張正祥

一、 引言

隨著素質(zhì)教育理念的提出，教育工作者愈發(fā)重視學(xué)生發(fā)展的協(xié)調(diào)性和全面性。小學(xué)道德與法治課程作為該階段實(shí)施德育工作的重要渠道，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“立德樹人”這一根本任務(wù)，通過開展教育教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展為全面型人才。基于道德與法治課程的學(xué)科特征，教師必須不斷完善教學(xué)規(guī)劃，通過采取符合學(xué)生興趣及發(fā)展需求的教學(xué)方法使學(xué)生自覺參與到教與學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，從而更好達(dá)成培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為既具豐富學(xué)識(shí)，又具有高尚道德情操的高素質(zhì)人才。

二、 創(chuàng)新小學(xué)道德與法治課的重要性

(一)有利于滿足社會(huì)發(fā)展的要求

學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和弘揚(yáng)者，其思想道德水平直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展前途。當(dāng)前小學(xué)道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)主義核心價(jià)值體系，通過不斷創(chuàng)新課程教學(xué)模式能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，做出正確的價(jià)值選擇，樹立正確的價(jià)值觀念，充分滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。

(二)有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及應(yīng)試教育模式的影響，教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)往往局限于教材內(nèi)容，照本宣科的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分低下，無(wú)法充分發(fā)揮道德與法治課程的育人價(jià)值。而以發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用為目的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能夠轉(zhuǎn)變教師的落后觀念，推動(dòng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)也能促使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加有序化和系統(tǒng)化，使師生在和諧融洽的氛圍中通過有效互動(dòng)不斷增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

(三)有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、全面、和諧發(fā)展

素質(zhì)教育背景下大力提倡學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，學(xué)生在小學(xué)階段心理和生理兩方面正發(fā)生巨大變化，倘若教師一味采取灌輸知識(shí)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于表面，則制約學(xué)生發(fā)展的腳步。創(chuàng)新小學(xué)道德與法治課程教學(xué)路徑，能夠促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，即在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下自覺接受教師的引導(dǎo)參與到各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，全身心體會(huì)課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，從而利于學(xué)生通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)健康、全面、和諧發(fā)展。

三、 小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)缺失情感和深度

就目前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)情況來(lái)看，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到該課程具有人文性、廣泛性的特征。教學(xué)過程中部分教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響較深，其固有觀念難以得到根本轉(zhuǎn)變，對(duì)某些教師而言，實(shí)施教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建而弱化該課程人文性的特征，使道德與法治課程教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升實(shí)際效果不佳。教師的認(rèn)知觀念存在偏差使其無(wú)法為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開制定科學(xué)完善的教學(xué)方案，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)的發(fā)生往往只是教師將問題拋給學(xué)生，隨之學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)片面的回答，缺少指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生沒有明確的思考方向，無(wú)法進(jìn)行深入思考，難以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而無(wú)法充分發(fā)揮道德與法治課程的育人價(jià)值。

(二)教學(xué)方式單一，教學(xué)課堂缺少互動(dòng)

教師受應(yīng)試教育的影響，難以轉(zhuǎn)變自身教育理念，始終占據(jù)課堂主導(dǎo)的地位，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的意識(shí)十分淡薄，教師在落后思想觀念的指導(dǎo)下采取的教學(xué)方式十分單一，教學(xué)流程反復(fù)機(jī)械，教師對(duì)教學(xué)課堂的絕對(duì)主宰使學(xué)生處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的思維受到極大的抑制，違背因材施教的教學(xué)原則，不利于學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充實(shí)知識(shí)體系。教師片面重視知識(shí)教育的教學(xué)模式不具備學(xué)科趣味性，對(duì)小學(xué)生而言缺乏學(xué)習(xí)的吸引力和動(dòng)力，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生消極態(tài)度，影響學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展之路。教學(xué)方式單一使學(xué)生極易產(chǎn)生無(wú)聊、枯燥的心理狀態(tài)，不利于學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，道德與法治課程教學(xué)的實(shí)際效果不佳。

(三)教師未發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用

道德與法治教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生督促和鼓勵(lì)的作用。師生之間未形成雙向互動(dòng)關(guān)系，使教師無(wú)法及時(shí)洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也無(wú)法獲得教師的反饋，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生難以全身心地投入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在該氛圍的影響下學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，難以保障教育教學(xué)的效率及質(zhì)量。

四、 小學(xué)道德與法治課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)原則

(一)互動(dòng)與合作探究原則

新型教學(xué)課堂要求以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，打造互動(dòng)生成式課堂是引導(dǎo)學(xué)生參與到各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要保障。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)使學(xué)生主動(dòng)開口說、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，進(jìn)而逐步強(qiáng)化學(xué)生的道德觀念和行為準(zhǔn)則，提高道德與法治教學(xué)的實(shí)效性。創(chuàng)新道德與法治教學(xué)課堂要求教師采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式打造互動(dòng)生成式課堂，組織開展合作探究活動(dòng)是落實(shí)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的有效路徑。因此，相關(guān)教師應(yīng)把握好互動(dòng)與合作探究這一原則，使學(xué)生在和諧生動(dòng)的氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

(二)生活化原則

小學(xué)道德與法治課程涉及內(nèi)容往往與小學(xué)生的實(shí)際需求密切相關(guān)，但其中某些內(nèi)容對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在局限性的小學(xué)生而言較為難以理解。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，教師在教學(xué)中所選用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量貼合學(xué)生的生活實(shí)際，通過合理整合教學(xué)資源引起學(xué)生關(guān)注，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生在深度思考的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解與體會(huì)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，進(jìn)而真正內(nèi)化為自身所有。因此，教師在教學(xué)中可適時(shí)引出貼近學(xué)生生活實(shí)際的社會(huì)熱點(diǎn)問題，遵循生活化的教學(xué)原則，幫助學(xué)生更好理解理論性的知識(shí)。

(三)趣味性和邏輯性原則

小學(xué)生對(duì)新鮮事物往往有著較強(qiáng)的探索欲，但這種探索欲的作用時(shí)間很短，且作用層次通常止步于淺嘗輒止。結(jié)合這一特性，教師在整合教學(xué)資源時(shí)既不能過于簡(jiǎn)單，以至于讓學(xué)生的注意力完全被教學(xué)內(nèi)容中的趣味性元素分流；也不宜太難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，小學(xué)生處在這一年齡階段對(duì)事物的認(rèn)知過程普遍缺少嚴(yán)密的邏輯，且思維鏈條非常脆弱，極容易受到其他因素的干擾。因此，教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，確保各項(xiàng)環(huán)節(jié)和知識(shí)內(nèi)容自然而緊密地銜接，這樣既能使學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也能引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

五、 小學(xué)道德與法治課程促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加體驗(yàn)感悟

良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生間接影響，該方法也是打造新型課堂的重要方法之一，因此教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)完善這一教學(xué)步驟，采用多媒體或語(yǔ)言文字等形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生盡快帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效展開。

例如，教學(xué)《我們班四歲了》時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生播放視頻《班級(jí)活動(dòng)相冊(cè)》，喚起學(xué)生的記憶并與學(xué)生進(jìn)行討論，如“同學(xué)們還記得這次活動(dòng)嗎？你還記得在這次活動(dòng)中發(fā)生了什么讓你印象深刻的事情嗎？”等。然后教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)一步完善導(dǎo)入，如“不知不覺我們的班級(jí)已經(jīng)四歲了，在過去的三年里，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)進(jìn)步，共同經(jīng)歷了許多有趣的事情，也遇到過一些小麻煩，那么讓我們一起來(lái)回顧一下過去三年我們發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴吧！”隨后，教師開始講授新課環(huán)節(jié)，自然而然引出新課教學(xué)內(nèi)容。

又如，教學(xué)《這些事我來(lái)做》時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以為學(xué)生播放視頻資料《致敬我們的父親》，學(xué)生觀看完畢后，教師可以讓學(xué)生圍繞視頻中“父親在工地上辛苦工作”的現(xiàn)象談一談自己的感受，并回想自己的父母辛苦工作的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考“看到如此辛勞的父母，有沒有想過能為他們做些什么？”隨后，教師可以通過使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)一步引出本課主題，如“同學(xué)們作為你們家庭中的一分子，如果能夠幫助父母做一些力所能及的事情，那么他們就能夠更加輕松一點(diǎn)”。如此一來(lái)，為課程教學(xué)的展開做好鋪墊。

再如，教學(xué)《我們的好朋友》時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以為學(xué)生播放歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，欣賞歌曲過后教師可以讓學(xué)生談一談自己所理解的這首歌的主題是什么？自然引出本課教學(xué)主題《朋友》后，教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)一步完善課程導(dǎo)入，如：“身處群體之中，當(dāng)沒有了家長(zhǎng)和老師的關(guān)心照顧，能夠向我們伸出援助之手的，就是我們的朋友，朋友之間的互相幫助扶持，對(duì)我們的成長(zhǎng)發(fā)展十分重要。那么就讓我們一起來(lái)說說好朋友的故事吧！”如此一來(lái)，結(jié)合生活化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)，為教學(xué)活動(dòng)的有序展開奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造豐富生動(dòng)的問題情境有利于為學(xué)生指明思考的方向，具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生更加集中注意力，從而提高其反應(yīng)能力和學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)置問題時(shí)應(yīng)盡量貼合學(xué)生的日常生活，拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離，增強(qiáng)其獲得感，為培育核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造有利條件。同時(shí)教師應(yīng)注意站在與學(xué)生平等的地位展開對(duì)話，予以學(xué)生正面、積極的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生思考和探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

例如，教學(xué)《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》時(shí)，教師可以提出“每個(gè)家庭都有其獨(dú)特的構(gòu)成和獨(dú)有的特點(diǎn)，談一談你的家庭中是如何分擔(dān)責(zé)任的？”“你能說出一些你為家庭做過的貢獻(xiàn)嗎？”等諸如此類的問題，讓學(xué)生深入問題情境之中展開思考，通過聯(lián)系實(shí)際生活增強(qiáng)學(xué)生的感悟和體會(huì)，進(jìn)而強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

又如，教學(xué)《健康看電視》時(shí)，在講授新課環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生粗略算一算每天看電視的時(shí)長(zhǎng)，然后引出相關(guān)問題，如：“你認(rèn)為你每天看電視時(shí)間是否合理？如果將看電視的時(shí)間用于其他事情上，那么你能夠完成哪些事情呢？”通過此問題，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在反思的過程中認(rèn)識(shí)到自身的不足。如此一來(lái)，通過精心設(shè)計(jì)引出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。

再如，教學(xué)《生活離不開他們》時(shí)，教師可以提出問題：“我們?cè)谌粘Ｉ钪泻蛯W(xué)習(xí)中用到的各種物品，都是各行各業(yè)的勞動(dòng)者通過辛苦勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，我們的生活離不開他們。那么你們能夠聯(lián)系實(shí)際生活談一談具體有哪些關(guān)系嗎？”通過學(xué)生的自主思考與交流，學(xué)生可能舉例說出“我們吃的糧食和蔬菜，離不開農(nóng)民伯伯辛苦的勞作”“我們穿的衣服，離不開紡織工人的勞動(dòng)”“我們住的房子，離不開建筑工人的辛勤勞動(dòng)”等。如此一來(lái)，以問題為導(dǎo)向能夠使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生深深的尊敬之情，深化其勞動(dòng)意識(shí)。

(三)結(jié)合生活實(shí)際應(yīng)用案例教學(xué)法

部分道德與法治教學(xué)內(nèi)容具有概括性和抽象性，因此教師除了講述教材涉及的內(nèi)容外，還需精心組織整合教學(xué)資源，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合具體案例進(jìn)行生活化教學(xué)，幫助學(xué)生理解教材中相對(duì)正式的表述，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性和新穎性，以免學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無(wú)聊等感受，難以保持較高學(xué)習(xí)的積極性。基于此，教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，擇優(yōu)選擇教學(xué)案例，實(shí)施案例教學(xué)法并使相關(guān)案例得到更加直觀和細(xì)致的呈現(xiàn)。此外，相關(guān)教師實(shí)施案例教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意呈現(xiàn)方式的多樣化。其一，利用圖片展示案例，通過語(yǔ)言文字的配合使用，使學(xué)生將抽象性的理論知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，在閱讀、傾聽的同時(shí)加入自己的思考，從而有利于自身知識(shí)遷移能力的提高。其二，利用視頻資料呈現(xiàn)案例，這一方式往往被大多學(xué)生喜愛，通過播放相關(guān)視頻資料，能夠高度集中學(xué)生的注意力，使其在觀看視頻的過程中自發(fā)進(jìn)行深入思考。其三，案例真實(shí)再現(xiàn)也是呈現(xiàn)教學(xué)案例的方式之一，引導(dǎo)學(xué)生帶入案例角色之中，模擬事件發(fā)生的過程，從而獲得真實(shí)體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)新世界》時(shí)，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引出相關(guān)案例引發(fā)學(xué)生思考，如“小學(xué)生沉迷網(wǎng)游竟花光家中積蓄”“9歲男孩竟成醫(yī)院最小的游戲障礙患者”等諸如此類的新聞，通過此類案例的引出，教師應(yīng)與學(xué)生搭建起交流的平臺(tái)，共同總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)游戲的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的切身體會(huì)，使其能夠樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)作用。

又如，教學(xué)《正確認(rèn)識(shí)廣告》時(shí)，教師可以利用課本中的兩則案例，讓學(xué)生結(jié)合案例談一談虛假?gòu)V告的危害，并讓學(xué)生思考，怎樣才能更好地抵御這些虛假?gòu)V告的誘惑。如此一來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合，能夠使學(xué)生將理論與實(shí)際更好地聯(lián)系起來(lái)加以理解，從而深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，利于增強(qiáng)其對(duì)廣告的防范意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確分辨廣告信息，提升其辨別是非的能力。

再如，教學(xué)《當(dāng)沖突發(fā)生》時(shí)，教師可以引出案例“課間活動(dòng)時(shí)，小明從小玲課桌邊經(jīng)過，故意將小玲的筆盒碰到了地上，筆撒了一地。小玲拿起摔壞的筆盒同小明理論，可小明不但沒認(rèn)錯(cuò)，甚至讓其他同學(xué)跟著一起起哄。”據(jù)此案例，教師可以先讓學(xué)生自主思考，談一談當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)小玲的內(nèi)心感受，學(xué)生通過思考與感悟能夠認(rèn)識(shí)到被人欺負(fù)固然是痛苦的，但受到他人欺負(fù)時(shí)我們應(yīng)該做出反抗，而不是任由他人欺負(fù)。隨后，教師可以開展“演一演”的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)案例自主創(chuàng)編劇本，共同探討出有效化解沖突的方法。如此一來(lái)，通過學(xué)生的切身體驗(yàn)加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)以正確的方法來(lái)應(yīng)對(duì)欺負(fù)，從而在實(shí)際生活中面對(duì)此問題時(shí)能夠有效保護(hù)自己。

(四)采取靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所進(jìn)行的規(guī)范操作，教學(xué)方法運(yùn)用的合理性直接關(guān)系到最終教學(xué)的效果及質(zhì)量。因此，教師應(yīng)改變以往單一教學(xué)方式，合理采用小組合作探究法、自主思考法、問答法等靈活多變的教學(xué)方法，通過運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法推動(dòng)培育核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成。例如，教學(xué)《我們所了解的環(huán)境污染》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)教師可以合理采用小組合作探究法讓學(xué)生以小組為單位談一談自己所知道的當(dāng)前地球上存在的環(huán)境問題，以及我們應(yīng)該共同承擔(dān)的責(zé)任，此時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生一定指導(dǎo)和啟發(fā)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任與義務(wù)，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感。

又如，教學(xué)《我們的好朋友》時(shí)，教師在課上可以組織開展一系列趣味活動(dòng)。其一，教師可以利用課件展示相關(guān)表格，具體包括：我的朋友的樣子、特點(diǎn)、擅長(zhǎng)的事情、喜歡的事物、害怕的事物等內(nèi)容，讓學(xué)生仿照出示的表格在紙上畫出并進(jìn)行填寫。學(xué)生填寫完畢后，教師可以組織開展“好朋友推介會(huì)”的游戲，即教師隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生按照表格內(nèi)容介紹自己的好朋友，介紹時(shí)不能說出他的名字，然后讓其他學(xué)生猜出他的好朋友是誰(shuí)。其二，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好卡紙、彩筆等物品。課上時(shí)，教師可以開展“制作友誼樹”的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使其在制作友誼樹的過程中進(jìn)一步深化對(duì)朋友的感情，深刻認(rèn)識(shí)到友誼的重要性。其三，教師也可以開展“讀朋友詩(shī)，悟真摯情”的活動(dòng)，首先利用多媒體出示與“太陽(yáng)、雨傘、星星、路燈”有關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片或自己的聯(lián)想用一句話概括“朋友是什么”，隨后教師可以播放歌曲《秋日的私語(yǔ)》襯托氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)“朋友”的詩(shī)歌，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體之間的差異性，學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人，借此提升其人際交往能力。

此外，道德與法治課堂教學(xué)應(yīng)與課外活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，使理論知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，例如教學(xué)《變廢為寶有妙招》過后，教師可以組織學(xué)生到校園內(nèi)或到學(xué)校周邊開展實(shí)踐活動(dòng)，收集可以重復(fù)利用的廢舊物品，如易拉罐、塑料瓶等，隨后將收集的物品進(jìn)行分類，發(fā)揮學(xué)生自主性實(shí)現(xiàn)變廢為寶。如此一來(lái)，通過學(xué)生的切身實(shí)踐，能夠更好實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

(五)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)更好達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮指引和保障作用，教師應(yīng)摒棄唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)的多元化和創(chuàng)新性，采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師予以評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性，將評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)始終，以積極性、口頭化的評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋及矯正的作用，促使學(xué)生在獲得知識(shí)與發(fā)展能力的同時(shí)形成正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀念。例如，教學(xué)《當(dāng)沖突發(fā)生》時(shí)，教師可以引出示例“一名同學(xué)姓毛，由于這個(gè)‘姓’，班里的其他同學(xué)經(jīng)常拿她的名字開玩笑，給她起外號(hào)，比如‘毛毛蟲’類似的外號(hào)，毛同學(xué)很苦惱，不知道怎么才能化解這種事情?！苯璐耍寣W(xué)生思考化解該問題的有效方法。某些學(xué)生可能會(huì)做出“給其他同學(xué)也起外號(hào)”“故意捉弄起外號(hào)的同學(xué)，毀壞他的物品”等回答，當(dāng)面對(duì)學(xué)生所提出的不正確的應(yīng)對(duì)方法時(shí)，教師不應(yīng)立即斥責(zé)、否定學(xué)生，而應(yīng)該在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“以惡制惡”的方法無(wú)法化解矛盾甚至?xí)せ?，并進(jìn)一步為學(xué)生提供合適的應(yīng)對(duì)方法，使學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤思想，在實(shí)際生活中面對(duì)此類問題時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰曰狻?/p>

又如，教學(xué)《低碳生活每一天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞該主題談一談自己的想法并進(jìn)行隨機(jī)提問，對(duì)思考方向正確的學(xué)生教師應(yīng)及時(shí)予以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)回答模糊且存在認(rèn)知偏差的學(xué)生教師也不能過度否定學(xué)生的回答，而應(yīng)在肯定學(xué)生勇敢表達(dá)自我想法的基礎(chǔ)上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，從而使學(xué)生更易接受教師的意見。如此一來(lái)，通過肯定性、正面性的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自我的自信心，發(fā)揮有效評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好成長(zhǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育模式下，小學(xué)道德與法治課程作為實(shí)施德育的重要渠道，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到該課程的育人價(jià)值，不斷完善教學(xué)規(guī)劃，整合教學(xué)資源，推動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)?；诖?，小學(xué)道德與法治課程教師可以合理借鑒上述多方面的教學(xué)策略，將課程教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，落實(shí)“生活即教育”理念，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，發(fā)揮教育改造生活、推動(dòng)生活的發(fā)展進(jìn)步的作用，通過動(dòng)態(tài)、可持續(xù)的教學(xué)過程提高小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。