陸耀芳 上海市浦東教育發(fā)展研究院

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@就告訴我們，培養(yǎng)核心素養(yǎng)離不開學(xué)生積極的語文實(shí)踐活動(dòng)。

聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)是單元學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生核心素養(yǎng)積累、建構(gòu)的重要途徑。小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師站在課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，深刻把握教材編寫意圖，以單元內(nèi)選文及課后練習(xí)為載體，依據(jù)單元目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求，整體規(guī)劃學(xué)生的體驗(yàn)性或?qū)嵺`性的活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與能力的形成，發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、解析單元導(dǎo)語，整體設(shè)計(jì)“問題鏈”

葉圣陶曾說：“無論什么學(xué)科，都該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡搞一陣。”

統(tǒng)編教材的單元目標(biāo)直接呈現(xiàn)在單元導(dǎo)語中。解析單元導(dǎo)語需要著重思考“為什么要學(xué)習(xí)它”“學(xué)到什么程度”“如何學(xué)習(xí)它”這三大問題。具體來說，可以思考以下問題：本單元的語文要素的內(nèi)涵是什么？蘊(yùn)含怎樣的教學(xué)價(jià)值？與課程目標(biāo)有怎樣的關(guān)系？可以提供給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與路徑？可以設(shè)計(jì)哪些聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。本單元導(dǎo)語中說“寓言是生活的一面鏡子”。這句話告訴我們，寓言故事可以映照我們自己的生活。我們可以從故事主人公的身上吸取一些教訓(xùn)，提醒自己不要犯類似的錯(cuò)誤。如果說，兒童閱讀童話，是為了感受世界的真善美，滋養(yǎng)心靈，提高審美，那么兒童閱讀寓言的作用恰恰相反。寓言通過夸張荒誕的故事與人物，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，知道這個(gè)世界的不完美，明白應(yīng)提防什么或者不該怎樣做?！白x寓言故事，明白其中的道理”，提示我們不僅要了解寓言故事的內(nèi)容，更要準(zhǔn)確把握寓意。這是在二年級(jí)閱讀寓言“初步體會(huì)了課文講述的道理”“根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱囊恍┖?jiǎn)單看法”要求的提升。本單元以文體組織單元，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解寓言故事這一文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)。以上對(duì)單元導(dǎo)語的分析，讓我們對(duì)本單元教什么、為什么教、教到什么程度有了清晰的認(rèn)識(shí)。我們站在課程目標(biāo)的高度，去分析單元教學(xué)的價(jià)值，很好地回應(yīng)了《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！?/p>

問題鏈?zhǔn)菃卧獙W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。它通過前后富有邏輯、層次逐步推進(jìn)的一連串問題，體現(xiàn)教師選擇與組織教學(xué)內(nèi)容、展開教與學(xué)的過程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑的基本思考。圍繞單元寬泛的人文主題和語文要素，整體設(shè)計(jì)每課的問題鏈，并以單元為單位，作前后貫通、趨向一致、相對(duì)穩(wěn)定的設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)單課之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀理解與表達(dá)交流的活動(dòng)。借助問題鏈，學(xué)生親身經(jīng)歷了問題產(chǎn)生到問題解決的過程，獲得了閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)了“為什么要學(xué)習(xí)它”“學(xué)到什么程度”“如何學(xué)習(xí)它”三大問題。三年級(jí)下冊(cè)第二單元四篇課文的問題鏈設(shè)計(jì)如表1所示：

如果說目標(biāo)指向“到哪里去”，問題鏈則是“如何到那里”。比較表1 中每篇課文的問題鏈設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)，本單元課文的問題鏈設(shè)計(jì)，遵循了寓言學(xué)習(xí)的規(guī)律。通過相互關(guān)聯(lián)、逐步推進(jìn)的一串問題，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程中經(jīng)歷“問題形成與解決”的過程，加深對(duì)每個(gè)故事蘊(yùn)含的寓意的深度理解。單元每篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)生提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。通過一個(gè)單元中每篇課文的相似的閱讀經(jīng)歷，“舉三反一”，跳出“單篇”，把握“一類”的閱讀規(guī)律與基本特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生由“單篇學(xué)習(xí)”向“一類學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。讀寓言故事，首先要梳理故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容，再抓住人物的行為、對(duì)話，了解他們的觀點(diǎn)或看法，然后結(jié)合結(jié)局，分析故事中人物的可笑之處，明白其中蘊(yùn)含的道理，最后還可以聯(lián)系生活，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟發(fā)和教育。學(xué)生在掌握閱讀寓言的基本閱讀策略、把握寓言基本特點(diǎn)、獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，也形成了正確的價(jià)值觀念。

表1

綜上所述，問題鏈的設(shè)計(jì)既要關(guān)注單篇課文問題之間的縱向聯(lián)系，更要關(guān)注單元內(nèi)課文與課文之間的橫向聯(lián)系。要借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思維參與，并展示基本的閱讀路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀。在交流與表達(dá)中，教師要著力提升學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，促進(jìn)他們的思維、審美和價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，整體搭建“訓(xùn)練梯”

語文要素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。在語文要素的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維與語言的同步發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。在明確單元目標(biāo)定位與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系，搭建以“專題掌握”“遷移運(yùn)用”“拓展提高”為主的“訓(xùn)練梯”，是單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能、發(fā)展綜合能力的重要途徑。借助“訓(xùn)練梯”，可以引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”“遷移運(yùn)用”，鞏固單元知識(shí)與技能，最終達(dá)到在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中靈活運(yùn)用之目的。

三年級(jí)第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。這一訓(xùn)練是中年級(jí)自然段教學(xué)的重要內(nèi)容。讀懂一個(gè)自然段，首先應(yīng)該知道這個(gè)自然段告訴我們什么。一篇文章一般都是由若干個(gè)自然段構(gòu)成的，概括自然段的大意有助于我們把握整篇文章的主要內(nèi)容。在一些先概括后具體說明的自然段或者總分關(guān)系、分總關(guān)系的自然段中，都會(huì)有概括或提示這段話主要內(nèi)容的句子，我們稱它為關(guān)鍵語句。如果關(guān)鍵語句概括了自然段的意思，我們可以直接摘錄或修改。如果只是提示自然段的意思，需要我們結(jié)合段落內(nèi)容對(duì)關(guān)鍵語句進(jìn)行簡(jiǎn)要的補(bǔ)充。關(guān)鍵語句可以在一段話中的不同位置，判斷關(guān)鍵語句需要在理解句意、分析句子與句子之間的關(guān)系、厘清層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為了幫助學(xué)生理解并掌握“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的方法，我們可以設(shè)計(jì)如表2所示的“訓(xùn)練梯”：

表2

單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的感知、理解、運(yùn)用、拓展等學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持。在這些由淺入深、由易到難、邏輯推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)背后，是對(duì)語文要素內(nèi)涵與操作的詮釋，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組與整合的思考，是方法、思維、語言等綜合的實(shí)踐。通過單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并與新的經(jīng)驗(yàn)嫁接，獲得較為完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生自主閱讀能力的形成。

為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種方法概括自然段的大意，我們首先要圍繞單元語文要素，選擇典型的語段進(jìn)行訓(xùn)練。例如，“專題掌握”中的三個(gè)語段，分別作為借助關(guān)鍵語句的摘錄、修改、補(bǔ)充的方法概括自然段的大意的范例?！缎∥r》的第3自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘錄第1句概括句的方法概括自然段的大意；《花鐘》的第1 自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改第2 句概括句的方法概括自然段的大意；《花鐘》的第2 自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助第1 句關(guān)鍵語句的提示，結(jié)合段落內(nèi)容簡(jiǎn)要補(bǔ)充的方法概括自然段的大意?！斑w移運(yùn)用”三個(gè)課內(nèi)語段、三個(gè)課外語段分別對(duì)應(yīng)課內(nèi)所學(xué)的三種方法進(jìn)行概括?！巴卣固岣摺贬槍?duì)沒有關(guān)鍵語句的情況，指導(dǎo)學(xué)生在理解句意、分析句子與句子之間的關(guān)系、厘清層次的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合并、取舍、歸納的方法概括自然段的大意。三個(gè)語段選擇也分別對(duì)應(yīng)拓展的三種方法。

其次，要展開概括過程，強(qiáng)化過程與方法的指導(dǎo)。“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”是基于“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)過程需要“溫故知新”“以舊帶新”?！敖柚P(guān)鍵語句理解一段話的意思”為“溫故”，“借助具有概括性或提示性的關(guān)鍵語句，概括出一段話的大意”為“知新”。教學(xué)過程大致可以分為三個(gè)步驟：第一步，數(shù)一數(shù)這段話有幾句話，再概括每句話的意思；第二步，分析句子與句子之間的關(guān)系，厘清層次，判斷出關(guān)鍵語句；第三步，借助關(guān)鍵語句概括自然段的大意。其中，第三步是新授，是本單元教學(xué)重點(diǎn)。例如，概括《趙州橋》的第3自然段段意，先讓學(xué)生思考“這個(gè)自然段有幾句話？每句話分別寫了什么？”明確這個(gè)自然段共有3句話。第1句寫趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。第2 句寫欄板上雕刻的各種龍的圖案十分精美。第3句寫所有的龍像活的一樣。再判斷哪句話概括了這個(gè)自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生判斷第1句是這個(gè)自然段的關(guān)鍵語句。最后借助第1 句關(guān)鍵語句概括自然段的大意。經(jīng)過討論，學(xué)生明確直接用第1 句話概括這段話的意思不大準(zhǔn)確。聯(lián)系上下文知道這句話是承上啟下的過渡句。前半句概括了前一自然段的部分內(nèi)容，后半句才概括了這個(gè)自然段內(nèi)容。因此，需要對(duì)關(guān)鍵語句進(jìn)行修改，這個(gè)自然段可以概括為“趙州橋十分美觀”。

需要說明的是，“拓展提高”的教學(xué)需要針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際情況，選擇性地分層教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，我們還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只需運(yùn)用教材學(xué)到的三種方法——摘錄、修改、補(bǔ)充，對(duì)一些典型語段進(jìn)行準(zhǔn)確概括就可以了；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，不妨拓展合并、取舍、歸納三種概括方法。畢竟高年級(jí)把握課文內(nèi)容是在把握自然段大意的基礎(chǔ)上的，而很多自然段未必有關(guān)鍵語句。

三、關(guān)注綜合應(yīng)用，整體規(guī)劃“任務(wù)群”

葉圣陶說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！边@段話精辟地闡述了“理解”與“運(yùn)用”的關(guān)系，點(diǎn)明了“知能轉(zhuǎn)化”的必要性。在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生“理解語言文字”，最終的目的還是“運(yùn)用語言文字”，能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

統(tǒng)編教材中的語文要素遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，作了系列化、序列化的編排。目的是在螺旋反復(fù)的訓(xùn)練中，不斷鞏固，加強(qiáng)運(yùn)用。我們要精準(zhǔn)把握教材訓(xùn)練的序列與要求，設(shè)計(jì)由“單一走向綜合”“課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外”“知識(shí)轉(zhuǎn)向習(xí)慣”的“任務(wù)群”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。下面以統(tǒng)編教材“復(fù)述故事”為例，談?wù)劇叭蝿?wù)群”的設(shè)計(jì)（見表3）：

表3

關(guān)注綜合應(yīng)用，整體規(guī)劃“任務(wù)群”，正是順應(yīng)了語文要素在各年段、冊(cè)次、單元之間的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的特點(diǎn)。“鋪墊性任務(wù)”階段，重在感知語文要素，獲得初步體驗(yàn)；“研學(xué)性任務(wù)”階段，重在方法指導(dǎo)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；而“進(jìn)階性任務(wù)”階段，強(qiáng)調(diào)用單一的一種方法策略解決一個(gè)問題，到綜合運(yùn)用多種方法策略解決一個(gè)問題，再到靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗越鉀Q遇到的問題。整體規(guī)劃“任務(wù)群”的實(shí)質(zhì)是，借助一個(gè)個(gè)進(jìn)階式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，建立內(nèi)容與方法的聯(lián)系，不僅“知”方法，還能“行”。特別是在真實(shí)的閱讀情境下，能自覺選擇最適合自己的方法去理解去運(yùn)用，或者綜合運(yùn)用多種方法加深理解。至此，方法的學(xué)習(xí)才算真正落實(shí)到能力，學(xué)科的核心素養(yǎng)才算真正形成。

總而言之，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注知識(shí)內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)升華、個(gè)性發(fā)展的一種經(jīng)歷，重視對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。從“問題鏈”“訓(xùn)練梯”“任務(wù)群”三種角度設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的觀照，能更好落實(shí)《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”的課程理念。