武斌 賈紅雯 鈕永莉 李蘭蘭 丁海濤

摘要：《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā)》是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件要求，課程需要培養(yǎng)德技并修的專業(yè)復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，以立德樹(shù)人為根本，重構(gòu)原來(lái)的課程內(nèi)容，構(gòu)建出以“一條主線，四位一體”的課程思政項(xiàng)目化教學(xué)模式，多角度全方位實(shí)施全新課程思政教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提升，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、敬業(yè)精神和職業(yè)道德明顯加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā);教學(xué)實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G619.21? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）18-0146-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā)》是物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)能力訓(xùn)練的必修課程。它是一個(gè)理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。課程的前置課程主要有數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。后續(xù)課程有物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用、組態(tài)軟件和組態(tài)軟件，對(duì)應(yīng)的崗位有物聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)助理工程師和物聯(lián)網(wǎng)調(diào)試工程師等。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生理解和掌握物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā)的基本原理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)各階段的任務(wù)。課程從2018年的授課人數(shù)35位學(xué)生到現(xiàn)在103位物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生人數(shù)逐年增加，學(xué)生類型也更加多樣化。該課程2016年作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程建設(shè)，2020年該課程分別作為省級(jí)教學(xué)示范課立項(xiàng)建設(shè)和省級(jí)線下開(kāi)放課程立項(xiàng)建設(shè)。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》于2020年5月由教育部印發(fā)，文件指出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[1]。目前，雖然國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的專業(yè)課程已經(jīng)開(kāi)始課程思政建設(shè)，比如謝美英[2]等人對(duì)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程進(jìn)行思政元素的挖掘，段芮[3]等人對(duì)《制冷原理與設(shè)備》課程開(kāi)展思政教育探討，王娟[4]對(duì)高職《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程思政的探索與改革，但是有關(guān)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā)》的課程思政研究的相關(guān)內(nèi)容很少。

2 課程思政教學(xué)目標(biāo)

2.1 課程知識(shí)目標(biāo)

根據(jù)教育部最新的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》制定《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程的知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠圍繞物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行PC端應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)，熟悉物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā)的步驟，能夠熟練使用Visual Studio集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，掌握C#程序的數(shù)據(jù)類型、三大結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο蟮然菊Z(yǔ)法知識(shí);掌握WPF的布局和控件等開(kāi)發(fā)基礎(chǔ);掌握Windows窗體設(shè)計(jì);掌握串口類的使用以及串口讀寫程序;理解進(jìn)程和線程的概念，掌握多線程的使用;理解委托與事件;學(xué)會(huì)創(chuàng)建動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù);掌握用戶自定義控件的使用;掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的增刪改查操作和ADO.NET編程應(yīng)用;掌握TCP和UDP的Socket網(wǎng)絡(luò)編程;會(huì)用三層架構(gòu)開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序。

2.2 課程思政目標(biāo)

通過(guò)在課程教學(xué)中融入思政元素，發(fā)揮課程思政作用，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修和“三全”育人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培育愛(ài)國(guó)情感和中華民族自豪感，養(yǎng)成良好的健身和衛(wèi)生習(xí)慣，保持身體和心理健康;遵紀(jì)守法，履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有熱愛(ài)勞動(dòng)與團(tuán)結(jié)互助的精神;提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、工匠精神和職業(yè)道德精神，為以后學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

3 融入課程思政元素的教學(xué)實(shí)踐探究

3.1 教學(xué)項(xiàng)目的課程思政融入

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，課程即采用“項(xiàng)目教學(xué)法”為主導(dǎo)，將整門課程涉及的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一個(gè)智慧農(nóng)業(yè)大棚管理系統(tǒng)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，如圖1所示，該項(xiàng)目之所以被選擇作為教學(xué)項(xiàng)目主要有兩個(gè)原因，首先，該項(xiàng)目來(lái)源于真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目;其次，構(gòu)建思政教育與“三農(nóng)”情懷教育相結(jié)合的“大思政”觀，讓學(xué)生厚植“大國(guó)‘三農(nóng)”情懷。十九大報(bào)告指出，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作的重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[6]。

整個(gè)項(xiàng)目以厚植“大國(guó)‘三農(nóng)”情懷的課程思政背景，被劃分為三個(gè)子項(xiàng)目。知識(shí)結(jié)構(gòu)上從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從串口通信到無(wú)線通信。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都由以問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)理論知識(shí)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。第一個(gè)子項(xiàng)目和第二個(gè)子項(xiàng)目主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，第三個(gè)子項(xiàng)目主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行，讓學(xué)生充當(dāng)老師進(jìn)行項(xiàng)目的完成，完成后進(jìn)行答辯考核。通過(guò)在項(xiàng)目中融入思政，要比機(jī)械理論說(shuō)教思政更生動(dòng)和鮮活，更能被當(dāng)代大學(xué)生所接受[7]。每次課按照課前、課中、課后和課余構(gòu)建四位一體的課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示，這四個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)都精密相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)的好壞直接影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)又有檢測(cè)平臺(tái)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行診斷和檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)糾偏，整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程就是四個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)迭代上升的過(guò)程。最終達(dá)到知識(shí)、技能、思政三者有機(jī)融合。

3.2 課前精心設(shè)計(jì)和組織的課程思政內(nèi)容

積極組建一支由物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)工程師和輔導(dǎo)員等構(gòu)成的多學(xué)科背景下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，到企業(yè)一線去實(shí)踐，挖掘行業(yè)的課程思政元素，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案等進(jìn)行修訂和完善。特別在當(dāng)下疫情不穩(wěn)定情況下，課程使用學(xué)習(xí)通在線上開(kāi)課，如何解決學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)硬件問(wèn)題，課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)企業(yè)走訪和調(diào)研，找到一種可以使用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)解決硬件問(wèn)題，該平臺(tái)使用Unity3D技術(shù)開(kāi)發(fā)了一款智慧農(nóng)業(yè)大棚，正好和本課程教學(xué)內(nèi)容非常契合。這樣，不僅可以讓學(xué)生在線上也可以在課下利用該平臺(tái)在電腦上模擬仿真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于本課程主要開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)的上位機(jī)程序，所以不是十分依賴硬件設(shè)備。通過(guò)使用物聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真平臺(tái)結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，提高了課程線上線下的教學(xué)效果。

3.3 課中有效融合思政內(nèi)容

課程采用項(xiàng)目化教學(xué)法，需要進(jìn)行分組教學(xué)，一般3到6人一組，培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)合作精神，在導(dǎo)入工作任務(wù)的時(shí)候可以切入時(shí)事熱點(diǎn)、融入大國(guó)工匠和榜樣等思政元素、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。各小組在完成工作任務(wù)時(shí)候，肯定會(huì)有困難，這時(shí)候就需要老師給學(xué)生進(jìn)行加油鼓勁，讓學(xué)生要學(xué)會(huì)不怕困難，后面可以進(jìn)行思政融入，比如電影長(zhǎng)津湖中我國(guó)的志愿軍在如此惡劣條件下還能堅(jiān)守陣地，最后凍成了冰雕，仍保留戰(zhàn)斗姿勢(shì)，不畏困難的精神是不是值得學(xué)習(xí)。每個(gè)子項(xiàng)目或者模塊結(jié)束后，以小組匯報(bào)或者答辯方式匯報(bào)項(xiàng)目，然后讓其他小組給這個(gè)小組打分或者評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)組與組之間互評(píng)互動(dòng)。最后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥一些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到更高的一個(gè)層次。課程結(jié)束后再安排學(xué)生打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)精神。實(shí)現(xiàn)“課程畫龍，思政點(diǎn)睛”的目的。

3.4 課后意見(jiàn)反饋和平臺(tái)監(jiān)測(cè)

每次完整教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高是必須進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8]。課后意見(jiàn)反饋非常重要，主要分為兩種，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的反饋。這兩種反饋意見(jiàn)在課后收集主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，要比采用傳統(tǒng)紙質(zhì)方便快捷。同時(shí)學(xué)校采用診斷平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，按照省級(jí)在線課程的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和省級(jí)雙基示范課的標(biāo)準(zhǔn)給課程進(jìn)行畫像，找出課程存在的不足以及哪些方面需要加強(qiáng)。教師根據(jù)診斷系統(tǒng)和教學(xué)反饋的問(wèn)題進(jìn)行整理，對(duì)于學(xué)生和監(jiān)測(cè)平臺(tái)反饋比較好的做法，課程組教師要保留。對(duì)于學(xué)生和監(jiān)測(cè)平臺(tái)反饋不是很好的地方，下一次上課重點(diǎn)再改進(jìn)。通過(guò)這種不斷循環(huán)迭代方式，提高課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。

課程診改平臺(tái)實(shí)行了實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)功能，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，教師根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，課程實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)改進(jìn)，對(duì)照課程自主診斷各項(xiàng)指標(biāo)?！段锫?lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程建設(shè)總體良好，但還存在不足，整體建設(shè)質(zhì)量還需要完善和提高，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步努力。第一，加強(qiáng)課程思政建設(shè);第二，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源利用的有效性;第三，加強(qiáng)校企業(yè)合作真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;第四，豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的積極性;第五，參加與專業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高;第六，建立“學(xué)幫帶”體系，提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量。

3.5? 課余活動(dòng)改進(jìn)不足

無(wú)論線上課堂教學(xué)或線下課堂教學(xué)的結(jié)束不代表本次課教學(xué)的終點(diǎn)，其實(shí)它是下一次開(kāi)課的始點(diǎn)。依據(jù)“沒(méi)有最好，只有更好”的原則，加強(qiáng)對(duì)每次課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核。通過(guò)學(xué)校的診斷監(jiān)測(cè)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行畫像和診斷課程，診斷發(fā)現(xiàn)的不足之處，找問(wèn)題，查原因，制定改進(jìn)措施和解決辦法。比如，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生課下不預(yù)習(xí)，所以引起課堂上上課效率低的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課后課程組教師充分利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)搭建線上解惑答疑的通道，教師給通過(guò)分享課堂收獲的學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多交流和多溝通，通過(guò)主題討論等活動(dòng)做好下次課的預(yù)習(xí)目的。在課余活動(dòng)，安排課程相關(guān)的比賽活動(dòng)，組織學(xué)有余力的學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，帶學(xué)生參觀物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工程師進(jìn)行互動(dòng)交流。最終，構(gòu)建出良好的課程學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

4? 結(jié)束語(yǔ)

《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程作為省級(jí)雙基示范課程，融入課程思政內(nèi)容勢(shì)在必行。課程組教師通過(guò)線上線下調(diào)研，以“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”的態(tài)度，不斷打磨課程思政內(nèi)容，雖然過(guò)程很艱難，但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，教師的政治素質(zhì)也在無(wú)形中得到了提高?！段锫?lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā)》這門專業(yè)課通過(guò)一條主線：培養(yǎng)“大國(guó)‘三農(nóng)”情懷，探索疫情下基于虛擬物聯(lián)網(wǎng)仿真系統(tǒng)的“課前、課中、課后、改進(jìn)”的四位一體課程思政建設(shè)模式，全方位多角度的挖掘思政元素，把愛(ài)國(guó)情懷、大國(guó)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)融入課程中，重構(gòu)課程全新內(nèi)容，讓思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透到課程方方面面，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位“三全”育人。合理運(yùn)用教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，教育教學(xué)效果得到明顯提升。學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、敬業(yè)精神和職業(yè)道德進(jìn)一步加強(qiáng)，《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程思政建設(shè)取得了良好的效果，課程團(tuán)隊(duì)也在2021年校級(jí)和省級(jí)教學(xué)能力大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，課程的建設(shè)成果也為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的其他課程提供很好的借鑒和參考。

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