孟青 上海市松江區(qū)九亭第五小學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）突出核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要性。2022 年上海小學(xué)線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量不高，尤其是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法部分。新課標(biāo)中明確指出，四年級(jí)學(xué)生需要在語(yǔ)境中理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式、意義和用法。教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，在真實(shí)情境中的實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法構(gòu)成并總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，靈活理解語(yǔ)法知識(shí)并表達(dá)意義，同時(shí)需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行優(yōu)化。本文以上海牛津英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法為例，從目標(biāo)性、情境性、綜合性和分層性四個(gè)方面優(yōu)化語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，始于基礎(chǔ)性

華師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷指出，新課標(biāo)需要突破學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量是所有過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)，也是作業(yè)的依據(jù)。因此作業(yè)設(shè)計(jì)需要具有目標(biāo)導(dǎo)向，并且所有作業(yè)均應(yīng)始于基礎(chǔ)性作業(yè)，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)、面向所有學(xué)生的共性作業(yè)。

（一）積累句型，感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

傳統(tǒng)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法教學(xué)是“師講生記”，作業(yè)是背誦教師總結(jié)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和完成相關(guān)習(xí)題。但是一些學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有充分理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)，所以無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答題。為解決這個(gè)問(wèn)題，第一課時(shí)布置作業(yè)：尋找和劃出課本27頁(yè)“be+v-ing”句子，朗讀。教師第二天通過(guò)提問(wèn)轉(zhuǎn)換人稱，然后請(qǐng)學(xué)生討論、分析和總結(jié)句子的構(gòu)成，最后引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念。

學(xué)生課前嘗試尋找和觀察現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子，課上通過(guò)回答問(wèn)題感受和知曉現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)。這樣的作業(yè)看似基礎(chǔ)，不具有創(chuàng)新性，實(shí)則有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（二）夯實(shí)地基，強(qiáng)化理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

學(xué)生知曉現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)后，需要進(jìn)一步明晰現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)使用的情境。緊接著布置作業(yè)：1.閱讀學(xué)習(xí)資料，總結(jié)歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)情況，圈出關(guān)鍵詞；2.接著通過(guò)答題思路可視化強(qiáng)化記憶現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)肯定句的基本結(jié)構(gòu)。不僅如此，作業(yè)最后還邀請(qǐng)學(xué)生成為出題人，再次強(qiáng)化了對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在答題思路可視化的訓(xùn)練中養(yǎng)成了良好的答題習(xí)慣，作業(yè)正確率也提高許多，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)有了深入理解。

二、遷移情境，增加實(shí)用性

高效學(xué)習(xí)是在情境中主動(dòng)開展的。將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法的鞏固嵌入到情境化作業(yè)中，學(xué)生便能在閱讀故事或是做游戲過(guò)程中感受、體會(huì)和理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，最終習(xí)得語(yǔ)言。

（一）聯(lián)系實(shí)際情境，嘗試運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

在學(xué)習(xí)M3U2Clock這個(gè)單元時(shí)，給學(xué)生布置單元作業(yè)：歷時(shí)一周，用當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄一天中的特殊時(shí)刻。第一課時(shí)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，作業(yè)是畫個(gè)時(shí)鐘說(shuō)一說(shuō)特殊時(shí)刻的時(shí)間。第二課時(shí)后用順讀法閱讀時(shí)鐘，嘗試描述自己的活動(dòng)。第三課時(shí)后用逆讀法閱讀時(shí)鐘，并描述自己和家人的活動(dòng)，第三課時(shí)恰逢假期，所以需要進(jìn)一步修繕作業(yè)，用色彩和細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充表格。

實(shí)踐表明，這樣與生活情境緊密聯(lián)系的作業(yè)將機(jī)械的操練變成有意義的輸出，激發(fā)學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行表達(dá)的熱情。學(xué)生通過(guò)觀察和記錄時(shí)間安排表，閱讀、學(xué)習(xí)、鍛煉和玩耍交叉進(jìn)行，還能習(xí)得時(shí)間管理的方法，也給特殊的學(xué)期增添了一份在學(xué)校里才會(huì)有的儀式感。

（二）緊扣熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，再次體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

語(yǔ)法作業(yè)常見題型包括用適當(dāng)形式填空、選擇題和改寫句子，學(xué)生平時(shí)做了大量類似題型的作業(yè)，容易產(chǎn)生疲憊。為突破這個(gè)難關(guān)，設(shè)計(jì)作業(yè)要緊扣時(shí)代特點(diǎn)，與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生才會(huì)更有興趣完成它。M3U2第四課時(shí)語(yǔ)法作業(yè)基于語(yǔ)境設(shè)計(jì)閱讀短文。

A noisy morning

It's half past seven.The clock is ringing.It's time to get up.Look at the boy！He is Joe.He is still sleeping on the bed.It is noisy outside.Two birds are singing songs at the window.His father is cooking breakfast in the kitchen.The breakfast is a glass of milk，an egg and a small strawberry cake.His mother is helping doctors with nucleic acid tests（核酸檢測(cè)）.She is a great volunteer（志愿者）.Oh，no！His clock rings and rings.It's a quarter to eight.“Get up Joe！What are you doing？You are late！”His father asks.“Oh，Dad.I'm getting up.”Joe is angry！

I.Read and choose（閱讀短文，選擇正確的答案寫在橫線上）

1.What time does Joe usually get up？

It's________.

A.seven forty-five

B.seven thirty

C.seven o'clock

2.Joe's breakfast is________.

A.A glass of milk

B.an egg and a cake

C.A&B

3.What does Joe's mother do？________

A.She is a volunteer.

B.She's a lady.

C.l don't know.

II.Rewrite the sentences（改寫句子）

1.His mother is helping doctors with nucleic acid tests.（改一般疑問(wèn)句，作肯定回答）

_______ his mother _______doctors with nucleic acid tests？Yes，_____________.

2.His father is cooking breakfast in the kitchen.（對(duì)劃線部分提問(wèn)）

_______________his father_______in the kitchen？

III.Fill in the blanks（填空完成句子）

My morning is________，because_______________.

學(xué)生在閱讀短文的過(guò)程中再次體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，加深了對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的深刻理解，同時(shí)也感受語(yǔ)言和語(yǔ)法現(xiàn)象的魅力。

三、語(yǔ)用輸出，指向綜合性

語(yǔ)言學(xué)家Swain 曾經(jīng)提出，單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠的，語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得同樣具有積極意義。綜合性的作業(yè)可以為學(xué)生提供輸出路徑。

（一）提煉語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，使現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)整體化

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，但還停留在碎片理解狀態(tài)。為幫助學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，M3U2 第五課時(shí)的作業(yè)布置為：從構(gòu)成、現(xiàn)在分詞分類、應(yīng)用、基本句型四個(gè)方面繪制思維導(dǎo)圖或是表格，如圖1。

圖1 4BM3U2第五課時(shí)語(yǔ)法作業(yè)

思維導(dǎo)圖作業(yè)作為一種知識(shí)支架，幫助學(xué)生自主組織和構(gòu)建了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生融入自己對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，盡情發(fā)揮，收獲頗多。學(xué)生表示“耗時(shí)挺長(zhǎng)的，但是學(xué)到了本事”，“剛開始有幾個(gè)不清楚，整理的時(shí)候我要去看看書，查查資料，現(xiàn)在梳理完之后就感覺更清楚了”，這種對(duì)知識(shí)充分掌握的成就感令人振奮，“我以后希望每學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，都要做一個(gè)思維導(dǎo)圖幫助我對(duì)知識(shí)框架形成一個(gè)整體理解?！?/p>

（二）制作語(yǔ)法對(duì)比表格，使現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)明朗化

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)容易產(chǎn)生混淆，為幫助學(xué)生徹底弄明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的對(duì)比圖。這次依舊給學(xué)生提供參考點(diǎn)：意義、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞句和易錯(cuò)點(diǎn)。兩種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)對(duì)比作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)觀察和辨析能力，學(xué)生也在對(duì)比分析中對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法有了深層次和更全面的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）運(yùn)用語(yǔ)法完成作文，使現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)實(shí)踐化

學(xué)生在完成以上作業(yè)后對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式和意義有了較扎實(shí)的理解，但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與輸出。

1.繪制時(shí)間圖，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)撰寫作文

備課組在M3U2 第五課時(shí)結(jié)束后結(jié)合空中課堂資源給學(xué)生布置的單元小作文是：借鑒語(yǔ)言框架或參考表格My family time，完成時(shí)間軸，完成一篇不少于30 詞、句型不少于5 句的作文My family time。從學(xué)生提交語(yǔ)篇作業(yè)的質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法的掌握情況較好。在這個(gè)作業(yè)中，提供的語(yǔ)言框架有利于教師落實(shí)作業(yè)難度的評(píng)價(jià)要求，提供的時(shí)間線利于學(xué)生形成自己的行文思路，培養(yǎng)思維能力。

2.運(yùn)用評(píng)價(jià)表，審視現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)規(guī)范用法

為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性，我校英語(yǔ)備課組老師會(huì)在給學(xué)生布置作文時(shí)提供作文自評(píng)項(xiàng)目表。項(xiàng)目表分為四個(gè)檢查項(xiàng)目，每完成一項(xiàng)自查項(xiàng)目，在前面打上一個(gè)“√”如表3所示。

表3 作文自評(píng)項(xiàng)目表

完成寫作后運(yùn)用自評(píng)表重新閱讀與修改，這個(gè)過(guò)程實(shí)則是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略重新審視自己的作文，句子中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是否運(yùn)用正確，具體包括結(jié)構(gòu)是否正確，be 動(dòng)詞是否選對(duì)，現(xiàn)在分詞是否正確等。同時(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生的兩次作文變化對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的改變，開展更加高效的教學(xué)。

四、因材施教，凸顯層次性

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三個(gè)理念：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的性格、能力水平、家庭背景和學(xué)習(xí)方式偏好都不盡相同。在英語(yǔ)語(yǔ)法水平這一方面，四年級(jí)學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和領(lǐng)悟力、對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解和掌握以及表達(dá)應(yīng)用等方面。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)性質(zhì)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

（一）根據(jù)作業(yè)量設(shè)計(jì)分層作業(yè)

以作業(yè)量為根據(jù)設(shè)計(jì)分層作業(yè)主要針對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法掌握不扎實(shí)的學(xué)生，給他們提供一些現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的補(bǔ)充專項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)做補(bǔ)充專項(xiàng)練習(xí)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解和運(yùn)用進(jìn)一步鞏固，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握得很扎實(shí)的學(xué)生則做一些拓展題或是課外閱讀，拓展綜合素養(yǎng)。

（二）根據(jù)作業(yè)難度設(shè)計(jì)分層作業(yè)

根據(jù)心理學(xué)理論，作業(yè)難度的有效控制可以滿足班級(jí)內(nèi)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，備課組一般在設(shè)計(jì)語(yǔ)法類作業(yè)時(shí)會(huì)考慮設(shè)計(jì)兩個(gè)版本，圍繞教學(xué)基本目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題和提高題。學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇難度和自己能力匹配的作業(yè)，不僅能滿足其對(duì)學(xué)習(xí)的要求，還能較容易獲得成就感，逐步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和喜愛，逐漸挑戰(zhàn)難度較高的作業(yè)。

（三）根據(jù)作業(yè)性質(zhì)設(shè)計(jì)分層作業(yè)

除了根據(jù)作業(yè)量、作業(yè)難度進(jìn)行作業(yè)分層以外，教師還可以將學(xué)生的作業(yè)完成所需時(shí)間（例如每課時(shí)當(dāng)天完成、周末完成、小假期完成）設(shè)置成不同性質(zhì)的作業(yè)：基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)、實(shí)踐性等長(zhǎng)短作業(yè)。學(xué)M3U2Time這單元時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)鐘表達(dá)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法描述后每天都會(huì)完成語(yǔ)法小作業(yè)。第三課時(shí)結(jié)束時(shí)碰巧連著五一小長(zhǎng)假，第三課時(shí)的作業(yè)被設(shè)計(jì)成：繼續(xù)完成Sweet Family Time（必做），并說(shuō)一說(shuō)或拍視頻介紹。

學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中需要觀察生活、體會(huì)情感、動(dòng)腦設(shè)計(jì)、拍攝執(zhí)行、產(chǎn)出成果。每個(gè)人的體會(huì)和學(xué)科擅長(zhǎng)點(diǎn)不同，最后做出來(lái)的作業(yè)效果也不相同。但是這樣一個(gè)的跨學(xué)科、性質(zhì)分層的作業(yè)既讓學(xué)生感受生活，又能使不同學(xué)科得以融合和延展，也讓不同的學(xué)生得到了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

綜上所述，本文以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行語(yǔ)法作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，指出這個(gè)過(guò)程需要遵循“目標(biāo)性、情境性、綜合性和分層性”四個(gè)原則，指向語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出兩個(gè)方面，有效彌補(bǔ)了線上教學(xué)時(shí)間受限的短板，引導(dǎo)學(xué)生逐漸在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固和消化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法點(diǎn)，同時(shí)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。但是在實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，也遇到一些問(wèn)題，例如大部分學(xué)生在看到作業(yè)包含基礎(chǔ)性、常規(guī)作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)多項(xiàng)時(shí)，容易出現(xiàn)畏難情緒，不愿意挑戰(zhàn)復(fù)雜類的作業(yè)。

為了提高作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，教師在完成作業(yè)設(shè)計(jì)后還需要周密思考實(shí)施環(huán)節(jié)，包括作業(yè)的科學(xué)布置、作業(yè)的批改與反饋、作業(yè)輔導(dǎo)等。只有這些環(huán)節(jié)相互配合，共同作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果。首先，教師需要優(yōu)化作業(yè)布置過(guò)程，布置作業(yè)時(shí)親切自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰，讓學(xué)生明晰完成作業(yè)的基本步驟，從而引導(dǎo)更多學(xué)生完成步驟較復(fù)雜的作業(yè)。其次，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成過(guò)程，適當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助。例如，教師邀請(qǐng)和指導(dǎo)一位學(xué)生完成一次高難度作業(yè)并將其分享給班級(jí)圈，其他學(xué)生欣賞后可以進(jìn)行模仿和超越。第三，設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)主體進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如將“優(yōu)秀”作業(yè)（擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上優(yōu)點(diǎn)）進(jìn)行展示，并在線上開展面對(duì)面的師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分享或點(diǎn)評(píng)中獲得作業(yè)靈感和創(chuàng)作積極性，這些都還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。