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共建科教協(xié)同產(chǎn)業(yè)平臺促生的光電專業(yè)個性化人才培養(yǎng)構(gòu)建與實(shí)踐*

2022-09-01 13:20閆長春韓彩芹
物理通報 2022年9期
關(guān)鍵詞:工科導(dǎo)師校企

閆長春 韓彩芹

(江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 江蘇 徐州 221116)

1 引言

2012年8月,教育部和中國科學(xué)院共同制定了《科教結(jié)合協(xié)作教育行動計劃》,明確指出要探索高等院校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式,促進(jìn)我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[1]. 2017年12月,國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教結(jié)合的若干意見》,指出深化產(chǎn)教結(jié)合的主要目標(biāo)是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度,健全多元化辦學(xué)體制[2].2019年10月,國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》,明確指出要完善以企業(yè)為重要主導(dǎo)、高校為重要支撐、以關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)研究為中心的高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新機(jī)制[3].

對于大多數(shù)普通院校的工科專業(yè)來說,“如何突破導(dǎo)師發(fā)展途徑單一問題”“如何攻克學(xué)生培養(yǎng)程式化問題”以及“如何破解學(xué)校教育與市場脫節(jié)問題”沒有得到較好的解決,科教融合的效果不甚理想[4].因此,以江蘇師范大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例,對科教協(xié)同產(chǎn)業(yè)平臺促生的光電專業(yè)個性化人才培養(yǎng)進(jìn)行建構(gòu)與實(shí)踐.

2 傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

高校的核心使命是利用科教協(xié)同產(chǎn)業(yè)平臺,挑選最好的教育教學(xué)資源,培養(yǎng)個性化人才.而面對智能制造背景下新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展對新工科人才的需求[5],傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系面臨目標(biāo)定位不明確、工程教育與行業(yè)企業(yè)的人才需求脫節(jié)等問題亟待解決,科教融合的效果未能達(dá)到預(yù)期.

2.1 導(dǎo)師發(fā)展途徑較為單一

目前,導(dǎo)師的培養(yǎng)和選拔主要來源于高校,學(xué)生培養(yǎng)基本以科研學(xué)術(shù)型為主,人才培養(yǎng)目標(biāo)相對單一,適應(yīng)性不強(qiáng),嚴(yán)重影響了工科教育在培養(yǎng)模式上的可持續(xù)發(fā)展.在培養(yǎng)模式上,傳統(tǒng)的單導(dǎo)師培養(yǎng)模式在學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)有限,并且同組學(xué)生在一起討論學(xué)術(shù)的時間較少.在另一層面,導(dǎo)師往往過于側(cè)重專業(yè)理論研究,缺乏有豐富經(jīng)驗(yàn)的科技工作者對光電專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo).這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,故也不能完全滿足現(xiàn)行“新工科”背景下工科學(xué)生的培養(yǎng)需求.工科生培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的“一對一”模式,從錄取、讀書、做課題再到寫論文,學(xué)生們總是跟著同一個導(dǎo)師學(xué)習(xí),這很容易限制學(xué)生的視野和想法.因此需要解決現(xiàn)有工科專業(yè)的導(dǎo)師發(fā)展途徑問題.

2.2 學(xué)生個性化培養(yǎng)不完善

在工科生培養(yǎng)過程中,學(xué)生的個性化培養(yǎng)十分重要.但是對于大多高校工科生培養(yǎng)模式來說,個性化教育觀念不夠完善,目前還沒有形成相對成熟的個性化培養(yǎng)方案,培養(yǎng)內(nèi)容達(dá)不到要求.特別是在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中,個性化培養(yǎng)甚至被片面地視為對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的個性化培養(yǎng).雖然工科學(xué)生的教學(xué)一般是按照個性化人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的,但個性化培養(yǎng)并沒有在實(shí)踐層面實(shí)施[6].它過分強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)制度的創(chuàng)新和改革,而對工科生培養(yǎng)機(jī)制的完善和優(yōu)化關(guān)注甚少,最終導(dǎo)致個性化課程教學(xué)難以實(shí)施.因此,需要解決工科專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式中,長期采用整齊劃一的教學(xué)方式,忽視學(xué)習(xí)者的個體差異,抑制學(xué)生的個性發(fā)展,難以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的問題.

2.3 人才培養(yǎng)偏離市場需求

從工科教育的人才培養(yǎng)取向來看,傳統(tǒng)工科教育的精英人才培養(yǎng)體系并不適應(yīng)勞動力市場的需求.這往往不是基于本校的辦學(xué)特點(diǎn)以及工科學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量.相反,它旨在盲目提高辦學(xué)水平,沒有結(jié)合勞動力市場的需求和高校的文化基礎(chǔ),高深的教育思想仍然是高校辦學(xué)這一部分的主流意識. 盡管一些地方高校在辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上高舉“為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的旗幟,但在實(shí)際實(shí)施過程中偏離光電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在人才培養(yǎng)模式上往往是在模仿研究型大學(xué),既不能實(shí)現(xiàn)與研究型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同質(zhì)化,也不能形成自己的特色,高校的人才培養(yǎng)模式并沒有擺脫“學(xué)術(shù)化”的慣性,仍然繼續(xù)依賴于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)路徑,這種現(xiàn)實(shí)差距和認(rèn)知偏差在很大程度上影響了工科生的培養(yǎng)質(zhì)量.因此,需要解決對市場需求和工科生專業(yè)教育的關(guān)系認(rèn)識不明確,適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足問題.

3 科教協(xié)同產(chǎn)業(yè)平臺促生的個性化人才培養(yǎng)與實(shí)踐

江蘇師范大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)作為普通師范院校的工科專業(yè),連續(xù)獲批江蘇省光學(xué)工程優(yōu)勢學(xué)科三期資助,江蘇省先進(jìn)激光技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心連續(xù)獲批兩期建設(shè)項(xiàng)目,并先后獲得江蘇省先進(jìn)激光材料與器件重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省×××軍民融合創(chuàng)新平臺和江蘇省大型科學(xué)儀器開放實(shí)驗(yàn)室,本科生個性化人才培養(yǎng)的水平獲得顯著提高.本專業(yè)在發(fā)展的過程中,以“國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域發(fā)展需要”為導(dǎo)向,集聚“共建產(chǎn)業(yè)平臺”優(yōu)質(zhì)資源,構(gòu)建“雙型導(dǎo)師群”師資隊(duì)伍,凝練“個性化人才培養(yǎng)”特色發(fā)展方向,并進(jìn)行了一系列的機(jī)制體制改革,工作思路如圖1所示.

3.1 以“國家戰(zhàn)略需求和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為導(dǎo)向 樹立“產(chǎn)教深度融合”的專業(yè)培養(yǎng)理念

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),主動面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué),樹立“產(chǎn)教深度融合”的學(xué)科培養(yǎng)理念[7],將產(chǎn)業(yè)元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué),統(tǒng)籌考慮課程要素和生產(chǎn)要素.落實(shí)高校人才評價“破五唯”(“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項(xiàng)”)行動,引導(dǎo)教師積極適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需要.產(chǎn)教深度融合體系的思路如圖2所示.

(1)加強(qiáng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)院以學(xué)生為本,開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練.在光電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的同時進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)在素質(zhì)教育、專業(yè)課程、教學(xué)評價等方面的有效整合.另外,為學(xué)生設(shè)立校企合作獎學(xué)金,引導(dǎo)學(xué)生以行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新難題為研究課題來源,在“產(chǎn)教深度融合”中幫助學(xué)生樹立服務(wù)企業(yè)意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

(2)改革本科生導(dǎo)師考核評價標(biāo)準(zhǔn)

深入貫徹江蘇“科技改革30條”,落實(shí)高校人才評價“破五唯”行動,建立合理的導(dǎo)師考核評價體系.引導(dǎo)導(dǎo)師積極適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求,依托產(chǎn)業(yè)平臺深化產(chǎn)教聯(lián)動,提高人才培養(yǎng)、科研與社會需求的契合度,解決人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾.

3.2 以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為中心 構(gòu)建雙向多維的“教學(xué)+科研+產(chǎn)業(yè)”導(dǎo)師群師資隊(duì)伍

為滿足產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,解決導(dǎo)師發(fā)展途徑單一、人才培養(yǎng)偏離市場需求等問題,本專業(yè)充分發(fā)揮在激光材料與器件領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢,按照“需求牽引、創(chuàng)新驅(qū)動、市場運(yùn)作、產(chǎn)業(yè)育成”的原則,與地方政府共建技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究院,旨在積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展.

依托共建的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院平臺,通過校企院縱深合作,以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為中心,構(gòu)建了雙向多維的“教學(xué)+科研+產(chǎn)業(yè)”雙型導(dǎo)師群師資隊(duì)伍,形成區(qū)域聯(lián)動、產(chǎn)業(yè)一體化、聯(lián)動發(fā)展的新局面.雙向型多維型導(dǎo)師體系工作思路如圖3所示.

(1)打造高素質(zhì)雙型導(dǎo)師群師資隊(duì)伍

堅持以德育人為根本,以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ),依托產(chǎn)業(yè)平臺共建,構(gòu)建高校、地方政府、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)合作,優(yōu)勢互補(bǔ),資源整合,開放資源共享,構(gòu)建雙向、多維的“科研+產(chǎn)業(yè)”雙導(dǎo)師隊(duì)伍和師資隊(duì)伍.支持相關(guān)導(dǎo)師到行業(yè)企業(yè)掛職工作和實(shí)踐鍛煉,企業(yè)可以為導(dǎo)師提供新的發(fā)展平臺,企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新難題也可以為導(dǎo)師提供緊密契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究課題;同時支持企業(yè)技術(shù)和管理人才參與學(xué)生培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)對工科生的校企聯(lián)合培養(yǎng).導(dǎo)師通過在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐,也可以促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展,實(shí)現(xiàn)校企雙贏.共建的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院平臺,將成為打造高素質(zhì)雙型導(dǎo)師群師資隊(duì)伍的重要載體.

(2)提升導(dǎo)師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力

依托共建產(chǎn)業(yè)平臺,深化高校與行業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的戰(zhàn)略合作,發(fā)揮導(dǎo)師的知識和技術(shù)優(yōu)勢,以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為中心,引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)共同開展重大應(yīng)用課題研究,與企業(yè)合作開展項(xiàng)目研究、產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和項(xiàng)目孵化,共享研究成果,促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化,提高導(dǎo)師為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力.

3.3 以“個性化培養(yǎng)方向”為目的 創(chuàng)建三段式“共建、共管、共育”光電專業(yè)人才培養(yǎng)體系

在共建三個產(chǎn)業(yè)研究院平臺基礎(chǔ)上,將“共建、共管、共育”的協(xié)同創(chuàng)新、立德樹人理念貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程,共建“大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”等平臺,共同管理校、企、院,形成“平臺共建、過程共管、人才共育”的長期合作機(jī)制,并將協(xié)同體系運(yùn)作機(jī)制貫穿于光電專業(yè)“教學(xué)+科研+產(chǎn)業(yè)”人才培養(yǎng)的全過程,確定培養(yǎng)目標(biāo),形成“個性化”的人才培養(yǎng)實(shí)施科學(xué)鏈條.“共建、共管、共育”人才培養(yǎng)體系如圖4所示.

圖4 “共建、共管、共育”人才培養(yǎng)體系

(1)平臺共建得到有效體現(xiàn)

很多院校在與企業(yè)、研究院共建平臺時,企業(yè)為學(xué)校、學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)踐平臺,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中,有效提升了自己的動手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力.截至目前,我校已經(jīng)分別與徐州國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、徐州錫沂高新區(qū)、徐州邳州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)合作,成立江蘇中紅外激光技術(shù)應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究院、新沂市錫沂高新材料產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院和蘇師大半導(dǎo)體材料與設(shè)備研究院,全部入選徐州市新型研發(fā)機(jī)構(gòu). 江蘇省中紅外激光應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究院建設(shè)項(xiàng)目獲評2019年度江蘇省技術(shù)轉(zhuǎn)移聯(lián)盟 “十大技術(shù)轉(zhuǎn)移優(yōu)秀案例”. 同時在此基礎(chǔ)上,學(xué)校與企業(yè)合作很好地解決了在實(shí)訓(xùn)過程中缺乏專業(yè)的培訓(xùn)人才給予學(xué)生指導(dǎo)的難題,為院校提供了經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才和技術(shù)支撐,在一定程度上減輕了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力.

(2) 過程共管得到持續(xù)發(fā)展

校企院搭建實(shí)訓(xùn)平臺、培養(yǎng)個性化人才的共管過程得到持續(xù)發(fā)展,促進(jìn)了校企院之間的深度合作.在平臺搭建過程中,校企院結(jié)合各自優(yōu)勢,搭建產(chǎn)業(yè)平臺,形成三者共同獲利的局面. 同時,對于人才的培育,學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)中,如若實(shí)訓(xùn)課程中大部分的時間在企業(yè)實(shí)踐操練,學(xué)生畢業(yè)可以直接在企業(yè)工作,不需進(jìn)行二次培訓(xùn),為企業(yè)也節(jié)約了大量的人力財力資源.

(3)人才共育得到有效補(bǔ)充

學(xué)生在校實(shí)踐平臺實(shí)習(xí)過程中,部分學(xué)校無法承擔(dān)實(shí)習(xí)材料的損失. 但企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)名額并給予技術(shù)支持,達(dá)到了在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng). 此外,企業(yè)和學(xué)校還對積極認(rèn)真、實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行一定的補(bǔ)助,甚至可以提供工作機(jī)會,這些對學(xué)校育人成本都給予了相當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,也為企業(yè)尋找合適的人才節(jié)約了時間.

3.4 以“市場需求”為目標(biāo) 搭建立體多元的“四位一體”光電專業(yè)人才質(zhì)量監(jiān)控體系

企業(yè)和社會是工程領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最終接收者,為了破解學(xué)校教育與市場脫節(jié)問題,客觀反映人才培養(yǎng)質(zhì)量在市場需求中的真實(shí)情況,本專業(yè)改變了傳統(tǒng)的單一狀態(tài),即由專業(yè)教師和科研導(dǎo)師主導(dǎo),形成高校、用人單位、產(chǎn)業(yè)研究院、企業(yè)的“四位一體”協(xié)同互動本科生教育質(zhì)量評價反饋體系.

(1)完善了企業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評價制度

以三大共建產(chǎn)業(yè)平臺為實(shí)施主體,結(jié)合企業(yè)需求,完善企業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,要求學(xué)生和校企雙導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)計劃中教學(xué)模塊的設(shè)置參與質(zhì)量監(jiān)控和評估,學(xué)生在每個相應(yīng)模塊結(jié)束后記錄實(shí)習(xí)過程,形成實(shí)習(xí)報告,并形成自我評價;校企方導(dǎo)師按照質(zhì)量評價方案的規(guī)定,在規(guī)定的時間點(diǎn)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督、記錄和評估學(xué)校與企業(yè)合作設(shè)計學(xué)生實(shí)習(xí)記錄和自我評估表、過程監(jiān)督記錄和校企導(dǎo)師評估表等文件,并在學(xué)校學(xué)生評價體系中增加了企業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生評價模塊,設(shè)置了實(shí)踐總結(jié)、期中總結(jié)、期末評價等環(huán)節(jié),通過總結(jié)歸納及時反饋質(zhì)量信息,學(xué)校和企業(yè)共同提出解決方案,不斷提高企業(yè)學(xué)習(xí)階段的教育和培訓(xùn)質(zhì)量.

(2)根據(jù)評價結(jié)果提出了培養(yǎng)策略并修訂培養(yǎng)方案

通過層次分析及因子分析法提出了工科生質(zhì)量評價指標(biāo)體系.在質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,采用聚類分析方法針對性地剖析了光電專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)能力提升策略,并對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案給予建議:地方高校要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念,明確教育目標(biāo);營造培養(yǎng)環(huán)境,建立產(chǎn)教融合機(jī)制;優(yōu)化課程設(shè)置,強(qiáng)化培養(yǎng)載體建設(shè),提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì);樹立杰出校友榜樣,提高績效,參與科技成果孵化與技術(shù)轉(zhuǎn)移等.根據(jù)各方面的評價和反饋,我校光電專業(yè)及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容,以快速滿足市場對個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求.

4 結(jié)束語

科教融合、共建產(chǎn)業(yè)平臺是我國高校本科教育教學(xué)改革的必然要求,創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制是個性化人才培養(yǎng)的必然趨勢.通過明確特色培養(yǎng)目標(biāo)、共建行業(yè)產(chǎn)業(yè)平臺、組建“雙型導(dǎo)師群”團(tuán)隊(duì)、進(jìn)一步深化本科生培養(yǎng)機(jī)制改革等方式,走出一條基于產(chǎn)教深度融合的“多元、聯(lián)動、共育”特色發(fā)展道路,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接式的工科生個性化培養(yǎng)模式,為其他院校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人個性化人才培養(yǎng)提供了一定的參考.

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