王賁香 張貴福

(1.五蓮縣第一中學(xué)，山東 五蓮 262300；2.五蓮縣教體局教學(xué)研究室，山東 五蓮 262300)

隨著新時(shí)代教育綜合改革的不斷深入，《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版，2020年修訂)》《中國高考評價(jià)體系》《中國高考評價(jià)體系說明》以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等綱領(lǐng)性文件相繼頒布實(shí)施，對高中教學(xué)提出了更高要求，鼓勵(lì)“探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！盵1]新課程改革、新高考改革的相關(guān)省市分批次進(jìn)入教改行列之中，我國普通高中育人方式正在進(jìn)行著基于新課程理念的“教、學(xué)、評”一體化變革。

山東省是第二批進(jìn)入課改的省份，省市縣教育教研主管部門對教師進(jìn)行了一系列的新課程研訓(xùn)活動，保證新課程理念、要求在全省各地高中學(xué)校日常教育教學(xué)中落地實(shí)施。為貫徹新課程理念要求，更好地開展高中英語教育教學(xué)研究，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合2021年山東省高中英語名著閱讀教學(xué)研討活動中的一堂名著閱讀課進(jìn)行分析，提出在高中英語名著閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“導(dǎo)、讀、賞、思、言、寫”三層面六環(huán)節(jié)英語名著閱讀教學(xué)實(shí)施路徑。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標(biāo)》)正式提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀理念，“英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程?！盵2]

《課標(biāo)》在教學(xué)建議中指出“明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?；顒佑^的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動?！盵2]

“英語學(xué)習(xí)活動觀是宏觀的學(xué)習(xí)路徑，而不是中小學(xué)外語教學(xué)的具體活動形式。”[3]英語學(xué)習(xí)活動觀是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從識記、復(fù)述知識走向更深層次的思考，學(xué)會解釋、思辨、推理、驗(yàn)證和應(yīng)用；引導(dǎo)學(xué)生去理解世界、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)以致用，促進(jìn)健全人格和精神成長。在教學(xué)中，教師要根據(jù)《課標(biāo)》要求，采用豐富多樣的教學(xué)方式和手段，進(jìn)一步構(gòu)建“以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑、以學(xué)生為中心、以提升素養(yǎng)為目的”的整合性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生分析和審視事物和人物的真、善、美，評判不同的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機(jī)融合，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的高中英語名著閱讀教學(xué)

《課標(biāo)》還要求學(xué)生“能夠理解和欣賞部分優(yōu)秀英語文學(xué)作品，如戲劇、詩歌、小說等，從作品的意蘊(yùn)美中獲得人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示；能夠理解和欣賞文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長?！盵2]

英語名著教學(xué)是學(xué)好英語的重要途徑，也是高中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，相對于單篇閱讀而言，名著閱讀具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，開展英語名著教學(xué)是《課標(biāo)》對高中英語課程教學(xué)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生理解、思考、評價(jià)與鑒賞能力和發(fā)展學(xué)生閱讀思維的需要，也是順應(yīng)新課程改革、新高考改革的需求，是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。開展高中英語名著閱讀教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生在英語閱讀課堂教學(xué)過程中的參與程度，深化學(xué)生的體驗(yàn)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的篇章整體意識和全局意識，提高學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識能力，促進(jìn)學(xué)生對文章整體脈絡(luò)的把握；也可以在閱讀過程中啟迪學(xué)生對上下文之間關(guān)系的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣和批判性思維能力。

英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的高中英語名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，通過基于文本、深入文本和超越文本的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解。同時(shí)幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言能力向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2018年以來，在山東省教科院高中英語教研員陳元寶老師的倡導(dǎo)引領(lǐng)下，全省各地高中英語學(xué)科陸續(xù)開展了“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語名著閱讀教學(xué)實(shí)踐探究”課題研究活動，先后閱讀了《了不起的蓋茨比》(TheGreatGatsby)、《老人與?！?TheOldManandtheSea)、《野性的呼喚》(TheCalloftheWild)、《魯濱孫漂流記》(TheAdventuresofTomSawyer)等英語名著作品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了名著閱讀的世界。英語名著閱讀活動為學(xué)生創(chuàng)建了積極有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能使學(xué)生獲得更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和思辨力。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的高中英語名著閱讀教學(xué)實(shí)踐課例

1.課例背景

2021年4月26日—29日，山東省教科院在德州一中組織舉行了為期4天的“山東省高中英語名著閱讀教學(xué)優(yōu)秀課例展示”活動。此次活動從山東省各地市高中英語教師中遴選出30余位具有代表性的優(yōu)秀教師，通過現(xiàn)場課例展示形式，分享各地參與名著閱讀實(shí)驗(yàn)活動所取得的最新教改成果，省教科院申培軒院長、省教科院高中英語教研員陳元寶老師及來自各地市的教育專家，對執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。我縣有一名教師作為日照市的代表參加了本次展示活動，在我們接到省市布置的講課展示任務(wù)后，筆者全程參與了確定講課人選、選擇講課內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、備課試講、聽課評課、磨課完善等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。本節(jié)課選取的英語名著片段，展示了一節(jié)基于文本、深入文本、超越文本的“導(dǎo)、讀、賞、思、言、寫”名著閱讀教學(xué)課，課后點(diǎn)評交流環(huán)節(jié)受到了山東省教研員陳元寶老師及與會專家的肯定和褒獎(jiǎng)，也得到了廣大與會教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)。

2.教學(xué)分析

(1)教材分析

[主題語境]人與自然

[語篇類型]記敘文

[語篇研讀]文本選自美國作家海明威的文學(xué)名著《老人與?！?TheOldManandtheSea)，講述的是一位古巴老年漁夫——圣地亞哥，連續(xù)84天沒有捕到一條魚，最后他在離岸很遠(yuǎn)的灣流中與一條大馬林魚搏斗的故事。盡管海明威筆下的老人是悲劇性的，但他身上卻有著“超人”的品質(zhì)，泰然自若地接受失敗，沉著勇敢地面對死亡，這些“硬漢”形象體現(xiàn)了海明威的人生哲學(xué)和道德理想，即人類不向命運(yùn)低頭、永不服輸?shù)亩肥烤窈头e極向上的樂觀人生態(tài)度。這部分內(nèi)容描寫生動、語言簡潔有力、具有很強(qiáng)的畫面感，充分展露出海明威的寫作風(fēng)格。海明威本人對這部小說的評價(jià)是：“一輩子所能寫的最好的一部作品?！?/p>

(2)學(xué)情分析

本次山東省高中英語名著閱讀教學(xué)優(yōu)秀課例展示活動是在德州一中高二年級借班上課展示的。德州一中是參與名著閱讀實(shí)驗(yàn)的地市級高中，學(xué)生英語水平相對縣區(qū)高中的學(xué)生英語水平明顯會高一些。高二學(xué)生通過高中一年的學(xué)習(xí)，具有較高的英語語言能力基礎(chǔ)，養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本形成了用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，也具有一定的英語思維和表達(dá)能力，有利于順利開展名著閱讀活動。通過課前溫馨的師生問候及教師具有親和力的自我介紹，拉近了師生之間的距離，師生很快相互熟悉起來，學(xué)生的精神面貌很好，陽光自信，興趣盎然，這為下一步課堂教學(xué)活動打下了良好的開端。

(3)教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)能使名著閱讀課更加有的放矢與高效，因此，在上課前三分鐘，教師通過PPT在大屏幕上展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生及時(shí)了解和明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不僅要讀懂名著《老人與?！愤@篇小說，了解小說的背景、作家海明威的生平經(jīng)歷及小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)；而且要能品讀小說的語言意境，挖掘人物性格與小說主題；進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言知識和寫作手法進(jìn)行內(nèi)化語言后的遷移創(chuàng)新，最終達(dá)成名著閱讀教學(xué)活動的預(yù)設(shè)效果。

3.教學(xué)過程

名著閱讀課重在文本的閱讀和理解，使學(xué)生在親近文本過程中，構(gòu)建自己對文本的理解。對文本的理解不僅靠教師的導(dǎo)讀，而且更需要學(xué)生自主閱讀。教師運(yùn)用“導(dǎo)—讀—賞—思—言—寫”三層面六環(huán)節(jié)名著閱讀模式，“導(dǎo)”入主題，了解作者作品，激活背景知識；基于文本，品“讀”字里行間，掌握情節(jié)和角色；深入文本，“賞”析文本特色，體會言外之意；推理歸納，“思”辨人物成敗，感悟價(jià)值導(dǎo)向；超越文本，聯(lián)系生活實(shí)際，“言”論象征意義；遷移創(chuàng)新，續(xù)“寫”故事情節(jié)，升華文本主題。整個(gè)教學(xué)過程從英語學(xué)習(xí)活動觀的視域出發(fā)，在學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動以及遷移創(chuàng)新類活動三個(gè)層面六個(gè)活動中展開名著閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索。

(1)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(Read in the Lines)。教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充鋪墊必要的語言和文化背景知識，開展包括感知注意、記憶檢索等學(xué)習(xí)活動，引出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向，從而能夠在自己的大腦中形成較為清晰的信息鏈。學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，這是語言知識建構(gòu)形成的過程。

一是圍繞主題，情景導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看所選名著“老人與大馬林魚搏斗”的精彩片段視頻，導(dǎo)入名著標(biāo)題，向?qū)W生介紹作者海明威的寫作風(fēng)格及故事背景知識等，進(jìn)入課堂活動Activity 1，討論回答問題。學(xué)生預(yù)測名著閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，為下一步名著閱讀作好鋪墊。

Activity 1：Enjoy a video and answer the following questions.

What is happening in this video? And what is the video about?

Who can say something about the author and the background?

[設(shè)計(jì)說明]導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見山，從觀賞名著視頻片段入手，讓學(xué)生預(yù)測名著語篇標(biāo)題、內(nèi)容及框架，導(dǎo)入主題。通過介紹談?wù)撔≌f作者，不僅幫助學(xué)生理解文本的創(chuàng)作背景，激活他們相關(guān)的文化背景知識；而且把他們帶入故事情境，拉近他們與文本的距離，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

二是研讀文本，梳理概括，整合信息結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，快速閱讀文本，找出每個(gè)段落的主題句，預(yù)測段落內(nèi)容，獲取語篇主干知識，明確主旨大意，通過排序練習(xí)完成對故事情節(jié)的梳理，把握文章整體脈絡(luò)；學(xué)生認(rèn)真研讀語篇，品讀字里行間，概括主題意義。小組合作完成Activity 2，同時(shí)，梳理出主人公——圣地亞哥的生活態(tài)度，使信息結(jié)構(gòu)化。從而觸發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在感受文本語言中產(chǎn)生對主題意義的思考。

Activity 2：Read the passage and finish the following tasks.

Read the passage quickly and find out the main idea of the passage.

Read the passage carefully and underline the sentences about the fish to figure out how the writer described the fish.

Take notes to complete the mind map about Santiago.

圖1 The Mind Map about Santiago

[設(shè)計(jì)說明]在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生速讀、細(xì)讀文本，提綱挈領(lǐng)，把握語篇的宏觀、微觀組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文本、建構(gòu)文本意義、增強(qiáng)對小說故事情節(jié)的熟悉度。通過填寫完成故事人物信息思維結(jié)構(gòu)圖的方式，培養(yǎng)概括、梳理和整合能力，同時(shí)構(gòu)建事實(shí)信息結(jié)構(gòu)圖，深化對主題語境(人與自然)的理解與認(rèn)識。

(2)深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(Read between the Lines)。在學(xué)習(xí)理解類活動基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，深入研讀語篇，形成新的知識結(jié)構(gòu)，開展描述、闡釋、分析、判斷等交流學(xué)習(xí)活動，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。這是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。

一是描述闡釋，模仿表達(dá)，賞析作者的寫作技巧。學(xué)生根據(jù)梳理、概括、提煉出來的結(jié)構(gòu)化知識，運(yùn)用在語篇中學(xué)習(xí)的動詞短語、固定搭配及相關(guān)數(shù)據(jù)，采用Pairwork的方式，用英語描述Santiago驚濤駭浪里與大馬林魚搏斗的主要場景，學(xué)生基于歸納、整理的信息，分析、判斷老人的性格特征。學(xué)生分析文本語言形式對故事氛圍的創(chuàng)設(shè)作用，賞析作者寫作技巧，體會言外之意。

二是分析判斷，內(nèi)化運(yùn)用，提升思維品質(zhì)。深入閱讀文本，內(nèi)化所學(xué)語言知識，整合語言信息，以便能更準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用已學(xué)語言知識和文化。啟發(fā)學(xué)生思考多次重復(fù)feeling himself go和I will try it more等語句的目的及效果，分析其功能，推斷作者意圖，概括主旨要義，學(xué)生分析、判斷老人當(dāng)時(shí)的體力疲憊狀態(tài)及堅(jiān)強(qiáng)不屈的內(nèi)心，勾勒主人公的“硬漢”形象。

Activity 3：Read the passage again and finish the following tasks.

Find out the sentences repeated more than 3 times in the passage and analyze and infer the writer’s purpose.

Read the whole passage again and give a subtitle to this excerpt.

[設(shè)計(jì)說明]教師首先引導(dǎo)學(xué)生梳理體現(xiàn)老人身體狀態(tài)的句子。在創(chuàng)設(shè)語境中，老人體力透支、幾乎支撐不住的形象躍然紙上。因此，學(xué)生能夠借助上下文理解句子在特定語境中的內(nèi)涵，推測出老人身體極度疲憊的狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，把零散的信息串聯(lián)起來，凸顯出隱含的關(guān)系——老人身體疲憊和精神頑強(qiáng)的對比，感悟語篇主人公“硬漢”形象。學(xué)生借助整合文本信息，能夠給本次名著節(jié)選片段加上一個(gè)副標(biāo)題——A Close Fighting(一場勢均力敵的搏斗)。在運(yùn)用中進(jìn)一步掌握語用知識，提升語言能力，做到思維、表達(dá)和文化的融合。

(3)超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(Read beyond the Lines)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想像與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，這是名著閱讀中最高層次的活動，也是能力生成素養(yǎng)的過程。

一是推論評判，言論表達(dá)，提煉主題意義。學(xué)生經(jīng)過對語篇的速讀、細(xì)讀、研讀及賞析，對文章的主題意義有了更深的理解，語言生成也更加豐富。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平簡介和小說創(chuàng)作背景，思考作者的情感態(tài)度和寫作意圖；啟發(fā)學(xué)生將自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)及情感與文本主題相結(jié)合，討論主題象征意義，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對主題意義的深層探究與提煉。

Activity 4：Discussion in groups.

Please explore the deep meanings behind the old man，the fish and the sea.Then draw a picture to show their relationship.

[設(shè)計(jì)說明]這是一個(gè)思辨性問題，即探討the old man，the fish及 the sea的深層含義，旨在讓學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行深層挖掘，并在思考和討論的過程中深化對作者寫作意圖和文本主題的理解。鼓勵(lì)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，可以說是讀者與文本、作者、同伴的對話。在多維對話中，學(xué)生的思維得以拓展，情感得以升華，人生價(jià)值觀得以滲透。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生語言生成會是多樣多彩的。例如，在推理老人、大魚和大海的象征意義這個(gè)環(huán)節(jié)里，有些學(xué)生會認(rèn)為the old man象征著人類(human)或是每一個(gè)人(individual)，有些學(xué)生可能認(rèn)為象征著永不屈服的精神(spirit)；有些學(xué)生會認(rèn)為the fish象征著動物(animal)，有些學(xué)生可能認(rèn)為the fish象征著挑戰(zhàn)(challenge) 或困難(difficulty)；有些學(xué)生會認(rèn)為the sea象征著自然(nature)，有些學(xué)生可能認(rèn)為the sea象征著生活(life) 或社會(society)。老人雖然生存疾苦，仍然表現(xiàn)出樂觀主義的斗爭精神，那么我們面對人生困境時(shí)，應(yīng)該樂觀地接受挑戰(zhàn)、尊重挑戰(zhàn)，最終方能成功。該活動旨在結(jié)合生活實(shí)際，拓展學(xué)生對主題意義的深層探究與提煉，同時(shí)對學(xué)生正確價(jià)值觀的形成和品格的塑造產(chǎn)生積極影響。

二是想象創(chuàng)造，拓展寫作，升華主題意義。教師讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，再次回歸標(biāo)題，解讀標(biāo)題所蘊(yùn)含的主題意義，鼓勵(lì)學(xué)生加深對主題意義的認(rèn)識。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活寫一篇關(guān)于民族英雄的報(bào)道，幫助學(xué)生內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)的語言知識和技能，聯(lián)系自我理性表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，拓展升華主題意義，實(shí)現(xiàn)立德育人。

Activity 5：Write and share.

Write a post on what you can learn from the old man fortheSchoolEnglishNewspaper.

Write a report for the Broadcasting Station at your school to introduce a tough person，such as Ren Zhengfei，Langping，Tu Youyou，Zhong Nanshan and so on.

[設(shè)計(jì)說明]寫作活動是檢查學(xué)生遷移創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)。要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活寫一篇讀后感悟和描寫一個(gè)你崇拜的堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄人物。讀后感要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，從老人身上學(xué)習(xí)面對困境和挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)自信、勇于拼搏、永不屈服的精神，戰(zhàn)勝困難，繼續(xù)前行。第二個(gè)寫作任務(wù)是寫一篇關(guān)于像任正非、郎平、屠呦呦或鐘南山等英模人物的報(bào)道，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語言知識、修辭手法及篇章布局等，描寫一個(gè)你崇拜的堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄人物及他們身上折射出的精神力量，提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語寫作的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生崇拜英雄、敬畏英雄、學(xué)做英雄的意識。

分層課后作業(yè)：教師合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇作業(yè)，自助式完成任務(wù)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。課后作業(yè)是課堂的延伸和繼續(xù)，不僅能幫助學(xué)生鞏固、活用課堂所學(xué)知識，還能拓寬學(xué)生知識視野，升華主題意義。

Optional assignment.

Underline the positive words used to describe the fish in Paragraph 1 and think why the fisherman used such positive words to describe the fish?

Share your “Fish Tag” in English Salon from the following aspects：

? the writer ? the novel ? the lines

? your understanding ? your experience ? your suggestion

[設(shè)計(jì)說明]本節(jié)課布置的課后作業(yè)有兩個(gè)，一是要求學(xué)生再讀名著文本第一段，找出描述大馬林魚的詞句，思考為什么用了那么多溢美之詞描述大馬林魚，進(jìn)一步探究作者的寫作意圖，深化主題意義；二是要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，舉行一次“英語沙龍”活動。通過小組合作探究的方式，開展好沙龍活動，思考生活中的困境與挑戰(zhàn)，提出可行的應(yīng)對方案，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、保護(hù)自然、適應(yīng)自然、戰(zhàn)勝自然的意識及堅(jiān)韌自信、拼搏奮進(jìn)、百折不撓、永不屈服的精神。

四、高中英語名著閱讀活動的反思與評價(jià)

1.深入語篇，挖掘核心價(jià)值

觀察和審視英語名著閱讀活動課堂，我們看到了一線教師在新《課標(biāo)》理念引領(lǐng)下，在教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試和勇敢探索，課例展現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的“導(dǎo)、讀、賞、思、言、寫”名著閱讀教學(xué)模式，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生從作者視角過渡到讀者視角，激發(fā)學(xué)生品讀名著的熱情，讓學(xué)生全方位地感受名著的魅力與力量，并幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，開展基于文本、深入文本和超越文本的三個(gè)層次的閱讀活動，步步為營、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面、由淺入深，研讀賞析名著精彩語篇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維及創(chuàng)新性思維；在主題升華上，不僅將老人不屈不撓的頑強(qiáng)精神展現(xiàn)得淋漓盡致，而且啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，反思自己的學(xué)習(xí)生活，明確人生奮斗方向。

2.根植理念，探究有效路徑

毋庸置疑，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的名著閱讀教學(xué)不僅有助于改變以知識和技能為主的模式化、碎片化學(xué)習(xí)樣態(tài)，也有助于改變情感態(tài)度與價(jià)值觀“貼標(biāo)簽”的問題，給課堂注入了新的理念與活力。英語學(xué)習(xí)活動觀是課程內(nèi)容和目標(biāo)素養(yǎng)化的落實(shí)路徑，更是一種相對宏觀的學(xué)習(xí)途徑，是一種全新的教學(xué)觀念。只有當(dāng)教師對某一教學(xué)理念有真切的感受和根本的認(rèn)同時(shí)，這種理念才真正在教育者心中生根，一個(gè)共同的信仰才可能由此建立起來，才能在教學(xué)活動中踐行這種理念，才能使這種理念在整個(gè)教育全程中落地生根、發(fā)芽生長、開花結(jié)果。

3.三年規(guī)劃，合理選篇育人

名著閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建需要在英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用探索，不斷創(chuàng)新完善。開展好英語名著閱讀教學(xué)活動，首先，教師要提高自身的英語文學(xué)修養(yǎng)，努力開發(fā)出適切的高中英語名著閱讀課程；其次，要做好高中三年的閱讀規(guī)劃，要有明確的高一、高二和高三閱讀名著細(xì)目表，所選書目應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的語言水平，由易到難，循序漸進(jìn)；第三，閱讀材料應(yīng)題材廣泛、情節(jié)內(nèi)容扣人心弦、富有教育意義。只有這樣的名著閱讀教材才能激活學(xué)生的語言知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的廣泛思考。教師在經(jīng)典名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)覆蓋語言知識、閱讀策略的閱讀任務(wù)，還要設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的閱讀任務(wù)及關(guān)于人物命運(yùn)或文本主題意義探究的任務(wù)，激活學(xué)生思維，從而更敏銳地感悟人生、更直觀地洞悉世界。

4.讀寫結(jié)合，促成核心素養(yǎng)

在英語名著閱讀教學(xué)過程中，要強(qiáng)化主題語境及語篇意識，提高把握篇章關(guān)鍵信息、語言特點(diǎn)及語篇結(jié)構(gòu)的能力。“要堅(jiān)持課上精讀與課下泛讀相結(jié)合，限時(shí)閱讀與非限時(shí)閱讀相結(jié)合，以讀寫訓(xùn)練為主線，堅(jiān)持每天閱讀千字以上的名著章節(jié)，關(guān)注語篇的主題意義理解升華，拓展語言學(xué)習(xí)理解的深度和廣度，做好以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，養(yǎng)成讀后寫心得體會、文章概要，讀后仿寫、改寫、續(xù)寫等動筆習(xí)慣，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力及規(guī)范書面表達(dá)的效度，努力促使學(xué)生在英語名著閱讀學(xué)習(xí)中做到舉一反三、觸類旁通、融會貫通，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)?！盵4]

5.集思廣益，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“臺上一分鐘，臺下十年功?！币惶檬〖壒_課看似是講課老師在臺上個(gè)人綜合素質(zhì)的展示，實(shí)際上，它是學(xué)校教研組教師們集體智慧的結(jié)晶，是學(xué)校教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，也是區(qū)域教研新課改創(chuàng)新成果的展示。在備課過程中，市、縣教研員和學(xué)校教研組教師們協(xié)同合作，通過不斷地磨課，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)思路、備課、試講、評課、修改、完善的過程，最終才成就了精彩的課堂展示。英語名著閱讀活動是一個(gè)長期的積累過程，也是一個(gè)不斷改進(jìn)提高的過程，在學(xué)生能力提升的同時(shí)，教師自身的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)積淀也需要不斷提升，師生教學(xué)相長，共同提升，促進(jìn)高中教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，助推高中教育教學(xué)提質(zhì)增效。

英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中英語名著閱讀教學(xué)活動，在主題意義引領(lǐng)下，通過基于語篇學(xué)習(xí)理解、深入語篇應(yīng)用實(shí)踐、超越語篇遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，由低階向高階邁進(jìn)的階梯式學(xué)習(xí)，從碎片化學(xué)習(xí)走向整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，將知識、文化、思維有機(jī)融合，從學(xué)科知識走向?qū)W科育人。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷地與文本對話、與作者對話、與自己對話，面對圍繞主題語境的新情境，形成新認(rèn)知，發(fā)展能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

新課程、新高考改革實(shí)質(zhì)上是新時(shí)代國家引領(lǐng)的一場教育革命，這就需要我們廣大教育工作者要有膽略與氣魄，積極投入課程改革的洪流，去實(shí)踐、行動和奮斗。開展英語名著閱讀活動既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇，需要廣大師生長期堅(jiān)持，持之以恒，方能收獲累累碩果。作為高中英語教師，要有教育者的理想與情懷，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，自覺提升專業(yè)素養(yǎng)和教育理論水平，積極參與到新課程改革中去，將《課標(biāo)》倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀落實(shí)到日常課堂教學(xué)中?？茖W(xué)合理地整合課程資源，充分利用英語名著作品的優(yōu)勢，讓高中英語課堂更加豐富多彩，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和文化意識?！叭尕瀼攸h的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；堅(jiān)持高考改革要有利于更好地為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；緊密圍繞‘培養(yǎng)什么人’這一教育首要問題，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)?！盵5]