苗孟君 王善勤

摘要：加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵部分。然而，很多職業(yè)院校對學(xué)生實踐培養(yǎng)的還比較欠缺，不能滿足市場對職業(yè)技能人才的需要。該文以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)類專業(yè)學(xué)生為研究對象，針對職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力所存在的問題，從實踐課程和專業(yè)班導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)以及“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設(shè)三個方面進(jìn)行分析總結(jié)，為職業(yè)院校實踐能力培養(yǎng)模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;實踐能力;班導(dǎo)師

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）18-0140-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

實踐能力是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代大環(huán)境下，如何系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是高職院校面臨的重要任務(wù)[1]。2021年4月12日，習(xí)近平在全國職業(yè)教育大會上對職業(yè)教育工作做出重要指示強調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，要按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力[2]。近年來，隨著社會的市場需求的演進(jìn)，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場的需求。人社部數(shù)據(jù)顯示，截至2021年，我國的技能勞動人員超過2億人，其中高技能人才超過5000萬人，但技能勞動人員占就業(yè)人口總量僅為26%，從整個就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，技能人才總量仍然不足，與發(fā)達(dá)國家相比仍然存在較大的差距。雖然整體上來看每年的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)90%以上，但是根據(jù)企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生的評價可以看出，職業(yè)院校的畢業(yè)生在實踐能力和實際操作能力上還比較缺乏，企業(yè)對于技能型人才的需求仍然很強烈[3]。這種現(xiàn)象的主要原因是職業(yè)院校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)還很欠缺[4]。職業(yè)技能型人才是支撐我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化強國建設(shè)的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)具有較強實踐能力的技能型人才是職業(yè)院校的重要任務(wù)[5]。

高等職業(yè)院校在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過程中仍然存在較多的問題。主要表現(xiàn)在實踐能力培養(yǎng)機制不夠完善，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的軟硬條件比較欠缺，教師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)，學(xué)生對自我實踐能力的學(xué)習(xí)意識淡薄等方面。本文就職業(yè)院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)課程體系、專業(yè)班導(dǎo)師的協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建以及“雙師型”教師培養(yǎng)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行探索，并提出方案和思路，從而為職業(yè)院校學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)模式提供思路。

2 職業(yè)院校實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 實踐能力培養(yǎng)機制不夠完善

目前來看，很多職業(yè)院校對于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)機制不夠完善，沒有形成完善的實踐能力培養(yǎng)體系。實踐能力的培養(yǎng)主要依靠開設(shè)的實踐課程和學(xué)科競賽來培養(yǎng)。就課程開設(shè)體系來看，往往還是偏向于重理論輕實踐，同時在開設(shè)的實踐課程中往往忽略了課程的系統(tǒng)性，這會使得實踐能力的培養(yǎng)不具有連貫性和綜合性。從學(xué)科競賽來看，參與學(xué)科競賽的學(xué)生群體還是極少數(shù)學(xué)生，這對于整體的學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)還不是一個有效的路徑。此外，很多院校缺乏班導(dǎo)師制度，而輔導(dǎo)員由于專業(yè)背景的因素在對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上的能力有限，很難將學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)在整個學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的串接。因此，構(gòu)建系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)機制對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的軟硬條件比較欠缺

從實踐教學(xué)條件來看，大部分職業(yè)院校的硬件經(jīng)費投入不足。一是實訓(xùn)硬件設(shè)備投入不足，設(shè)備陳舊，特別是對于軟件技術(shù)專業(yè)來說，軟件的更新和硬件的更新不及時，這對于學(xué)習(xí)主流的技術(shù)來說是極為不利的。二是雙師型教師較少，特別是有企業(yè)工程背景的教師不足。目前高職院校的招聘資源大都來源于高校的畢業(yè)生，很多都是應(yīng)屆的畢業(yè)生，很多缺乏工程實踐能力，甚至缺乏實踐能力培養(yǎng)的意識。而且后期培養(yǎng)的雙師型教師主要通過參與企業(yè)的項目來訓(xùn)練，這與具有企業(yè)工程背景的教師還是有很大的差距，在對學(xué)生的實際能力培養(yǎng)上也有一定的差距。三是校企合作還不夠深入。很多高職院校與企業(yè)的合作僅僅是學(xué)生實習(xí)，沒有真正發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中的作用。

2.3 學(xué)生對自我實踐能力的學(xué)習(xí)意識淡薄

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自律，對自我的實踐能力的學(xué)習(xí)意識還很淡薄，主動參與應(yīng)用實踐活動和相關(guān)能力培訓(xùn)的積極性不高，在參與實踐類課程時動手能力較弱，對于實踐能力的認(rèn)識不足。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生對自我實踐能力的學(xué)習(xí)意識淡薄，這會導(dǎo)致在課程的學(xué)習(xí)過程中處于被動的局面。因此，如何從根本上解決學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識是職業(yè)院校需要考慮的重要問題。

3 職業(yè)院校實踐能力培養(yǎng)的幾點思路

針對上述對職業(yè)院校實踐能力培養(yǎng)面臨的一些現(xiàn)狀和問題，本文根據(jù)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中的實踐就一些重點的問題提出方案和思路。主要包括加強實踐課程的培養(yǎng)體系建設(shè)、加強專業(yè)班導(dǎo)師的協(xié)同培養(yǎng)體系建設(shè)以及加強校企合作與“雙師型”教師的培養(yǎng)體系建設(shè)。

3.1 加強實踐課程的培養(yǎng)體系建設(shè)

本文以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，以全國職業(yè)院校技能競賽作為項目驅(qū)動構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用理論和實踐課程，以競賽項目吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的目的。將競賽的相關(guān)理論貫穿大學(xué)三年的課程學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過程中以項目為訓(xùn)練案例。一年級基礎(chǔ)課程階段，構(gòu)建基于全國職業(yè)院校技能大賽的基礎(chǔ)課程，包括程序設(shè)計基礎(chǔ)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁設(shè)計，通過這四門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會初步的編程設(shè)計及編程思想，課程結(jié)束后可以設(shè)置簡單的項目式課程，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識簡單地編程。在二年級專業(yè)課程階段，構(gòu)建基于全國職業(yè)院校技能大賽的專業(yè)課程，包括Java Web應(yīng)用技術(shù)、Java EE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)、軟件工程與UML，軟件測試等課程，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)軟件開發(fā)流程，學(xué)習(xí)到軟件開發(fā)需要的各方面的專業(yè)知識，可以獨立完成系統(tǒng)項目的開發(fā)。課程結(jié)束后可以設(shè)置相應(yīng)的綜合學(xué)年設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)稍微復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)，比如新聞管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。在三年級應(yīng)用實踐階段，構(gòu)建基于全國職業(yè)院校技能大賽的應(yīng)用實踐課程，包括企業(yè)級Web應(yīng)用項目實戰(zhàn)、敏捷開發(fā)技術(shù)、VUE應(yīng)用程序開發(fā)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，通過高階課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)，包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、功能模塊開發(fā)測試與交付等。三年的實踐培養(yǎng)課程安排具體如圖1所示。

3.2 加強專業(yè)班導(dǎo)師的協(xié)同培養(yǎng)體系建設(shè)

在三年的課程學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠任課教師很難實現(xiàn)課程的串聯(lián)。因此必須考慮到串聯(lián)這些實踐能力培養(yǎng)課程的橋梁——專業(yè)班導(dǎo)師。通過專業(yè)班導(dǎo)師可以將輔導(dǎo)員、任課教師以及學(xué)科競賽指導(dǎo)教師聯(lián)合起來，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如圖2所示，專業(yè)班導(dǎo)師首先負(fù)責(zé)將各任課教師在授課過程中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，建立起各任課教師之間、任課教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，使得學(xué)業(yè)信息可以得到及時交流反饋，提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)效率;其次，專業(yè)班導(dǎo)師配合學(xué)科競賽指導(dǎo)教師發(fā)布競賽任務(wù)，溝通選拔方案，跟蹤學(xué)科競賽全過程，配合指導(dǎo)競賽，提高指導(dǎo)競賽質(zhì)量，并分析總結(jié)在指導(dǎo)競賽中遇到的問題，反饋給各任課教師及學(xué)生，將遇到的問題反饋于課堂，實現(xiàn)指導(dǎo)競賽教師、任課教師、學(xué)生的深層聯(lián)動，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的精進(jìn)，將專業(yè)實踐與課堂教學(xué)更加深層次地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的專業(yè)技能。作為二級學(xué)院，則需要建立一支素質(zhì)強，實踐能力和管理能力較硬的專業(yè)班導(dǎo)師隊伍，為每個班級設(shè)置一名專業(yè)班導(dǎo)師。

專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之前需要明確責(zé)任與分工。如專業(yè)班導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)業(yè)、專業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)的事務(wù)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班級學(xué)生的日常生活、心理健康等事務(wù)。從學(xué)院層面，需要制定專業(yè)班導(dǎo)師的管理制度，明確專業(yè)班導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中的責(zé)任與義務(wù)、工作任務(wù)分工、考核評估辦法以及獎懲規(guī)則。通過定期開展班導(dǎo)師能力培訓(xùn)、專業(yè)班導(dǎo)師技能競賽以及班導(dǎo)師交流論壇等活動來提升班導(dǎo)師素質(zhì)與能力。專業(yè)班導(dǎo)師的體系架構(gòu)如圖3所示，主要包含制度指導(dǎo)、組織活動、反饋機制三大部分，通過這三大模塊建立包括班導(dǎo)師的考核、獎懲、能力提升、問題反饋等的一體化流程。專業(yè)班導(dǎo)師是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的紐帶，是非常關(guān)鍵的部分，因此只有建立?好一支優(yōu)秀的專業(yè)班導(dǎo)師隊伍，才能發(fā)揮出班導(dǎo)師在學(xué)生能力培養(yǎng)上的巨大作用。專業(yè)班導(dǎo)師作為學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)的橋梁，需要掌握整個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并且在人才培養(yǎng)的過程中能夠在不同的階段聯(lián)合任課教師和學(xué)科競賽指導(dǎo)老師，以項目為驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

4 結(jié)束語

如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一直不斷探索的重點工作。本文以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從實踐課程、專業(yè)班導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)以及校企合作培養(yǎng)“雙能型”教師的體系建設(shè)三個方面開展探索，在課程體系中以學(xué)科競賽項目為驅(qū)動，貫穿實踐能力培養(yǎng)全過程，在聯(lián)合培養(yǎng)的方式上，以專業(yè)班導(dǎo)師為橋梁，聯(lián)合任課教師和學(xué)科競賽指導(dǎo)老師協(xié)同培養(yǎng)，在“雙能型”教師培養(yǎng)上，與企業(yè)建立長效機制。希望通過本文的探索，為同類院校的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)提供一些思路。

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