體運動的相關知識，不用尺來測定某一大樓的高度；

（4）運用自由落體運動的相關知識，制作一把反應尺，測量同伴的反應時間。

學生組合成研究小組后，利用Tracker軟件或者Phyphox，對物體的自由下落開展研究，圖7、圖8是某組的研究圖表，圖9是學生做的反應尺1.0版。學生自帶電腦在實驗現(xiàn)場做數(shù)據(jù)處理，根據(jù)長作業(yè)布置要求——制作演示交流文稿，在探究活動完成后要做匯報，接受同伴提問、教師質疑和評價。在長作業(yè)設計中加入評價，關注學生的過程表現(xiàn)，旨在以評價促進學生發(fā)展。

圖7 物體自由下落研究結果一

圖8 物體自由下落研究結果二

圖9 合作學習中學生制作的反應尺

作業(yè)設計是一個系統(tǒng)工程，教師應該基于課程標準、教材內容、考試評價要求進行設計，關注“作業(yè)行為”和“作業(yè)品質”，提升學生作業(yè)的質量。在課前、課中、課后都應注重真實情境問題的解決，增加作業(yè)的選擇性和動手實踐作業(yè)，讓學生樂于去做、做得有趣，讓作業(yè)回歸“學習”的實質，讓學生在參與中提升學力。

三、成效與思考

1.研究成效

（1）教師教學觀念轉變

教師原本對于“物理核心素養(yǎng)如何在教學中落地”感到難以操作，經(jīng)歷校本作業(yè)的單元設計后，教師認識到作業(yè)的功能是“建構”和“培養(yǎng)”，即基于單元目標精心設計作業(yè)，注重內容的有序編排，學生完成作業(yè)的過程就是知識建構的過程；豐富作業(yè)呈現(xiàn)方式，學生解答問題的過程亦即素養(yǎng)提升的過程。

（2）作業(yè)設計水平提升

參與單元設計的教師意識到作業(yè)設計是個“專業(yè)技術活”，研究意識大為加強，高度認同有序、有效的作業(yè)是提升學力的應有之義，而有目標和原則進行設計的作業(yè)才能反饋和鞏固教學成效。教師亦能夠基于設計原則獨立完成新單元的作業(yè)設計，而且創(chuàng)新意識加強，探索出一些設計技巧，彰顯了學生的思維過程。

（3）學生物理學習投入度增強

其一，物理學習的評價改善。通過對新高一學生一個學期的試點，學生不但在訪談中表現(xiàn)出對物理作業(yè)的熱情，而且對物理教師的評價有較為顯著的提升，在所有理科中居于最高（9.57分，滿分是10分，理科平均分是9.4分）。

其二，物理學習主動性加強。盡管課后作業(yè)要求全體學生必須完成基礎題，但是大部分學生都會主動完成進階題，少部分學生還會挑戰(zhàn)學霸題。學生發(fā)現(xiàn)物理作業(yè)有認知挑戰(zhàn)，又是經(jīng)過努力可以完成的，感覺到教師對自己有較高的期待，就會產(chǎn)生自我效能感。

其三，學生學業(yè)自信提高。分層作業(yè)和單元長作業(yè)讓學生產(chǎn)生較高的內在興趣和學業(yè)成就感，在小組匯報和科技節(jié)展示中，學生表現(xiàn)出遠超預想的自信和熱情，研究中的創(chuàng)意給人以驚喜。他們對自身能力有更完整的認識，在初步的選科意向調查中，高達70%的學生選擇了物理。

2.研究思考

校本作業(yè)的單元設計經(jīng)過一個學期的實踐取得良好的成效，基于實踐反思，筆者認為，優(yōu)質的校本作業(yè)單元設計具有以下特征：

（1）系統(tǒng)設計，體現(xiàn)整體性

即對每個單元的作業(yè)設計進行系統(tǒng)思考，建立統(tǒng)一的設計框架；梳理單元學習目標，匹配知識點對應核心素養(yǎng)要求；根據(jù)素養(yǎng)培育的側重，設計每小節(jié)校本作業(yè)的內容和形式；基于學生的學力和需求，設置不同層級習題，體現(xiàn)選擇性；始終關注作業(yè)素材的情境性和豐富性。

單元設計體現(xiàn)了整體性，在明晰單元學習目標的基礎上，細化解讀從而深刻認識單元中各節(jié)內容的邏輯關系；將各知識點側重的素養(yǎng)要求作為作業(yè)設計的準則，為題目的選擇和改編提供了系統(tǒng)思路，保證了整個單元的作業(yè)在難度分配、邏輯遞進、形式呈現(xiàn)上，契合課程標準，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育。此外，通過持續(xù)的單元長作業(yè)實踐，逐步培養(yǎng)學生持續(xù)保有研究物理的熱情，能夠基于證據(jù)發(fā)表見解，不斷提升思辨能力，進而形成良好的科學素養(yǎng)。

（2）結合生活，體現(xiàn)情境性

很多學生出現(xiàn)學習動力不足、抵觸學習的情緒，與其沒有感受到學習的價值感有關。以往校本作業(yè)呈現(xiàn)的大多是良構問題（已抽象的物理模型），在生活中鮮有所見，學生會質疑：這是什么？為此，要讓學生的作業(yè)體現(xiàn)知識的關聯(lián)和應用，必須借助生活情境，感受物理學習的價值——物理來源于生活，又指導生活。

在單元設計校本作業(yè)過程中，教師養(yǎng)成了觀察意識，生活中的各種現(xiàn)象都成為作業(yè)編制的素材，如修車時用到的千斤頂、裝修垃圾從頂樓通過滑輪送下的過程、高速公路旁的避險車道等。教師對于課程目標中所提及的“用物理學視角去看待自然”有了更深的理解和教學實施能力。

（3）呈現(xiàn)多樣，體現(xiàn)豐富性

學生存在排斥作業(yè)的心理，可能是因為教師追求題量和正確率，布置了重復性的作業(yè)，引發(fā)無關認知，無助于學業(yè)成績的提升。因此，在作業(yè)設計時增加新穎性、豐富呈現(xiàn)方式成為準則，要包含文字、圖像、圖片、表格等要素，讓學生有更積極的作業(yè)情感體驗。在信息爆炸時代，如何進行甄別、篩選以獲得真實信息和正確結論是高中生面臨的挑戰(zhàn)，因而，拓展作業(yè)的呈現(xiàn)形式，提高學生提取、整合有效信息的能力，合理建模并選擇適合規(guī)律解決問題，“培育科學思維”為應對良策。

（4）分層進階，體現(xiàn)選擇性

我們發(fā)現(xiàn)，學生的習得無助感來自作業(yè)難度未貼近最近發(fā)展區(qū)，無法獲得成功的喜悅，引發(fā)學習動機弱化。持續(xù)的動機弱化勢必引發(fā)學業(yè)下滑，因此，提供可選擇的、讓學生能循序漸進完成認知進階的作業(yè)是必要的。無論是課堂練習還是課后鞏固作業(yè)，都應有階梯地設計，讓不同程度的學生能夠基于元認知，逐步解決學習進階問題，在過程中不斷獲得學業(yè)成就感，從而提升信心，這樣的心理暗示對于學習動機的激發(fā)很有成效。

因此，作業(yè)設計要重視知識的整合，突出內容和過程的聯(lián)系性和整體性，依據(jù)學生的認知特點和教學內容，設計合理、有思維梯度的作業(yè)，注重學習的階段性和層次性，充分激發(fā)學習動機，在分層作業(yè)、長作業(yè)中的生生合作將會激發(fā)知識的社會建構。①夏雪梅，方臻：《作業(yè)設計——基于學生心理機制的學習反饋》，教育科學出版社2014年版，第3-4頁。

（5）關注表述，體現(xiàn)思維性

原來校本作業(yè)中的很多客觀題，學生常常做不出就猜，猜對了之后就不再究其所以然，埋下了錯誤的種子；對教師而言，客觀題帶來了批閱的高效，但表面的“高效”掩蓋了很多“低效”的教學和低層次的思維水平。

新課標建議：非選擇性習題要呈現(xiàn)學生的解答過程，比較深入地反映學生分析問題、解決問題的能力，能較好地評價較高層次的物理學科素養(yǎng)。①中華人民共和國教育部：《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2020年版，第63頁。因此，引導學生對題目進行充分的表述是作業(yè)設計的方向，如此，習題才能夠發(fā)揮凸顯學生思維水平的作用。比如，高難度的填空題答案簡單，但是過程復雜，學生需經(jīng)歷幾次思維轉換，往往會因跨度太大導致錯誤率高，如果改編為簡答題可以更好地呈現(xiàn)學生的解答過程，通過多個小問題給予學生思考的線索，始終聯(lián)系核心概念引導學生化解問題，逐步培養(yǎng)科學推理能力。

因此，借助作業(yè)的表述設計，讓學生作答中的隱性思維過程得以外顯，既是給予教師發(fā)現(xiàn)學生認知盲點和思維障礙的機會，以便教師改進教學策略、優(yōu)化教學進程，也是引導學生如何分析、思考問題，以及提升核心素養(yǎng)的必要途徑。

經(jīng)過實踐研究，我們認識到：校本作業(yè)的單元設計是基于學業(yè)質量要求的教學改進的重要途徑，設計的要素是“可理解性”：作業(yè)是否有趣，是否能夠促進學生的理解；是否體現(xiàn)知識的關聯(lián)性與系統(tǒng)性；是否有利于學生將所學知識在現(xiàn)實生活遷移和應用，是否具有挑戰(zhàn)性等。

總之，教師要通過作業(yè)設計彰顯其對課程目標的認知和理解，要能夠把握學生的學習心理，給學生帶來深度的學習反饋，讓作業(yè)不僅成為知識與技能鞏固的保障、提升學力的重要手段、積極情感發(fā)展的過程，更成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路。