鄭蓉蓉 劉路星

(福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院，福建 泉州 362406)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，會計行業(yè)受到人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等高科技帶來的沖擊，傳統(tǒng)的會計崗位受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，會計教育面臨較大的生存危機(jī)。作為培養(yǎng)高等會計人才的高等院校，肩負(fù)著引領(lǐng)和帶動會計教育體系直面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向變革的艱巨任務(wù)。如何突破傳統(tǒng)財會人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)既具有會計道德、會計思維“軟知識”又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型“硬知識”，實現(xiàn)會計跨界與大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等高科技有機(jī)融合的復(fù)合型高層次財務(wù)人才，是當(dāng)前亟待解決的重大命題。

教師是教育發(fā)展的第一資源。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！备咚刭|(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)是推動高等教育工作有效開展的重要保障，也是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”科學(xué)問題、落實立德樹人根本任務(wù)的重要實踐。因此，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代人才培養(yǎng)能否落實，關(guān)鍵在于高校財會教師是否具備此類人才培養(yǎng)的勝任力。

1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代財務(wù)人才需求分析

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代催生新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新模式，驅(qū)動會計組織方式與服務(wù)職能的不斷升級，倒逼“以核算為主”的傳統(tǒng)財務(wù)向“以價值為主”的戰(zhàn)略財務(wù)轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)專業(yè)型會計人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。58同城和智聯(lián)招聘2021年會計崗位人才需求大數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，財務(wù)分析員的崗位職責(zé)要具備數(shù)據(jù)運算能力及宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析及決策能力，充分體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對財務(wù)人員會計數(shù)商的需求。財政部發(fā)布《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃(2021—2025年)》，提出“十四五”時期會計人才應(yīng)靈活借助現(xiàn)代新技術(shù)，充分開發(fā)利用會計數(shù)據(jù)資源，挖掘經(jīng)濟(jì)增長潛能，優(yōu)化社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，識別防范重大財務(wù)風(fēng)險，提升財務(wù)會計服務(wù)級能和競爭力。因此，培養(yǎng)對接時代需求、社會需求、產(chǎn)業(yè)需求，具備財務(wù)認(rèn)知、數(shù)據(jù)挖掘及決策分析能力及跨界融合的共享思維的專業(yè)復(fù)合型人才，促進(jìn)財會類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展是高校教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

2 高校財會教育面臨挑戰(zhàn)

2.1 財會人才培養(yǎng)理念固化

數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)“第四次工業(yè)革命”對企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、管理模式的重大變革。在這一大環(huán)境中，以大數(shù)據(jù)、云財務(wù)、區(qū)塊鏈為代表的“新技術(shù)”逐步向財務(wù)流程改造賦能，促進(jìn)財務(wù)與業(yè)務(wù)、財務(wù)與管理雙聯(lián)動，出現(xiàn)業(yè)財融合。面對新型的財務(wù)工作模式，財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和財務(wù)思維能力必須相應(yīng)提升，財務(wù)人員的角色也應(yīng)從單一身份向管理者、決策者等多重身份轉(zhuǎn)化。顯然，以培養(yǎng)“一技之長”和專才為目的的根深蒂固的“重技輕人”的教育觀念，忽視了學(xué)生職業(yè)情感、能力素質(zhì)及工匠精神的培養(yǎng)。這種財務(wù)人才培養(yǎng)理念違背“立德樹人”的教育使命，已無法適應(yīng)引領(lǐng)智能財務(wù)發(fā)展的高層次復(fù)合型人才的需求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式亟需轉(zhuǎn)型。肩負(fù)高等教育任務(wù)的教師應(yīng)“以生為本”，培養(yǎng)核心競爭力，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 學(xué)科交叉融合不足

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，擴(kuò)展財務(wù)工作范疇，創(chuàng)新財務(wù)工作內(nèi)容，智能財務(wù)系統(tǒng)越來越需要既懂財務(wù)專業(yè)相關(guān)理論知識，又要掌握信息技術(shù)、金融知識、運營管理等相關(guān)專業(yè)知識的多學(xué)科融合、多崗位歷練的復(fù)合型人才。事實上，大部分高校的專業(yè)建設(shè)仍然比較單一化，財會專業(yè)設(shè)置主要包括會計基礎(chǔ)類核算課程，課程的覆蓋面比較小，缺少培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)技能、數(shù)據(jù)技能及組織技能等學(xué)科課程。財務(wù)課程設(shè)置明顯不適應(yīng)時代發(fā)展和財務(wù)職務(wù)變遷的要求，暴露單個專業(yè)建設(shè)弊端。高校如何在財務(wù)人才培養(yǎng)實踐過程中依據(jù)時代發(fā)展和市場需求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，圍繞智能財務(wù)發(fā)展，組建跨界融合共享思維培養(yǎng)的專業(yè)集群，成為當(dāng)前財會專業(yè)教育值得深思的重要問題。

2.3 智能財務(wù)實踐課程缺乏

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代智能財務(wù)工作模式的變革，使得當(dāng)前高校傳授給學(xué)生的財務(wù)專業(yè)知識和實務(wù)技能無法滿足企業(yè)的人才需求，企業(yè)更需要既懂業(yè)務(wù)又懂財務(wù)，既懂技術(shù)又懂管理的跨界財務(wù)人才。符合智能財務(wù)發(fā)展的復(fù)合型財務(wù)人才的培養(yǎng)，亟須高校與企業(yè)建立長期深入融合的合作關(guān)系。在創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)中，校企合作新模式是高校培養(yǎng)智能財務(wù)人才一個全新的課題和挑戰(zhàn)，備受社會、政府關(guān)注。2021年教育部公布的《供需對接就業(yè)育人項目》指出，用人單位和高校可以協(xié)同制定培養(yǎng)方案，實施長期系統(tǒng)定向培養(yǎng)和短期就業(yè)能力培訓(xùn)等方式，為用人單位培養(yǎng)輸送緊缺人才。然而，我國人才培養(yǎng)責(zé)任過于依賴高校，雖然國家對產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)模式給予高度重視，但實踐過程中仍存在實踐課程建設(shè)、管理及考核等體制機(jī)制缺失等問題。

2.4 教師師資隊伍薄弱

高校財會師資隊伍是決定財會專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。現(xiàn)實中大部分高校財會“雙師型”教師師資匱乏，體現(xiàn)在教師招聘鮮有規(guī)定具有會計實務(wù)經(jīng)驗，對師資隊伍的培養(yǎng)往往限于學(xué)習(xí)深造或短期前沿理論課程培訓(xùn)，很少涉及企業(yè)實習(xí)實踐，導(dǎo)致教師無法緊跟會計實務(wù)前沿，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于會計實務(wù)。顯然，當(dāng)前高校專任教師的財會素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和實務(wù)經(jīng)驗尚不能滿足財會人才培養(yǎng)需求。雖然，也有一些高校聘請實務(wù)界的財務(wù)專家為校外導(dǎo)師，定期開設(shè)專題講座或參與專業(yè)課程的講授，但實務(wù)領(lǐng)域中蘊(yùn)含的會計原理以及涉及到信息技術(shù)、金融財務(wù)及統(tǒng)計信息等知識點無法有效傳導(dǎo)給學(xué)生，不利于學(xué)生知識廣度及深度拓展和思維能力培養(yǎng)。

3 財會教師勝任力模型構(gòu)建

高校要培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展需要的高級復(fù)合型財務(wù)人才，其教師勝任力水平直接關(guān)系培養(yǎng)質(zhì)量。勝任力是符合具體崗位需求的綜合能力與特質(zhì)的體現(xiàn)，衡量是否能順利完成工作績效的綜合指標(biāo)[1]。因此，發(fā)展我國財會教師的勝任力是提升財會教師綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高級復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需求。

3.1 財會教師勝任力理論模型

本文借鑒其他學(xué)者對教師勝任力發(fā)展的研究[2-4]，結(jié)合我國現(xiàn)階段高等教育的發(fā)展目標(biāo)和聚焦一線教師開展教育工作對財務(wù)教育勝任力的實際需求，構(gòu)建具有多元靈活、動態(tài)發(fā)展的前瞻性財會教師勝任力模型。當(dāng)前所處的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，教育環(huán)境變更必然引發(fā)教學(xué)理念和教學(xué)模式創(chuàng)新，財會教師的基本人格特質(zhì)、知識素養(yǎng)、教學(xué)能力及持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力成為能否勝任未來財會教育工作模式的重要要素。從勝任力理論的視角分析，這些構(gòu)成要素中個人特質(zhì)會對其價值觀、信念及行為產(chǎn)生重大影響[5]，故教師的內(nèi)在特質(zhì)水平很大程度上決定其是否勝任教育教學(xué)工作。一方面，發(fā)展教師的內(nèi)在特質(zhì)是為了更好踐行立德樹人的教育理念，教師內(nèi)在特質(zhì)將決定教師教學(xué)理念、動機(jī)和投入度，并從根本上影響到知識能力傳授水平和學(xué)生道德人格的發(fā)展。因此，應(yīng)注重發(fā)展符合時代需求的內(nèi)在特質(zhì)，勝任財會教育環(huán)境活動開展，構(gòu)建靈活動態(tài)發(fā)展的財會勝任力模型，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展財會教育工作的需求。

3.2 模型構(gòu)建與方法

財會教師勝任力的構(gòu)成要素，采用德爾菲法和層次分析法，通過兩輪的專家背對背匿名咨詢、修訂和驗證，最終確定相對完善、合理和可靠的財會教師勝任力的構(gòu)成要素及其權(quán)重，形成了具有較高可靠性和可信性的財會教師勝任力模型。

首先，通過層次分析法構(gòu)建財會教師勝任力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次模型。結(jié)構(gòu)用目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層表示。該目標(biāo)層為財會教師勝任力一個因素，準(zhǔn)則層為中間層，涵蓋個人特質(zhì)(B1)、知識素養(yǎng)(B2)、教學(xué)能力(B3)、學(xué)習(xí)與發(fā)展(B4)四個要素，指標(biāo)層即為評估對象層，該層級涵蓋從自信自律(C1)等基本人格特質(zhì)到批判、創(chuàng)新思維(C17)等共 17 個指標(biāo)。

其次，通過德爾菲法向?qū)＜易稍円刂笜?biāo)的重要性排序情況。先設(shè)計相應(yīng)的專家調(diào)查問卷，以福建省高校為例，進(jìn)行問卷發(fā)放，調(diào)查對象涵蓋高校教師、教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、同行專家。通過匯總調(diào)查問卷，根據(jù)財會教師勝任力準(zhǔn)則層的四項指標(biāo)對教師勝任力進(jìn)行評估，最終形成專家群體的綜合判斷矩陣(表1)。

表1 個人特質(zhì)、知識素養(yǎng)、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的判斷矩陣

最后，根據(jù)層次分析法的運算步驟，對專家的計分情況進(jìn)行權(quán)重計算，并對判斷矩陣進(jìn)行隨機(jī)一致性檢驗，最終確定各層次指標(biāo)的權(quán)重。其中判斷矩陣的元素采用美國學(xué)者Saaty提出的1～9定量化標(biāo)度法進(jìn)行打分，對指標(biāo)間的重要性進(jìn)行標(biāo)示：相關(guān)賦值為1 時表示兩個要素比較時同樣重要; 以此類推，兩個要素比較，前者比后者稍微重要得分為3; 兩個要素比較，前者比后者明顯重要得分為5; 兩個要素比較，前者比后者強(qiáng)烈重要得分為7; 兩個要素比較，前者比后者極端重要得分為9。最后，計算權(quán)向量及其特征根和特征向量，對對比矩陣的排序進(jìn)行一致性檢驗(表2)，確定財會教師勝任力構(gòu)成要素的權(quán)重值(表3)。

表2 各層指標(biāo)的一致性檢驗

表3 財會教師勝任力指標(biāo)體系

3.3 實證結(jié)果

本文制定的咨詢專家名單共有30人，均為從事教師教育和財務(wù)會計等相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。這 30 位專家均來自國內(nèi)的省部級大學(xué)，分別為北京師范大學(xué)、廈門大學(xué)、福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、江蘇省農(nóng)科院和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校。在這 30位專家中，27 位具有教授(研究員)職稱，并且均為博士生導(dǎo)師，其中 1 名專家為中國科學(xué)院院士；3 名專家具有副教授(副研究員)職稱，為碩士生導(dǎo)師。在這 30 位專家中，有效參與兩輪專家意見咨詢的有 25 位專家，除了前文所述的專家均為碩士生導(dǎo)師之外，全部專家的教齡在10年以上，表明他們具有相對豐富的實踐研究經(jīng)驗。其中25 位專家的男女性別分別占比為 56%和44%。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一，專家在“開展教學(xué)研究”“批判、創(chuàng)新思維”和“主動學(xué)習(xí)”三個構(gòu)成要素方面的意見集中程度最高，說明專家們集中認(rèn)為，這是構(gòu)成財會教師勝任力最重要的三個二級構(gòu)成要素。 第二，“責(zé)任感”“靈活性與發(fā)展”“跨界融合共享思維”“教學(xué)實踐”“學(xué)科前沿理論與技術(shù)”等 5個二級構(gòu)成要素，專家對這些要素的意見集中程度良好。第三，“智能財務(wù)理論”“教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)診斷”等9個二級構(gòu)成要素，專家對這些二級構(gòu)成要素的意見集中程度一般，但還可以接受。

4 政策建議與討論

4.1 重點提升教師學(xué)習(xí)與發(fā)展能力

教師自身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的不斷提升，是適應(yīng)共享財務(wù)時代的教育要求。高校要深度融入共享財務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和創(chuàng)新，構(gòu)建共享財務(wù)教學(xué)支持環(huán)境。教師作為共享財務(wù)教學(xué)活動的設(shè)計者與執(zhí)行者，必須大力提升自身的財務(wù)素養(yǎng)、會計數(shù)商能力，創(chuàng)造性開展教學(xué)研究工作。主要體現(xiàn)在：一是加強(qiáng)校地企合作，利用云網(wǎng)端一體化教學(xué)空間[3]，加大教師與企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生之間的信息交流、資源共建，實現(xiàn)教學(xué)共同體實時互動，增強(qiáng)共享財務(wù)課堂教學(xué)能力；二是借助數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的新興技術(shù)，進(jìn)行學(xué)—教—科—踐分析，結(jié)合財會學(xué)科前沿理論，開展教學(xué)研究活動，并通過主動學(xué)習(xí)不斷完善重構(gòu)課程體系，開設(shè)創(chuàng)新示范金課，推動大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)時代財會教育的模式變更和生態(tài)重構(gòu)。

4.2 完善教師知識體系，構(gòu)建新型財會知識框架

完善教師知識體系，培養(yǎng)“會計思維+數(shù)字思維+戰(zhàn)略思維+共享思維”的創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建新型財會知識框架。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，傳統(tǒng)會計學(xué)科知識邊界逐漸模糊，會計學(xué)科與計算機(jī)、金融經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、戰(zhàn)略管理等其他學(xué)科的交叉融合是時代需求。高校財會教師要積極探索適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代財務(wù)理論和方法，重新界定專業(yè)知識內(nèi)涵；關(guān)注學(xué)科前沿知識并加強(qiáng)會計學(xué)與其他其他的交叉融合，拓展專業(yè)知識外延[6]。

4.3 加大教師發(fā)展相關(guān)制度創(chuàng)新

教師本身是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代培養(yǎng)的“第一批學(xué)生”，高校作為教師教學(xué)活動和教育改革的前沿陣地，是提升教師勝任力的重要保障，應(yīng)該在教師發(fā)展等方面進(jìn)行相關(guān)制度創(chuàng)新。高校應(yīng)以復(fù)合財會人才培養(yǎng)為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)院系、學(xué)科及專業(yè)壁壘，實現(xiàn)學(xué)科交叉教學(xué)共同體，建設(shè)優(yōu)秀財會教師隊伍，促進(jìn)人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)的良性互動，切實解決財會教師在學(xué)習(xí)和教書過程中面臨的困惑，建立靈活智能的教師教育培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制，提升財會教師教學(xué)效果。

5 結(jié)論

高校教師肩負(fù)立德樹人的偉大使命，為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代教育要求，應(yīng)從更新教學(xué)理念、加大教師知識和發(fā)展能力培訓(xùn)以及創(chuàng)新教師教學(xué)評價、職稱評定及績效考核等相關(guān)制度，提升數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高校財會教師勝任能力。此外，由于勝任力素質(zhì)具有復(fù)雜多樣性，因此，隨著社會經(jīng)濟(jì)、高校教育環(huán)境及制度等因素的變化，高校財會教師勝任力指標(biāo)體系也會不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，以推動高素質(zhì)專業(yè)化財會教師隊伍建設(shè)。