張小秋 上官苗苗

一、遵循科學(xué)精神，實(shí)事求是，提升高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的客觀真理性

(一)堅(jiān)持實(shí)事求是，保持主觀見(jiàn)之于客觀的真理性

實(shí)事求是是馬克思主義的精髓，是我們對(duì)待馬克思主義應(yīng)有的態(tài)度，更是我們研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的根本準(zhǔn)則。在高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的過(guò)程中要做到實(shí)事求是，客觀地認(rèn)識(shí)和分析歷史，完全遵照史實(shí)，不杜撰歷史，不更改歷史，不夸大高校馬克思主義理論教育發(fā)展過(guò)程中取得的成績(jī)，也不掩蓋我們?cè)诟咝ｑR克思主義理論教育探索過(guò)程中的失誤和不足。分析高校馬克思主義理論教育發(fā)展史要全面結(jié)合不同歷史時(shí)期的綜合影響因素，在分析重要人物如毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等高校馬克思主義理論教育思想的時(shí)候，既要結(jié)合客觀條件還要把握主觀條件，例如這些思想家們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、人生境遇和個(gè)性特點(diǎn)等。只有充分認(rèn)識(shí)高校馬克思主義理論教育發(fā)生發(fā)展的根源和條件，才能深入地解析歷史的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)待高校馬克思主義理論教育發(fā)展史要有進(jìn)步的眼光，同時(shí)也要有敬畏的心理，有一些思想、模式、方法等盡管并不適用于今天，但是我們?nèi)匀徊荒芊穸ㄆ湓谡麄€(gè)高校馬克思主義理論教育發(fā)展史中的地位和作用，更不能進(jìn)行籠統(tǒng)的批判，而是應(yīng)該嚴(yán)肅分析其發(fā)生、發(fā)展的歷史必然性?？傊?，我們研究高校馬克思主義理論教育的發(fā)展史要認(rèn)識(shí)到它的生動(dòng)性和具體性，體察其階級(jí)性和實(shí)踐性，遵照其客觀性和真理性。

(二)遵照本質(zhì)聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的必然性和規(guī)律性

(三)倡導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)歷史發(fā)展的繼承性和發(fā)展性

二、遵循科學(xué)方法，辯證審思，提升高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的科學(xué)有效性

對(duì)高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究不是簡(jiǎn)單的對(duì)歷史的陳述過(guò)程，也不是對(duì)歷史概念的定義，更不是坐守書(shū)齋的對(duì)歷史進(jìn)行主觀的臆想或定位，而是要運(yùn)用科學(xué)的方法，拓展研究思路，依賴(lài)科學(xué)手段，進(jìn)行全景式的綜合審視，辯證性的對(duì)待分析以及拓展性的考究論證。

(一)全景式的綜合審視

(二)辯證性的對(duì)待分析

歷史的發(fā)展是前后貫通的，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的延續(xù)，歷史發(fā)展的各個(gè)階段具有不可分割的連續(xù)性。因此，我們要用聯(lián)系的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和把握高校馬克思主義理論教育發(fā)展史，盡管在此研究過(guò)程中我們通常會(huì)依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)歷史進(jìn)程進(jìn)行分期，比如沿用黨史的歷史分期、依據(jù)高校馬克思主義理論教育發(fā)展歷程和特點(diǎn)分期或是以重大歷史事件為界限進(jìn)行分期，這些分期能夠便于我們更清楚地把握不同時(shí)期高校馬克思主義理論教育的發(fā)展?fàn)顩r以及特點(diǎn)規(guī)律，但不能將每個(gè)時(shí)期完全作為獨(dú)立的部分進(jìn)行研究，更不能割裂各個(gè)時(shí)期之間的關(guān)系，否則將會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)高校馬克思主義理論教育史的研究陷入機(jī)械和片面。歷史的發(fā)展過(guò)程也是矛盾運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，正是因?yàn)槊艿拇嬖诓磐苿?dòng)歷史的車(chē)輪不斷向前。毋庸置疑，矛盾包含著正反兩個(gè)方面，因此我們?cè)谘芯扛咝ｑR克思主義理論教育發(fā)展史的過(guò)程中要客觀對(duì)待矛盾的正反兩個(gè)方面，既要看到不同時(shí)期高校馬克思主義理論教育的進(jìn)步和發(fā)展，也要總結(jié)不同時(shí)期高校馬克思主義理論教育的不足和教訓(xùn)。同時(shí)需要注意的是，我們不能用今天的標(biāo)準(zhǔn)去否定、評(píng)判和苛責(zé)歷史，而是要結(jié)合當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)條件和綜合要素去把握和解讀歷史。因此，我們?cè)谘芯扛咝ｑR克思主義理論教育的過(guò)程中還要用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。歷史的車(chē)輪是不斷進(jìn)步的，我們?cè)趯徱暁v史的過(guò)程中更不能孤立和靜止，而是要用發(fā)展的眼光去審視歷史的進(jìn)程，認(rèn)識(shí)歷史的價(jià)值，將歷史發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)與當(dāng)前高校馬克思主義理論教育的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所以，我們?cè)谘芯扛咝ｑR克思主義理論教育的過(guò)程中還要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題?？傊?，研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史，要始終遵循辯證性的觀點(diǎn)。

(三)擴(kuò)展性的考究論證

以史實(shí)為依據(jù)是進(jìn)行歷史研究應(yīng)該遵循的最根本的守則，占據(jù)翔實(shí)的歷史資料，尤其要從第一手的原始資料中去發(fā)掘我們要研究的內(nèi)容，而不能采取“拿來(lái)主義”，不考究真?zhèn)我嗖蝗彶閷?duì)錯(cuò)，直接引用二手資料，這樣得來(lái)的研究成果是無(wú)益的更是無(wú)效的。進(jìn)行高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究，就是要秉承以史實(shí)為依據(jù)的根本守則，全面地搜集與高校馬克思主義理論教育發(fā)展史相關(guān)的研究資料，并且從這些資料中梳理高校馬克思主義理論教育的內(nèi)容，認(rèn)真地進(jìn)行歸類(lèi)和整理。同時(shí)，高校馬克思主義理論教育發(fā)展史是一定社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，是黨領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，也是蘊(yùn)含于教育體系之中的實(shí)踐活動(dòng)。因此，對(duì)于高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究，如果單純地局限于對(duì)專(zhuān)題性的史料研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要了解與之相對(duì)應(yīng)的一定時(shí)期社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，黨的理論工作和實(shí)踐工作的發(fā)展情況以及教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，對(duì)高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究離不開(kāi)對(duì)社會(huì)發(fā)展史、黨史、教育史等方面的研究，但是對(duì)社會(huì)發(fā)展史、黨史和教育史等方面的研究始終是要圍繞高校馬克思主義理論教育這個(gè)主線展開(kāi)，對(duì)它們的研究是為高校馬克思主義理論教育史的研究提供依據(jù)和支撐。我們要明確研究的目的，把握研究的重心，同時(shí)舍棄那些與高校馬克思主義理論教育不相關(guān)和聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史是為了從其中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把握歷史規(guī)律，為今天提供向?qū)?，因此?duì)歷史的研究不能停留在對(duì)史實(shí)的描述階段，而是要將“史”和“論”有機(jī)地結(jié)合，使高校馬克思主義理論教育的研究由經(jīng)驗(yàn)形態(tài)向科學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，挖掘新思路，形成新話語(yǔ)，開(kāi)創(chuàng)新境界。

三、遵循邏輯主線，劃定論域，提升高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)性

高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的有效開(kāi)展，圍繞“是什么-為什么-怎么樣”的邏輯主線展開(kāi)，概念界定是前提，界域劃定是必備，論域明確是使命，而對(duì)概念、界域、論域的研究中也包含著對(duì)“是什么-為什么-怎么樣”這些問(wèn)題的有效解答，依照這樣的邏輯主線，才能使研究不僅知其然，更能知其所以然。

(一)明確基本概念是高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的基本前提

研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史是研究高校馬克思主義理論教育發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。高校馬克思主義理論教育是什么？弄清這個(gè)問(wèn)題是研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的首要步驟。高校馬克思主義理論教育是高校運(yùn)用馬克思主義理論來(lái)教育、引導(dǎo)和武裝青年學(xué)生的一種實(shí)踐活動(dòng)，它的對(duì)象是大學(xué)生，它要解決的問(wèn)題是如何運(yùn)用馬克思主義理論來(lái)教育、引導(dǎo)和武裝大學(xué)生的思想，使馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神武器。開(kāi)展高校馬克思主義理論教育是將馬克思主義的理論要求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的必要途徑。在掌握概念的基礎(chǔ)上，我們還需要進(jìn)一步厘清高校馬克思主義理論教育的本質(zhì)，因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)了本質(zhì)我們才能夠從根本上明確高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究所要涉及的特殊矛盾和特定領(lǐng)域。高校以立德樹(shù)人為立身之本，高校教育整體圍繞著立德樹(shù)人的目標(biāo)展開(kāi)。馬克思主義理論教育作為高校教育的關(guān)鍵一環(huán)，它在開(kāi)展過(guò)程中要全面貫徹和落實(shí)立德樹(shù)人的思想，同時(shí)它還承擔(dān)著特殊的使命和職責(zé)，這種特殊性就表現(xiàn)為從本質(zhì)上看，高校馬克思主義理論教育是意識(shí)形態(tài)方面的教育，是要通過(guò)馬克思主義理論的教育，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，筑牢信仰之基。

(二)劃定研究界域是高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的必備功課

(三)明確論域是高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的重要使命

確立論域是高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的重要使命，是構(gòu)建高校馬克思主義理論教育話語(yǔ)體系、學(xué)術(shù)體系的重要方面。具體來(lái)說(shuō)，要做好以下問(wèn)題的研究：第一，高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的學(xué)科性質(zhì)研究。高校馬克思主義理論教育發(fā)展史是研究高校馬克思主義理論教育發(fā)生、發(fā)展的歷史規(guī)律的科學(xué)。這門(mén)學(xué)科在馬克思主義理論教育學(xué)科發(fā)展中具有特殊的地位，缺少對(duì)“史”的研究，馬克思主義理論教育學(xué)科就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木，既無(wú)法對(duì)歷史進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)回溯和科學(xué)審視，也無(wú)法對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)做出有效的總結(jié)概括和批判繼承。因而，要加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育發(fā)生和發(fā)展的條件、環(huán)境、主體、客體、進(jìn)程、結(jié)果，以及形式內(nèi)容、組織機(jī)構(gòu)、方針原則、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面的研究。第二，高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的分期研究、專(zhuān)題性研究。當(dāng)前學(xué)界對(duì)高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究多采用通史性的整體描述，分期研究、專(zhuān)題性研究有待深化。分期研究要深入考察中共黨史、新中國(guó)史分期、黨的馬克思主義理論教育發(fā)展對(duì)高校馬克思理論教育發(fā)展史劃分標(biāo)準(zhǔn)的影響。專(zhuān)題研究要重點(diǎn)考察高校重大事件、重點(diǎn)人物、不同教育層次所區(qū)分的教育史研究。第三，高校馬克思主義理論教育理論發(fā)展史研究。集中開(kāi)展與高校馬克思主義理論教育相關(guān)的重要概念歷史演變研究、重要文獻(xiàn)研究，黨的領(lǐng)導(dǎo)人論述的“高校馬克思主義理論教育理論”研究等，以期更好地把握高校馬克思主義理論教育發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。第四，高校馬克思主義理論教育發(fā)展的基本特點(diǎn)、歷史經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代啟示研究等。

四、遵循歷史經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，提升高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性

任何研究都有其特定的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)在高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以指導(dǎo)新時(shí)代高校馬克思主義理論教育理論與實(shí)踐的新發(fā)展，力爭(zhēng)做到以史為實(shí)、以史為鏡、以史為鑒、以史為師，是高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究應(yīng)用價(jià)值的重要體現(xiàn)和重要落腳點(diǎn)。

(一)探究黨的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校馬克思主義理論教育發(fā)展重要作用的經(jīng)驗(yàn)

我們要通過(guò)對(duì)高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的考察與研究，深入分析黨的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校馬克思主義理論教育發(fā)展的重要引領(lǐng)作用和對(duì)高校馬克思主義理論教育實(shí)效性的根本保障作用。全面回顧和梳理高校馬克思主義理論教育的歷史進(jìn)程，探討在堅(jiān)持和強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)期，高校馬克思主義理論教育取得了怎樣明顯的改進(jìn)和加強(qiáng)；而在弱化或忽略黨的領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)期，高校馬克思主義理論教育的發(fā)展進(jìn)程又受到了哪些負(fù)面影響。全面梳理黨的領(lǐng)導(dǎo)從方向指引、組織依托、政策導(dǎo)向和資源整合等方面為高校馬克思主義理論教育開(kāi)展提供的保障，從而樹(shù)牢高校師生的核心意識(shí)，堅(jiān)定我們跟黨走的決心，幫助我們深刻領(lǐng)會(huì)黨的領(lǐng)導(dǎo)是做好高校馬克思主義理論教育的關(guān)鍵，也是我們?cè)陂_(kāi)展馬克思主義理論教育的過(guò)程中必須要堅(jiān)持的根本準(zhǔn)則。無(wú)論在任何時(shí)候，在何種情況下，都要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)不能動(dòng)搖。只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能從根本上保證我國(guó)高校馬克思主義理論教育功能真正的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也通過(guò)高校馬克思主義理論教育的開(kāi)展，使廣大師生都能夠全心愛(ài)黨，全力為黨，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)高校這塊堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

(二)探究高校馬克思主義理論教育推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化的經(jīng)驗(yàn)

高校是推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化的重要陣地，在高校推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化是堅(jiān)定大學(xué)生理想信念，保證他們成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵舉措。高校馬克思主義理論教育發(fā)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化的過(guò)程，因而我們開(kāi)展高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究，需要闡釋高校馬克思主義理論教育的發(fā)展與馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從高校馬克思主義理論教育的內(nèi)容、實(shí)效、目標(biāo)等角度論證馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化的必然性；探索高校在推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化過(guò)程中在理論探索、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、工作體制、方式方法、渠道載體等方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)；研究黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)核心——毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等的高校馬克思主義理論教育思想以及他們?yōu)轳R克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化做出的重要理論貢獻(xiàn)等。

(三)探尋高校馬克思主義理論教育引領(lǐng)不同時(shí)期各種社會(huì)思潮的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前關(guān)于高校馬克思主義理論教育史的研究不斷有新的成果問(wèn)世，這些成果是我們開(kāi)展高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的重要參考和基礎(chǔ)。當(dāng)然，高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究仍需要我們進(jìn)一步拓展研究思路，探尋研究軌跡，規(guī)劃研究路線。對(duì)高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究任重道遠(yuǎn)，這里僅是對(duì)高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究進(jìn)行幾點(diǎn)思考，求教于學(xué)界同仁。