彭 靜 蔡 亮

(福州軟件職業(yè)技術學院 福建福州 350008)

0 引言

翻轉課堂是在現(xiàn)代信息技術的支持下，通過創(chuàng)造信息化教學環(huán)境，重新設計課前預習、課堂活動以及課后作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，將知識傳遞、內(nèi)化和鞏固的順序進行顛倒安排[1]。翻轉課堂教學模式下，學生成為學習活動的中心，教師成為學習活動的支持者和促進者[2]。與線下翻轉課堂相比，線上翻轉課堂最大的挑戰(zhàn)在于解決師生分離狀態(tài)的問題。教師的教學設計對學生學習成績的影響力，可能因為師生分離狀態(tài)而減弱[3]，因此，教師必須投入更多精力進行翻轉課堂的教學設計和實施。具體而言，教師需要引導學生開展獨立自主學習，并以學生自主學習的學情進行翻轉課堂教學設計，組織課前預習、課堂活動、課后作業(yè)以及單元測試等教學活動，從而提升翻轉課堂教學質量。

本研究從線上翻轉課堂教學設計的角度，以高職市場調(diào)研課程為例，揭示教學設計對教學效果的影響，并嘗試解決以下四個問題：第一，課前預習、課堂活動、課后作業(yè)以及單元測試是否會對翻轉課堂教學效果產(chǎn)生顯著影響？第二，課前預習、課堂活動、課后作業(yè)以及單元測試四個環(huán)節(jié)中，哪一個環(huán)節(jié)對線上翻轉課堂教學效果的影響最大？第三，線上翻轉課堂的課前預習是否會對課堂活動效果產(chǎn)生顯著影響？第四，基于課堂活動的關鍵作用，其是否在課前預習對期末成績的影響路徑中發(fā)揮中介作用？回答以上問題既可發(fā)現(xiàn)線上翻轉課堂教學設計的規(guī)律，還可為線上翻轉課堂的實施提供有力的參考。

1 市場調(diào)研課程線上翻轉課堂教學設計與研究假設

1.1 線上翻轉課堂教學設計

教學設計是指教師圍繞教學目標，分析教學過程和教學對象，從而規(guī)劃教學策略、過程方案和評價方式的活動[4]。具體而言，線上翻轉課堂教學設計包括教學策略設計、教學內(nèi)容設計、教輔活動設計以及學習評價設計四個方面[5]。

1.2 線上翻轉課堂課前預習

課前預習是線上翻轉課堂的重要組成部分，課前預習的設計直接決定課前知識傳遞的效果，進而影響課堂活動教學環(huán)節(jié)的設計。課前預習內(nèi)容涵蓋了課堂活動所需的知識點、技能操作要點以及職業(yè)素質養(yǎng)成要點。學期初，教師將市場調(diào)研整門課程的課程標準、授課計劃、教學資源上傳到學習空間。依托騰訊公司開發(fā)的職教云平臺，教師從海量的教學資源庫中選取與課程相關的視頻、音頻、文檔等資料，包括知識點的動畫講解、高職名師視頻教學、優(yōu)秀的企業(yè)案例以及習題等。總體看，課前預習資料為學生提供了豐富的學習資源和清晰的知識結構，并且線上學習突破了時空限制，使學生能夠根據(jù)自身需要隨時隨地進行學習。對課前預習主要通過課件學習進度和預習質量進行評價。通過對現(xiàn)有在線教學數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，積極的課前預習能夠有效促進學生的課堂表現(xiàn)以及最終的學業(yè)成績[6]。因此，“帶著任務”的課前預習對翻轉課堂的課堂活動以及期末成績具有正向的影響，并進行以下假設：

假設H1：課前預習對翻轉課堂活動效果有正向影響。

假設H2：課前預習對期末成績有正向影響。

1.3 線上翻轉課堂活動

翻轉課堂的最大特點是“把課堂留給學生”，即教師在課堂上擔當主持人和課堂管理者的角色，學生才是課堂的主角。學生在課前預習階段學習了低階思維的知識內(nèi)容，包括記憶、理解和簡單應用，課堂中學生將參與高階思維的學習活動，包括分析、評價、創(chuàng)造[7]，最終完成較為復雜的期末實訓考核任務。由此看，線上翻轉課堂活動在課前預習對期末成績的影響路徑中發(fā)揮中介作用，并進行以下假設：

假設H3：課堂活動在課前預習對期末成績的影響中的中介效應顯著。

為開拓學生的高階思維，教師需要構建自身與學生的教學共同體，設計基于任務導向的課堂活動，從而提升在線學習者的參與積極性[8]。整個翻轉課堂教學中，教師通過創(chuàng)設、組織和實施教學活動，為學生學習提供有效支持；學生積極參與，相互協(xié)作，與教師和同學共同解決實際問題。因此，線上翻轉課堂活動成為整個翻轉課堂教學的重中之重，將對學生的期末成績產(chǎn)生顯著影響，所以進行以下假設：

假設H4：課堂活動對翻轉課堂學習效果有正向影響，并且影響最大。

1.4 線上翻轉課堂課后作業(yè)和單元測試

課后作業(yè)是鞏固知識、提升技能的重要途徑。首先，教師將翻轉課堂中反映的學習問題整理成知識要點和易錯點解析材料，供學生復習使用。其次，教師通過職教云平臺發(fā)布課后作業(yè)，設置完成時間以及答案公布時間，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。課后作業(yè)主要以實操類題目為主。然后，教師開通全天候在線答疑。最后，教師設置單元測試，并采用騰迅會議進行監(jiān)考。綜合看，課后作業(yè)和單元測試成績對翻轉課堂學習效果有正向影響，并進行以下假設：

假設H5：課后作業(yè)對翻轉課堂學習效果有正向影響。

假設H6：單元測試成績對翻轉課堂學習效果有正向影響。

1.5 期末成績

學生學習成績是評估和檢驗教學質量的核心要素，也是檢驗線上翻轉課堂教學質量的最關鍵因素[5]。根據(jù)市場調(diào)研課程的教學目標，即通過學習讓學生全面系統(tǒng)地了解市場調(diào)研的工作流程，掌握市場調(diào)研的基本理論與方法，培養(yǎng)學生開展市場調(diào)研、分析、預測和解決企業(yè)相關市場問題的能力，以適應信息時代企業(yè)洞察市場的需要。課程期末考核重點檢驗學生運用市場調(diào)查方法，實際開展市場調(diào)研活動的能力和素質。期末考核的具體內(nèi)容和要求如下：第一，圍繞任課教師提供的調(diào)研主題開展市場調(diào)研。要求學生收集資料，設計市場調(diào)查問卷，考查要點包括調(diào)查目的明確、題項設計正確、問卷結構完整，這部分占期末考核成績的30%。第二，開展實地調(diào)查。要求學生采用線上線下相結合的調(diào)查方法實施調(diào)研，收集問卷，分析數(shù)據(jù)，這部分占期末考核成績的30%。第三，撰寫調(diào)查報告，包括調(diào)查背景介紹、調(diào)查分析方法、分析論述、結論和建議，這部分占期末考核成績的40%。

綜合以上分析，以任務為導向的線上翻轉課堂課前預習、課堂活動、課后作業(yè)以及單元測試將會對期末成績產(chǎn)生顯著影響。

2 研究對象

選擇市場調(diào)研課程開展線上翻轉課堂實踐，研究對象為福州某高職院校經(jīng)管系2019級學生，兩個班級共計79名學生參與，其中，1班有學生42人、2班有學生37人。學情分析顯示，分班按照隨機分配原則，兩個班的學生在生源結構、知識水平、學習習慣以及學習目標等方面沒有明顯差別，兩個班級的學情具有一致性。

收集職教云平臺的課程數(shù)據(jù)進行分析，具體如下：整門課程48學時，24次線上課堂，共計開展線上課堂活動(問卷調(diào)查、頭腦風暴、討論、提問、投票、小組PK等)81次，平均每次課發(fā)起3.4次；課堂活動總分100分，1班平均分69.55分，2班平均分75.2分；課件推送212個，其中視頻課件72個，總時長152分鐘，非視頻課件140個；課前預習總分100分，其中1班平均分85.38分，2班平均分81.92分；課后作業(yè)總共15次，總分100分，其中1班平均分70.36分，2班平均分61分；單元測試6次，1班平均分85.19分，2班平均分77.22分。

以1班和2班為分組變量開展獨立樣本t檢驗，結果顯示：兩個班級在課前預習(t=0.46，p=0.647>0.05，M1班=85.38，M2班=81.92)、課堂活動(t=1.355，p=0.179>0.05，M1班=69.55，M2班=75.20)、期末成績(t=0.782，p=0.436>0.05，M1班=77.48，M2班=75)方面沒有顯著差異，但在課后作業(yè)(t=2.17，p=0.033<0.05，M1班=70.36，M2班=61)和單元測試成績(t=3.30，p=0.001<0.05，M1班=85.19，M2班=77.22)方面具有顯著差異。綜合看，雖然兩個班課后作業(yè)完成情況和單元測試成績有顯著差異，但總體教學設計并未對兩個班的期末成績造成明顯影響。因此，本研究將兩個班的成績進行合并，從而探討線上翻轉課堂教學設計對學生期末成績的影響情況。

3 回歸分析

為驗證線上翻轉課堂教學設計對期末成績的單獨影響，以課前預習、課堂活動、課后作業(yè)和單元測試為自變量，以期末成績?yōu)橐蜃兞浚_展一元線性回歸分析，結果如表1所示。

表1 線上翻轉課堂教學設計對期末成績的一元線性回歸分析結果

由表1可知，課前預習、課堂活動、課后作業(yè)和單元測試對期末成績的影響顯著，假設H2、H4、H5和H6都得到了驗證?？傮w看，存在課堂活動對期末成績的影響>課后作業(yè)>課前預習>單元測試的現(xiàn)象。

為驗證課前預習對翻轉課堂的課堂活動的影響，以課前預習為自變量，以課堂活動為因變量，開展一元線性回歸分析，結果如表2所示。課前預習對課堂活動的影響顯著，假設H1得到驗證。

表2 課前預習對課堂活動的一元線性回歸分析結果

為進行課堂活動的中介效應檢驗，參照陳瑞等的Bootstrap方法進行中介效應檢驗[9]，樣本量選擇5 000，在95%置信區(qū)間下，中介效應檢驗的結果沒有包含0(LLCI=0.023 2，ULCI=0.104 0)，表明課堂活動的中介效應顯著，且中介效應大小為0.06，支持假設H3。

為驗證所有線上翻轉課堂教學設計對期末成績的共同影響，再次以課前預習、課堂活動、課后作業(yè)和單元測試為自變量，以期末成績?yōu)橐蜃兞?，開展多元線性回歸分析，結果如表3所示。

表3 線上翻轉課堂教學設計對期末成績的多元線性回歸分析結果

從表3可看出，課前預習、課堂活動、課后作業(yè)和單元測試對期末成績的影響顯著，標準化回歸系數(shù)分別為0.333、0.474、0.169、0.184，具有正向影響，因此假設H2、H4、H5、H6得到驗證?？傮w看，存在課堂活動對期末成績的影響>課前預習>課后作業(yè)>單元測試的現(xiàn)象。

4 結果討論與總結

第一，一元線性回歸顯示，線上翻轉課堂的課前預習、課堂活動、課后作業(yè)及單元測試成績對期末成績具有顯著的正向影響，而且課堂活動的影響最大。第二，多元線性回歸顯示，課堂活動對學生期末成績的影響依然最大，但課前預習影響系數(shù)超過課后作業(yè)。第三，中介效應檢驗顯示，課堂活動在課前預習對期末成績的影響中發(fā)揮中介作用。由此可以看出，采用線上翻轉課堂模式教學，其重點和難點都在課堂活動的設計上，課堂活動的質量成為影響學生期末成績的最重要因素。第四，由一元線性回歸和多元線性回歸的系數(shù)比較可知，課前預習、課堂活動、課后作業(yè)以及單元測試單獨對期末成績具有顯著影響，并且課前預習和課后作業(yè)的影響系數(shù)比較接近，分別為0.548和0.569。但是，當考慮四種典型的課堂設計活動對期末成績的綜合影響時發(fā)現(xiàn)，課前預習的影響系數(shù)0.333比課后作業(yè)的影響系數(shù)0.169更大，說明線上翻轉課堂對學生的自學能力要求較高，學生只有在充分進行自學的基礎上，掌握基本知識點，理清知識脈絡，嘗試解決實際問題，并帶著問題進入課堂，才會真正提升翻轉課堂學習的效率。

線上翻轉課堂的教學設計是提升教學質量的基礎，科學、合理、高效的課前預習、課堂活動、課后作業(yè)、單元測試的教學設計將激發(fā)學生的學習熱情，促進學生認知水平的提高，培養(yǎng)學生自學能力，從而影響學習效果。研究證實，課堂活動設計是線上翻轉課堂教學設計的關鍵所在，要求教師主動轉變自身定位，努力成為翻轉課堂服務的提供者、學生共同學習的好伙伴、專業(yè)技術領域的領航人，以及人工智能教學的熟練操作者[10]。另外，針對學生自學意識和自學能力相對薄弱的問題，教師需要從情感上關心學生，并在潛移默化中對學生進行熏陶、施加影響，從而引導和促進學生提升其學習自覺性和積極性。