◎ 陳只信 浙江省溫州中學(xué) 王鴻飛 北大新世紀(jì)溫州附屬學(xué)校

2020年9月，統(tǒng)編版高中歷史教材在浙江推廣使用。對(duì)比之前使用的人民版教材，新教材的知識(shí)總量顯著增加，歷史敘述高度濃縮。如何踐行立德樹人宗旨，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量要求？教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所提倡的指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)，無疑成了廣大一線教師秉燭思考的焦點(diǎn)和探索的重點(diǎn)。有鑒于此，我們嘗試以“學(xué)歷案”搭建學(xué)習(xí)支架推進(jìn)單元教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的整合。

一、“學(xué)歷案”助力歷史核心素養(yǎng)培育的可能

“學(xué)歷案”是由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的一種學(xué)習(xí)方案，其最大特點(diǎn)在于：以主題單元為設(shè)計(jì)單位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo)。它突破了傳統(tǒng)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等陷于單課的窠臼，其基本結(jié)構(gòu)包含單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)反思等，致力于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致。

“學(xué)歷案”通過搭建學(xué)習(xí)輔助支架、梳理課程體系和內(nèi)容，能夠解決新教材內(nèi)容過于“繁雜”的問題。其實(shí)踐過程不僅是對(duì)課程資源的整合和開發(fā)，更是對(duì)學(xué)生思維的梳理與提高。“學(xué)歷案”記錄學(xué)生主干知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力等維度的培育過程，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更為直觀的評(píng)價(jià)依據(jù)，為素養(yǎng)落地提供了切實(shí)可行的途徑。

二、“學(xué)歷案”助力歷史核心素養(yǎng)培育的應(yīng)用

（一）探索單元教學(xué)推進(jìn)下“學(xué)歷案”開發(fā)的

關(guān)鍵技術(shù)

針對(duì)新教材知識(shí)總量顯著增加、歷史敘述高度濃縮的問題，我們以學(xué)科大概念為基，確立大主題單元框架，集約教學(xué)內(nèi)容，通過大概念統(tǒng)攝小概念銜接“上下位知識(shí)”，探索引發(fā)深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案關(guān)鍵技術(shù)。

1.以核心概念確立單元學(xué)歷案學(xué)習(xí)主題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容化情境化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)?！贝蟾拍钍恰吧衔恢R(shí)”，從單一歷史學(xué)科的視角，可以理解為核心概念或基本問題，包含若干學(xué)科分解概念和事實(shí)性知識(shí)，在單元知識(shí)構(gòu)建中起統(tǒng)攝作用。以大概念整合零散史實(shí)形成大單元主題，再將史實(shí)回歸具體歷史情境，為解決歷史關(guān)鍵問題、高效地應(yīng)用和遷移知識(shí)提供了“新方案”。

以《中外歷史綱要（上）》（下文簡稱“綱要上”）第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”、第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”為例，從“歷史時(shí)間”而言，本單元跨越1840年至1919年，涉及鴉片戰(zhàn)爭、半殖民地半封建社會(huì)、民主革命等繁多的歷史概念與歷史現(xiàn)象，但縱觀兩個(gè)單元?dú)v史內(nèi)容，其核心思想和關(guān)鍵知識(shí)應(yīng)該是“舊民主主義革命時(shí)期國家出路的探索”，即“民族危機(jī)與近代化發(fā)展”。緊扣這一核心構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架和價(jià)值體系，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：“為什么要近代化？（兩次鴉片戰(zhàn)爭）”“要什么樣的近代化？（太平天國、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）”“為什么要快速近代化？（甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華）”“什么是最適合中國的近代化？（辛亥革命、五四新文化運(yùn)動(dòng)）”，以此形成一個(gè)相對(duì)完整的單元學(xué)歷案。

2.將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為單元學(xué)歷案學(xué)習(xí)目標(biāo)

新教材推廣以來，廣大一線教師的課標(biāo)意識(shí)大為增強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)已成為教師備課的“掌中寶”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的專題為基準(zhǔn)，進(jìn)行再加工，即可形成核心概念。但課程標(biāo)準(zhǔn)和核心概念的寬泛性與抽象性，使其不能直接用于教學(xué)，而具體史實(shí)又過于瑣碎。因此，學(xué)歷案設(shè)計(jì)與運(yùn)用過程中，圍繞核心概念從教材中遴選出關(guān)鍵問題和重點(diǎn)內(nèi)容，將課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是深度學(xué)習(xí)得以開展的重要一環(huán)。

以綱要上第一單元《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》為例（圖1）：春秋戰(zhàn)國時(shí)期是從“早期國家”向“統(tǒng)一多民族封建國家”的過渡時(shí)期。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在確定核心概念的基礎(chǔ)上，可以明確本課的兩個(gè)要點(diǎn)：一是理解戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性；二是了解老子、孔子學(xué)說和“百家爭鳴”的局面及其意義。這兩個(gè)要點(diǎn)均要置于春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)的大背景下去認(rèn)識(shí)，重要性難分軒輊，應(yīng)當(dāng)說都是本課需要解決的關(guān)鍵問題。兩個(gè)要點(diǎn)涵蓋內(nèi)容很多，包括春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯爭霸兼并、改革變法、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想繁榮等多方面基本史實(shí)，即主干知識(shí)。這些內(nèi)容在初中階段基本都有涉及。高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，不在于掌握更多的史實(shí)，而是要理清上述問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

圖1 《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.據(jù)單元組合的邏輯機(jī)理構(gòu)建學(xué)歷案學(xué)習(xí)框架

新教材單元內(nèi)容的組合，在通史體例下充分體現(xiàn)了歷史知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性。高位疏通單元體系的交互關(guān)系，橫向、縱向梳理單元與單課、單目之間的排列關(guān)系和從屬關(guān)系，從而領(lǐng)會(huì)教材單元組合的內(nèi)在機(jī)理，才有助于凸顯學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程的聚焦性、驅(qū)動(dòng)性和進(jìn)階性。以綱要上第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”為例（圖2），從中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的“漫長歷史時(shí)期”和世界“廣大地理空間”走向近代的發(fā)展潮流來看，明清時(shí)期國家更趨穩(wěn)固，疆域逐漸定型，多元一體民族格局形成，但專制體制的強(qiáng)化和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，阻礙了社會(huì)轉(zhuǎn)型，思想文化趨于固陋。面對(duì)世界近代化的發(fā)展大勢，統(tǒng)治者在對(duì)外關(guān)系上卻日趨保守。學(xué)歷案學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)必須充分考慮這種單元體系的宏大敘事，在大視野、大格局下“俯瞰”單課，進(jìn)而通過在學(xué)歷案中設(shè)置對(duì)個(gè)體歷史現(xiàn)象微觀探究的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)什么”的同時(shí)，領(lǐng)悟“何以學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)方式和思維方式。

圖2 《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》單元學(xué)歷案學(xué)習(xí)框架示意圖

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)唯物史觀 1.表達(dá)、闡釋唯物史觀的基本原理、方法2.利用唯物史觀分析教材的歷史現(xiàn)象、結(jié)論1.準(zhǔn)確描述歷史事件發(fā)生的時(shí)間、空間2.歸納歷史事件在時(shí)空中的發(fā)展特征3.在特定的歷史時(shí)空下，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析史料實(shí)證 1.讀取史料，提取史料的關(guān)鍵信息2.根據(jù)史料信息得出歷史結(jié)論時(shí)空觀念指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史新教材學(xué)歷案評(píng)價(jià)高中歷史核心素養(yǎng)1.使用準(zhǔn)確歷史語言敘述歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果等2.指出歷史事件外在表象與去內(nèi)在因素之間的關(guān)系3.發(fā)現(xiàn)歷史事件與其他時(shí)間之間的聯(lián)系，描述相互之間的關(guān)系家國情懷 1.對(duì)傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)、家族及國家作出準(zhǔn)確的是非價(jià)值判斷2.利用歷史史實(shí)對(duì)家國情懷作出準(zhǔn)確的是非判斷歷史解釋學(xué)歷案優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)線 把握單元大概念，將課標(biāo)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法線 將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的層次，逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容線 利用有效載體，將課程內(nèi)容與主題做緊密銜接，對(duì)內(nèi)容、史料精挑細(xì)選學(xué)習(xí)實(shí)施線 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，具有可操作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)線 依據(jù)歷史課程目標(biāo)，根據(jù)測量分析結(jié)果作出恰當(dāng)?shù)慕忉屌c建議學(xué)習(xí)反思線 審視學(xué)歷案，修正學(xué)歷案中的問題學(xué)習(xí)提升線 走入歷史現(xiàn)場，內(nèi)化歷史思維，提升歷史學(xué)科思維學(xué)歷案實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容難度與廣度學(xué)習(xí)深度基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主旨，合理把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解新知、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、把握新知學(xué)習(xí)進(jìn)度適度 根據(jù)課標(biāo)，合理編制學(xué)歷案，開展有效教學(xué)學(xué)習(xí)效益 實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)由“淺層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“深度學(xué)習(xí)”，掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)要義

（二）構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的高中歷史學(xué)歷案設(shè)計(jì)思路

針對(duì)淺層化學(xué)習(xí)的流弊，我們基于由“淺”向“深”的轉(zhuǎn)化，確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以“課前整體感知”“課中實(shí)施評(píng)價(jià)”“課后反思提升”三階段為載體、以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)歷程為抓手、以突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)為關(guān)鍵、推動(dòng)學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展的設(shè)計(jì)思路（圖3）。

圖3 學(xué)歷案設(shè)計(jì)思路示意圖

課前整體感知階段明晰“要學(xué)什么”與“怎樣去學(xué)”的問題，明確課標(biāo)要求與學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。課中實(shí)施評(píng)價(jià)階段展現(xiàn)實(shí)踐中“具體學(xué)什么”“具體怎么學(xué)”“具體需要學(xué)得怎樣”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別從學(xué)習(xí)過程、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用等角度關(guān)切學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。課后反思提升階段回首學(xué)習(xí)歷程，歸納學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程，力求實(shí)現(xiàn)“方案”與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確銜接。如前面所提及的“民族危機(jī)與近代化發(fā)展”主題學(xué)習(xí)單元，在學(xué)歷案開發(fā)實(shí)踐中，不僅要從歷史線索和知識(shí)體系的視角，從“為什么要近代化”“要什么樣的近代化”“為什么要快速近代化”以及“什么是最適合中國的近代化”四個(gè)時(shí)序相承的邏輯出發(fā)，建構(gòu)一個(gè)完整的學(xué)歷案學(xué)習(xí)歷程，還要將唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史信息獲取能力、歷史分析能力、歷史探究能力、歷史表述能力等，在主題引領(lǐng)下，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生單元知識(shí)的累進(jìn)增長和思想方法上由淺入深的進(jìn)階發(fā)展。另一方面，借由學(xué)歷案學(xué)習(xí)歷程的記錄評(píng)測，還可以發(fā)掘?qū)W生在這一過程中的閃光點(diǎn)，規(guī)避學(xué)習(xí)“陋習(xí)”，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”。

（三）制定指向核心素養(yǎng)的高中歷史學(xué)歷案評(píng)價(jià)方案

1.基于多元評(píng)價(jià)原則建立協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制

為更好發(fā)揮學(xué)歷案的使用功能，我們遵循多元評(píng)價(jià)原則，建立“師—學(xué)習(xí)小組—生”的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，三者在評(píng)價(jià)操作中擔(dān)當(dāng)不同角色，發(fā)揮不同作用。其中，教師反思學(xué)歷案引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷程的優(yōu)缺點(diǎn)、思考未來改進(jìn)方向，是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指揮棒。學(xué)習(xí)小組以“呼叫互助”的模式開展學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)氛圍搭建的重要紐帶。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是重新分析審視學(xué)歷案學(xué)習(xí)中的不便及長處，是調(diào)整反饋錯(cuò)誤的主要環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的學(xué)歷案量化評(píng)價(jià)表

針對(duì)統(tǒng)編版新教材高中歷史學(xué)歷案的功能與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)歷案設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)深化等一系列實(shí)踐，我們構(gòu)建了指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案量化評(píng)價(jià)體系（見上頁表），通過一級(jí)、二級(jí)評(píng)估指標(biāo)，完善學(xué)歷案設(shè)計(jì)的保障機(jī)制。

從本質(zhì)上說，學(xué)歷案是一項(xiàng)校本化課程方案，為師生、生生，以及教師之間提供了互動(dòng)交流的載體，為教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)搭建了有效的橋梁。教師研制改進(jìn)學(xué)歷案的過程，不僅是對(duì)課堂轉(zhuǎn)型方案的一次有益探索，也是提升對(duì)新教材文本解讀能力、個(gè)人教科研能力的一次新嘗試。