黃杰 楊凡 曹陽(yáng)

摘要：目前電子信息發(fā)展迅速且技術(shù)更新較快，社會(huì)迫切需要大批符合產(chǎn)業(yè)需求的自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的電子信息類人才。然而目前電子信息工程專業(yè)教學(xué)存在一定的滯后性，很多高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求不適應(yīng)，學(xué)生不具備相應(yīng)崗位職業(yè)能力。文章探索基于項(xiàng)目創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案框架內(nèi)，以科技項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)需求，建立良好的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的電子信息類人才。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目創(chuàng)新驅(qū)動(dòng);電子信息工程;人才培養(yǎng);科技項(xiàng)目;學(xué)科競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）19-0111-03

1 引言

隨著近年全球的科技進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，部分產(chǎn)業(yè)需進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，高等教育也需進(jìn)一步改革，結(jié)合國(guó)家未來發(fā)展的新方向，提出了工程教育改革的即建設(shè)新工科的任務(wù)。新工科的建設(shè)其實(shí)就是探索與當(dāng)前科技發(fā)展同步的新時(shí)代與產(chǎn)業(yè)結(jié)合改革多方協(xié)同育人模式。我國(guó)2017年進(jìn)行新工科探索形成了“復(fù)旦共識(shí)”和“北京指南”。上述文件指出了新工科建設(shè)方向、戰(zhàn)略意義以及核心理念，并進(jìn)一步明確了新工科建所需的條件保障 [1-3]。隨后，教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等涉及新工科建設(shè)的指導(dǎo)文件，并進(jìn)一步要求各高校積極開展申報(bào)新工科相關(guān)的研究與建設(shè)的項(xiàng)目[4-6]。2018年3月，教育部首批通過了612個(gè)新工科相關(guān)的研究和實(shí)踐項(xiàng)目，該事件標(biāo)志著我國(guó)正式進(jìn)行新工科的建設(shè)的相關(guān)研究工作。隨后教育部進(jìn)一步下發(fā)了新工科建設(shè)的相關(guān)配套文件，即《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等。上述文件都明確提出高校要以新工科建設(shè)為抓手，加大改革力度，進(jìn)一步與產(chǎn)業(yè)接軌，加快培養(yǎng)卓越工程技術(shù)型、應(yīng)用型人才[7-9]。

近年來國(guó)家實(shí)施的各種重大強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，如“一帶一路”“中國(guó)制造 2025”等，都對(duì)電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)[8]。與之對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)界也迫切需要一大批具有交叉學(xué)科背景，以及具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的電子信息類人才。然而目前電子信息工程專業(yè)教學(xué)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在一定的脫節(jié)性，很難滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)界對(duì)電子信息專業(yè)人才的需求?；A(chǔ)理論課程所占的學(xué)時(shí)過長(zhǎng)，且部分理論與實(shí)際工程問題脫節(jié)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課的熱情不高，且部分學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒有系統(tǒng)性的概念，且無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景以及方法。雖然部分的專業(yè)課都開設(shè)了實(shí)踐課程，但實(shí)踐課程的內(nèi)容陳舊，部分與現(xiàn)有技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，且多年不變，無(wú)法匹配目前電子信息產(chǎn)業(yè)需求。針對(duì)上述問題，本文探索基于項(xiàng)目創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案的框架內(nèi)，以科技項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)需求，建立良好的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)具有較強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的電子信息類人才。

目前國(guó)外工程人才培養(yǎng)模式改革的研究主要包括美國(guó)研究理事會(huì)的工程人才培養(yǎng)應(yīng)著力改進(jìn)工程教育以及工程就業(yè)概念 [9-12]。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究大多主要基于高等教育相關(guān)理論，分析產(chǎn)教融合育人的概念。目前關(guān)于新工科背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究還存在一些不足：

（1）對(duì)關(guān)于產(chǎn)教融合具體實(shí)施的研究不足。目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合育人的研究對(duì)于如何具體開展有效的產(chǎn)教融合策略大多僅僅停留在簡(jiǎn)單粗略的方法提及，如何與產(chǎn)業(yè)界接軌進(jìn)行深度校企產(chǎn)教融合，以及具體如何實(shí)踐的研究有待于進(jìn)一步挖掘。

（2）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究?jī)?nèi)容和方法有待進(jìn)一步拓展。目前大部分研究主要集中于職業(yè)院校的產(chǎn)教融合。對(duì)于本科高校的產(chǎn)教融合發(fā)展的研究較少。本科高校的科研和教學(xué)與產(chǎn)業(yè)界接軌的需求更大，本科高校如何開展產(chǎn)教融合育人研究更加重要。

（3）缺少專門對(duì)電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)的研究。隨著一系列國(guó)家重大戰(zhàn)略的出臺(tái)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等，產(chǎn)業(yè)界迫切需要大批較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力的電子信息類人才。電子信息技術(shù)更新?lián)Q代周期快且與產(chǎn)業(yè)密切相連，因此更加需要重視產(chǎn)教融合，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界急需的具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。然而，目前國(guó)內(nèi)新工科背景下缺少專門對(duì)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。

文章探索基于項(xiàng)目創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案框架內(nèi)，以科創(chuàng)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)需求，建立良好的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)具有較強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的電子信息類人才。

2 目前電子信息工程人才培養(yǎng)存在的問題

2.1重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教育程度不夠

目前很多高校在課程體系設(shè)置上還較為傳統(tǒng)，理論課占比較高，實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例較少。目前已開設(shè)的實(shí)踐類課程多以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，且多年不變，缺乏系統(tǒng)綜合性以及工程性實(shí)踐。電子信息專業(yè)的基礎(chǔ)理論課較多，且部分專業(yè)課程數(shù)學(xué)功底要求較高，學(xué)生積極性不高。學(xué)生很難在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行一定的掌握。實(shí)踐課程是使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的重要途徑，大力開展與基礎(chǔ)理論結(jié)合的時(shí)間課程有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.2 學(xué)生缺乏崗位職業(yè)能力問題

雖然電子信息類人才在社會(huì)上的需求量巨大，但部分相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生卻較難找到合適的工作。這是因?yàn)楹芏喔咝Ｅ囵B(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)界的需求不適應(yīng)，學(xué)生不具備產(chǎn)業(yè)界該專業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)能力。電子信息發(fā)展迅速且技術(shù)更新較快，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)界的最新技術(shù)接軌，這樣才能使得學(xué)生畢業(yè)后具備一定的職業(yè)能力，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需求。然而目前很多高校的課程設(shè)置較為傳統(tǒng)且課程知識(shí)陳舊，部分課程內(nèi)容與現(xiàn)有電子信息技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法掌握產(chǎn)業(yè)界所需的最新電子信息知識(shí)。

2.3產(chǎn)教融合深度不足，人才培養(yǎng)缺乏全程協(xié)同問題

目前大多學(xué)校與企業(yè)的在合作中面臨著企業(yè)參與的積極度不高問題，且大多產(chǎn)教融合大僅為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的單向合作，企業(yè)無(wú)法在校企合作中滿足自身的需求。上述原因?qū)е滦Ｆ笕诤系膭?dòng)力不足。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)，多采用教學(xué)實(shí)踐的方式，該方式多為企業(yè)進(jìn)行單向的基本培訓(xùn)，學(xué)校在這個(gè)過程中的參與較少。這種方式企業(yè)變成了基本技能訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無(wú)法滿足企業(yè)自身發(fā)展所需的技術(shù)合作開發(fā)需求，企業(yè)積極度不高。這種方式學(xué)生也多以觀摩和基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，效率較低。

2.4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠

目前很多高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面缺少系統(tǒng)性規(guī)劃，且各實(shí)踐環(huán)節(jié)間的耦合松散，學(xué)校實(shí)踐與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重。如部分高校在開展學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容單一且更新周期較長(zhǎng);部分老師在開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，題目?jī)?nèi)容與往屆題目變化不大。

2.5學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目參與積極性不夠

由于學(xué)生平時(shí)課程任務(wù)較多，剩余時(shí)間較少，且學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目需占用大量課余時(shí)間，部分學(xué)生參與競(jìng)賽和科研項(xiàng)目的積極性不高。大部分學(xué)生都是被動(dòng)地在老師的安排下參加，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)科競(jìng)賽與科研項(xiàng)目的參與需要教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的刻苦努力。這個(gè)過程中教師和學(xué)生都需要付出大量時(shí)間，若沒有大量的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生和教師的參與積極性將極大地降低。此外學(xué)科競(jìng)賽需要一定的材料和器件費(fèi)用，若學(xué)校無(wú)法投入足夠經(jīng)費(fèi)將影響學(xué)生和教師的積極性，不利于人才培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽學(xué)?？稍O(shè)置專項(xiàng)的競(jìng)賽費(fèi)用報(bào)銷，并增加教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)以及增大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)加分的層面鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與。

3 項(xiàng)目創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的電子信息工程人才培養(yǎng)改革

3.1 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍模式

“雙師型”教師隊(duì)伍模式是一種新型的協(xié)同育人模式，即指教師不僅具備專業(yè)理論教學(xué)能力，而且具備較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用研究能力。電子信息工程專業(yè)是一個(gè)更新較快，且工程性較強(qiáng)的專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)過程中，教師的工程實(shí)踐能力是關(guān)鍵。為了提高電子信息工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極參與工程項(xiàng)目、多與企業(yè)接軌，研究前沿技術(shù)、多參與企業(yè)合作技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，進(jìn)而提升教師的專業(yè)能力和工程實(shí)踐，使其成為 “雙師”型教師。學(xué)?？赏茝V校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)聯(lián)合模式，學(xué)生除了完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案外，企業(yè)學(xué)習(xí)階段累計(jì)時(shí)間不少于一年。通過工程實(shí)踐培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新精神的工程師。

3.2 推進(jìn)新工科理念為指導(dǎo)的產(chǎn)教融合“電子信息+智能化”特色人才培養(yǎng)方式

積極推進(jìn)以提升工程應(yīng)用能力、強(qiáng)化側(cè)重項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的全方面產(chǎn)教融合校企合作。重實(shí)踐、強(qiáng)能力，形成了個(gè)性化實(shí)踐能力平臺(tái)，可為電子信息工程的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供良好的軟硬件支撐平臺(tái)。專業(yè)堅(jiān)持專業(yè)辦學(xué)的工程化，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，可與更多的企業(yè)和研究所進(jìn)行合作，采用“導(dǎo)師互聘、共建實(shí)習(xí)基地”等產(chǎn)學(xué)研合作形式，在課程體系的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)導(dǎo)師參與，并設(shè)置專門由企業(yè)導(dǎo)師開設(shè)的工程能力課程，借此提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.3 以開放性實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)仍以理論課配合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較為固定，且內(nèi)容更新緩慢，較難與發(fā)展迅速的電子信息內(nèi)容匹配。部分教師很少將最新的電子信息知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。開放性實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生將實(shí)踐教學(xué)的“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”，改變了以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室并面向?qū)W生開放，提供一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)和科研的平臺(tái)環(huán)境。開放性實(shí)驗(yàn)室充分利用學(xué)校有限資源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力以及工程實(shí)踐能力。此外，學(xué)校可組織實(shí)踐課程的指導(dǎo)老師，定期指導(dǎo)學(xué)生。在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生能夠更加自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需的專業(yè)知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)潛能，形成教師引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生、同年級(jí)學(xué)生互學(xué)互助的學(xué)習(xí)氣氛。

3.4以科研項(xiàng)目引導(dǎo)創(chuàng)新能力

科研項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，可通過科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)習(xí)新興技術(shù)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生在參與教師科研項(xiàng)目的同時(shí)將參與進(jìn)項(xiàng)目組，開展科研項(xiàng)目工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。項(xiàng)目過程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)科研研究的基礎(chǔ)方法，并了解項(xiàng)目的全過程實(shí)施方法，掌握基本的學(xué)術(shù)研究和工程研究方法，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力，為就業(yè)和繼續(xù)深造奠定一定的基礎(chǔ)能力。由于科研項(xiàng)目多為專業(yè)前沿研究，匹配了產(chǎn)業(yè)界需求，學(xué)生參與項(xiàng)目過程中學(xué)習(xí)了本專業(yè)前沿技術(shù)，提高自身在專業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)校可實(shí)際科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，充分挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。項(xiàng)目參與環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要過程，只有讓學(xué)生自主動(dòng)手完成某一給定的具體任務(wù)，才能進(jìn)一步深化專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)理解，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與項(xiàng)目相融合

學(xué)校應(yīng)建立適合電子信息產(chǎn)學(xué)研融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)管理制度。專業(yè)可多設(shè)置校企合作項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，并通過多樣化激勵(lì)模式提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，培養(yǎng)企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。

3.6 以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用能力

專業(yè)可結(jié)合老師的專業(yè)方向指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿結(jié)合形成學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與指導(dǎo)教師進(jìn)行廣泛接觸和溝通。學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可采取“以賽促能”方式提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與電子設(shè)計(jì)大賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等各種專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽。一方面可以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，另外一方面，也極大提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和積極性。學(xué)生可通過實(shí)踐教學(xué)逐層遞進(jìn)，最終以參與創(chuàng)新項(xiàng)目的方式進(jìn)一步培養(yǎng)各方面職業(yè)能力。具體思路如圖1所示。

4 總結(jié)

目前電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速且技術(shù)更新較快，如何結(jié)合最新產(chǎn)業(yè)需求有目的性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)應(yīng)用能力是電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)需亟待解決的關(guān)鍵問題。基于項(xiàng)目創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的電子信息工程人才培養(yǎng)方式，在培養(yǎng)方案框架內(nèi)，以科創(chuàng)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)需求，建立良好的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，可進(jìn)一步培養(yǎng)具有較強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的電子信息類人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹陽(yáng)，彭小峰，王培容，等.以無(wú)人機(jī)為載體的“電子信息+人工智能”人才培養(yǎng)模式[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（36）：140-141.

[2] 馬湘蓉，胡申華，徐偉業(yè)，等.基于微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的電子信息專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].電子世界，2020（11）：96-98.

[3] 吳愛華，楊秋波，郝杰.以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革[J].高等工程教育研究，2019（1）：1-7，61.

[4] 李明磊，杜娟，王傳毅，等.新工科：政策實(shí)踐與研究進(jìn)展[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2020，43（1）：60-65.

[5] 張大良.因時(shí)而動(dòng) 返本開新 建設(shè)發(fā)展新工科——在工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)研討會(huì)上的講話[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（4）：4-9.

[6] 顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實(shí)施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）：1-13.

[7] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[8] 張庭亮，胡寬，申靜軒.以競(jìng)賽與項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索[J].江蘇科技信息，2018，35（34）：78-80.

[9] 趙聰慧.新工科背景下產(chǎn)教融合育人模式研究——以西安電子科技大學(xué)為例[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2019.

[10] 馬睿.新工科背景下行業(yè)特色型大學(xué)工程人才培養(yǎng)模式研究[D].大慶：東北石油大學(xué)，2019.

[11] 董文娟，黃堯.人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2019（7）：1-7，45.

[12] 楊秀.面向新工科的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（31）：200-201，206.

收稿日期：2021-09-17

基金項(xiàng)目：本文系“2020年重慶理工大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YB09）;“2019年重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：192031）;“重慶市基礎(chǔ)科學(xué)與前沿技術(shù)研究專項(xiàng)基金資助項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：No.cstc2019jcyj-msxm X0233）和“2018年重慶理工大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2018YB08）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃杰（1988—），男，重慶人，博士，重慶理工大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)闊o(wú)線通信理論、通信網(wǎng)絡(luò)、下一代移動(dòng)通信技術(shù)、認(rèn)知無(wú)線電、無(wú)線通信資源分配等。