聶 鑫 焦作市圖書館

分級閱讀是一種科學(xué)有效的閱讀模式，符合兒童智力發(fā)展需要，對幼兒閱讀能力的提高具有積極意義。少兒分級閱讀的關(guān)鍵在于選擇合適的閱讀材料，使用正確的閱讀方法或策略，并能夠持續(xù)跟進閱讀效果，即重點解決“讀什么、怎么讀、持續(xù)讀”的關(guān)鍵問題。為實現(xiàn)這一目標，公共圖書館作為閱讀推廣的重要責任主體之一，應(yīng)結(jié)合兒童的心智特點、年齡特點、閱讀水平等要素，為少兒分級閱讀提供服務(wù)和指導(dǎo)，保障少兒閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。同時在推廣路徑方面可采取聯(lián)合推廣和數(shù)字化推廣等策略。

科學(xué)的少兒分級閱讀有助于循序提升少兒的理解力和閱讀能力，但當前在語文少兒分級閱讀指導(dǎo)方面還存在許多不足之處。少兒閱讀內(nèi)容如何選擇，采用何種方式閱讀，如何對閱讀水平進行跟蹤評價等，都是亟待解決的問題。公共圖書館在閱讀推廣方面具有不可推卸的責任，借助新時期數(shù)字閱讀和推廣的優(yōu)勢，發(fā)揮自身在閱讀指導(dǎo)領(lǐng)域的優(yōu)勢，是一項重要的現(xiàn)實課題。為此，公共圖書館理應(yīng)結(jié)合少兒閱讀需求和特點，為其提供高質(zhì)量的閱讀出版讀物，并提供個性化的導(dǎo)讀和助讀服務(wù)，激發(fā)少兒閱讀積極性，培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣。

公共圖書館參與少兒分級閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

公共圖書館在參與少兒分級閱讀指導(dǎo)過程中，要將少兒的成長特性和公共圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合，少兒不同成長階段對于閱讀的需求存在著明顯差異，公共圖書館為少兒分級閱讀提供指導(dǎo)和服務(wù)，就是要讓少兒獲得符合年齡階段的出版讀物，讓少兒在閱讀過程中感受到閱讀的美感，進而培養(yǎng)少兒的閱讀興趣。如果少兒在閱讀過程中所獲得的閱讀指導(dǎo)沒有契合其年齡和閱讀能力，過于深奧或過于簡單，都會讓少兒對閱讀產(chǎn)生片面認知。公共圖書館推動少兒分級閱讀指導(dǎo)服務(wù)，就是要為少兒提供適宜年齡的圖書資源，讓少兒在閱讀過程中找到適合自身的讀物，并保證其閱讀質(zhì)量?，F(xiàn)實中，我國公共圖書館在兒童分級閱讀中的參與度明顯不夠。主要表現(xiàn)為：第一，直接引進國外分級閱讀模式，缺少對本國少兒特點的考慮。公共圖書館參與少兒分級閱讀服務(wù)最早于西方國家興起，中國在公共圖書館服務(wù)過程中也引進了西方關(guān)于為少兒分級閱讀服務(wù)的理論和模式，但在具體實施過程中并沒有結(jié)合中國少兒的閱讀需求進行調(diào)整，在一定程度上影響了公共圖書館服務(wù)少兒分級閱讀服務(wù)效果。從目前來看，公共圖書館參與少兒分級閱讀服務(wù)主要針對的是0—12歲的兒童，大致可以分為四個等級：0—3歲為第一等級；4—6歲為第二等級；7—8歲為第三等級；9—12歲為第四等級。但這種簡單的劃分方式并沒有考慮少兒的閱讀差異，也沒有形成有針對性的評價體系。因此在具體實施過程中，很難針對性地提升少兒閱讀能力，也很難使少兒閱讀在其成長過程中發(fā)揮更好的促進作用。第二，分級閱讀指導(dǎo)缺乏深入考究。部分公共圖書館認為針對少兒分級閱讀，應(yīng)對圖書館工作人員進行系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣才能夠更好地開展少兒分級閱讀的指導(dǎo)工作。但如果讓工作人員直接參與少兒分級閱讀指導(dǎo)，不僅會增加工作人員的工作難度，也很難取得效果。從實際工作開展情況看，一方面，部分公共圖書館缺少針對少兒閱讀的圖書資源；另一方面，工作人員對少兒閱讀方面的知識和理論并不系統(tǒng)，導(dǎo)致公共圖書館工作人員在對少兒分級閱讀指導(dǎo)過程中有些力不從心。

公共圖書館對少兒分級閱讀的指導(dǎo)策略

公共圖書館參與少兒分級閱讀指導(dǎo)符合當前公共圖書館“以人為中心”的服務(wù)理念，同時也有助于少兒的健康成長。一是要分析當前公共圖書館對少兒分級閱讀指導(dǎo)存在的具體問題；二要結(jié)合少兒分級閱讀的具體需求，明確少兒分級閱讀標準三要形成“家校館”聯(lián)合指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮不同主體在少兒分級閱讀中的功能和作用。

采取分級閱讀針對性指導(dǎo)策略

公共圖書館在參與少兒分級閱讀服務(wù)過程中，不能“眉毛胡子一把抓”，要明確服務(wù)重點。一方面，要借鑒和學(xué)習(xí)國外關(guān)于公共圖書館參與少兒分級閱讀服務(wù)的相關(guān)理論和具體經(jīng)驗，對理論和方法進行細化，并結(jié)合本公共圖書館少兒分級閱讀服務(wù)的具體情況對模式進行創(chuàng)新，使之更加契合中國少兒閱讀的實際需要，進一步提升分級閱讀指導(dǎo)的針對性和有效性。在具體實施過程中，要結(jié)合少兒的心理特點、閱讀能力和知識結(jié)構(gòu)，有針對性地進行閱讀指導(dǎo)。例如，針對學(xué)齡前的少兒應(yīng)以繪本教材為主，繪本教材并不是單純的文字論述，其中很多精美的插圖能夠吸引少兒注意力，讓少兒在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)齡前少兒理解能力相對較弱，缺乏文字方面的基礎(chǔ)，而繪本素材內(nèi)容簡單，很多故事情節(jié)通過圖畫就能夠理解，符合少兒心理認知特點。有條件的公共圖書館可以在少兒閱讀區(qū)域設(shè)置一些娛樂和游戲設(shè)施，提供一些簡單的益智玩具，少兒可以一邊閱讀一邊動手操作。再如，針對小學(xué)階段的少兒閱讀，小學(xué)階段少兒的閱讀能力和文字基礎(chǔ)都有了很大提升，在閱讀指導(dǎo)過程中可以以童話故事和寓言為主，比如《山海經(jīng)》《安徒生童話》等。這些故事情節(jié)豐富充實，能夠激發(fā)少兒的想象力。此外，還可以為少兒推薦一些科普性文章，例如《十萬個為什么》《兒童科幻小說》等。這些讀本能夠很好地激發(fā)少兒的好奇心和探索欲，更好地培養(yǎng)少兒的閱讀興趣。另一方面，要以中華傳統(tǒng)文化作為基礎(chǔ)，開展分級閱讀針對性指導(dǎo)，公共圖書館應(yīng)引進兒童版《四大名著》以及中國傳統(tǒng)優(yōu)秀著作。這些優(yōu)秀著作都蘊含著豐富的歷史文化和人文知識，少兒在閱讀過程中不僅會加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，也能夠不斷提升他們的閱讀水平。公共圖書館工作人員在服務(wù)過程中要對推選的著作嚴格把關(guān)，確保所推薦的著作內(nèi)容符合少兒的價值觀，有助于培養(yǎng)少兒的閱讀興趣，通過閱讀輔導(dǎo)讓少兒更好地掌握閱讀技巧，并在閱讀中始終保持積極樂觀的閱讀態(tài)度，提升文化素養(yǎng)。

采取“家校館”聯(lián)合指導(dǎo)策略

少兒分級閱讀是提升少兒閱讀能力、培養(yǎng)少兒閱讀興趣的有效手段，對少兒的未來成長和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。除了公共圖書館要參與少兒分級閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)該加強其與學(xué)校和家庭的密切配合，形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過營造良好的閱讀環(huán)境，進一步提升少兒閱讀的積極性和主動性。

公共圖書館采取“家校館”聯(lián)合指導(dǎo)策略，首先要從少兒閱讀需求角度出發(fā)，積極組織“繪本故事會”“輕松識字”“書香伴成長”等各類主題活動。通過邀請家長和學(xué)校老師參與主題講座、開放式研討、頭腦風暴等活動，擴展家長視野，提升教師指導(dǎo)少兒分級閱讀的能力，并結(jié)合少兒實際情況制定有針對性的閱讀計劃。其次需要公共圖書館與學(xué)校、家長、公益性組織和少兒出版單位等進行良性互動。公共圖書館參與少兒閱讀指導(dǎo)是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程，其最終目的是提升少兒閱讀能力，為少兒提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，而這些目標的達成需要學(xué)校、家長的密切配合以及社會公益組織的積極參與；需要少兒出版單位嚴格把關(guān)圖書質(zhì)量，合理選擇主題內(nèi)容。唯有如此，才能夠通過分級閱讀指導(dǎo)提升少兒分級閱讀的理論素養(yǎng)和實踐技能。例如，當前很多幼兒園和小學(xué)跟公共圖書館進行合作，通過教師與公共圖書館工作人員的通力配合，為不同年齡階段的少兒讀者提供多元化的圖書資源和閱讀服務(wù)，也能夠針對少兒閱讀出現(xiàn)的問題提出有針對性的糾正辦法和實施方案。最后公共圖書館要為少兒分級閱讀提供多元化的輔助系統(tǒng)，為少兒閱讀提供情景化的閱讀指導(dǎo)。少兒本身對表演游戲有濃厚的興趣，因此，在指導(dǎo)過程中可以將閱讀指導(dǎo)服務(wù)與實踐活動相結(jié)合，通過情景劇表演、涂鴉閱讀等多種方式，為培養(yǎng)少兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣提供多元化的支持路徑。利用游戲伴讀、文本精讀等多種方式，進一步提升少兒信息接收能力。通過不同層級的少兒分級閱讀指導(dǎo)，更好地培養(yǎng)少兒的語言思維、閱讀能力和知識能力。

公共圖書館少兒分級閱讀數(shù)字化服務(wù)的拓展路徑

數(shù)字化時代背景下，公共圖書館的少兒分級閱讀服務(wù)產(chǎn)生了深刻影響，公共圖書館為確保少兒分級閱讀的服務(wù)和指導(dǎo)質(zhì)量，有必要主動引進現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建公共圖書館少兒分級閱讀數(shù)字化服務(wù)路徑，借助新媒體平臺加強與少兒溝通互動，利用多種途徑為少兒分級閱讀提供多元化服務(wù)，不斷拓展公共圖書館參與少兒分級閱讀的內(nèi)容和形式。

重視少兒閱讀數(shù)字資源建設(shè)

公共圖書館在參與少兒分級閱讀服務(wù)過程中應(yīng)該與時俱進，深刻認識少兒閱讀數(shù)字資源建設(shè)的必要性和重要性，并將少兒閱讀數(shù)字資源建設(shè)作為保障公共圖書館少兒升級閱讀指導(dǎo)服務(wù)持續(xù)和深入開展的重要保障。公共圖書館要圍繞少兒的閱讀需求，對少兒閱讀數(shù)字資源進行有效整合，統(tǒng)籌少兒數(shù)字資源建設(shè)規(guī)劃，注重音頻、視頻等數(shù)字資源的引入，按照學(xué)科主題、字母順序、數(shù)據(jù)庫類型等進行數(shù)字資源建設(shè)。通過規(guī)范整理，形成多元化、多種類的少兒閱讀數(shù)字資源，為公共圖書館參與少兒閱讀服務(wù)指導(dǎo)提供扎實的數(shù)字資源支撐。同時要借助大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)對少兒閱讀興趣點、少兒閱讀行為、少兒閱讀歷史等相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集和整理，并有針對性地為少兒閱讀推薦數(shù)字資源，進一步提升公共圖書館少兒閱讀數(shù)字資源的利用效率。同時，公共圖書館還應(yīng)該聯(lián)合政府部門、社會機構(gòu)以及科研院所建立科學(xué)的少兒分級閱讀指南，完善少兒分級閱讀推廣活動，形成不同層級的少兒分級閱讀指導(dǎo)服務(wù)體系，進一步增強公共圖書館參與少兒分級閱讀指導(dǎo)服務(wù)的針對性。

制定更為科學(xué)合理的少兒分級閱讀數(shù)字化服務(wù)評價體系

當前公共圖書館參與少兒分級閱讀數(shù)字化服務(wù)已經(jīng)借鑒和學(xué)習(xí)了國外的理論和具體辦法，但國外的理論和具體措施是以國外少兒分級閱讀需求角度出發(fā)的。而中國少兒與國外少兒在認知特點、認知結(jié)構(gòu)等方面存在一定差異，且受文化背景、家庭環(huán)境、學(xué)校政策機制等多重因素的影響，導(dǎo)致部分國外理論和具體措施在中國出現(xiàn)了“水土不服”問題。為進一步提升公共圖書館參與少兒分級閱讀指導(dǎo)的針對性和有效性，必須在參考和借鑒國外理論和具體辦法的基礎(chǔ)上對少兒分級閱讀數(shù)字化評價體系進行優(yōu)化和完善，進一步提升服務(wù)評價體系的針對性和有效性。一方面，要充分認識到公共圖書館參與少兒分級閱讀數(shù)字化服務(wù)的重要性，并圍繞少兒需求優(yōu)化公共圖書館數(shù)字資源的具體服務(wù)流程、創(chuàng)新服務(wù)方式、提升公共圖書館人員素質(zhì)等多個方面，構(gòu)建相對科學(xué)的少兒分級閱讀數(shù)字化服務(wù)評價標準。另一方面，要重視服務(wù)評價標準落實，對公共圖書館參與少兒分級閱讀服務(wù)指導(dǎo)中存在的問題要及時指出，并通過專家指導(dǎo)、內(nèi)部討論等多種方式采取相應(yīng)措施，有效解決公共圖書館參與少兒分級閱讀指導(dǎo)和服務(wù)問題。

借助新媒體提供精讀服務(wù)

在現(xiàn)代信息技術(shù)加持下，公共圖書館參與少兒分級閱讀指導(dǎo)與服務(wù)的手段變得更為多元化，公共圖書館應(yīng)借助新媒體平臺技術(shù)優(yōu)勢和服務(wù)特點，為少兒分級閱讀提供精讀服務(wù)。公共圖書館要充分重視利用新媒體技術(shù)賦能，為少兒分級閱讀搭建更為舒適的閱讀空間和生態(tài)圈，實現(xiàn)公共圖書館與少兒讀者的全場景精細化閱讀互動，通過拓展公共圖書館虛擬服務(wù)空間，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建精讀交流平臺，為少兒閱讀提供更為先進化和智能化的閱讀場景。同時對少兒閱讀場景的各項行為數(shù)據(jù)進行收集，對少兒閱讀體驗和反饋信息進行動態(tài)跟蹤和分析，將其作為提升精讀服務(wù)的重要參考。一方面，要將少兒家長、學(xué)校教師和少兒讀物出版單位納入新媒體平臺上，方便少兒分級閱讀與服務(wù)參與主體的多元化互動，結(jié)合少兒分級閱讀存在的問題提出合理化建議，進而為少兒分級閱讀提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，形成良好的閱讀氛圍。另一方面，要充分發(fā)揮新媒體的特點，圍繞少兒分級閱讀需求為少兒提供精讀服務(wù)。新媒體平臺具有傳播范圍廣、內(nèi)容豐富、互動及時的特征，公共圖書館可以借助新媒體平臺與少兒進行全天候互動，除公共圖書館可以提供指導(dǎo)，學(xué)校和家庭也能夠通過新媒體平臺其提供精讀服務(wù)，進一步拓展公共圖書館參與少兒分級閱讀服務(wù)的空間，更好地發(fā)揮公共圖書館的公共服務(wù)職能。

總之，公共圖書館作為參與公共文化建設(shè)的重要主體，理應(yīng)將少兒分級閱讀指導(dǎo)與服務(wù)作為公共圖書館的重要內(nèi)容，在具體實施過程中要結(jié)合少兒心理特征、年齡特征和認知水平等因素，進一步提升公共圖書館對少兒分級閱讀指導(dǎo)的精準性。同時也要完善相應(yīng)機制，加強對公共圖書館工作人員的教育培訓(xùn)，創(chuàng)新公共圖書館服務(wù)內(nèi)容，優(yōu)化公共圖書館少兒分級閱讀空間，實現(xiàn)公共圖書館與家庭、學(xué)校、出版單位合作，為少兒分級閱讀指導(dǎo)提供更為多元化服務(wù)。