張遼艷 渭南師范學(xué)院

俄羅斯是一個(gè)具有極高藝術(shù)天賦的國(guó)家，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，藝術(shù)交流的不斷深入，學(xué)術(shù)信息的相互交匯、融通，當(dāng)代俄羅斯聲樂(lè)教學(xué)與演唱也更加國(guó)際化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，并且更多地把“關(guān)閉面罩”等方法運(yùn)用到了演唱和教學(xué)中。中國(guó)和俄羅斯都是有著深厚藝術(shù)積淀的國(guó)家，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷提高，藝術(shù)也邁開(kāi)了國(guó)際交流的腳步，在當(dāng)代聲樂(lè)教學(xué)方面，俄羅斯教學(xué)方法更加國(guó)際化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。為了更好地提高我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)水平，本文對(duì)中俄聲樂(lè)教學(xué)的方法進(jìn)行探究。

一、高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)改革的重要性

（一）促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

當(dāng)前伴隨人們生活水平的提高，人們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣，音樂(lè)教育教學(xué)也得到了人們更多的重視。大學(xué)聲樂(lè)相關(guān)教育的合理發(fā)展可有效提高大學(xué)生的音樂(lè)技能，從業(yè)者及學(xué)生也應(yīng)不斷認(rèn)識(shí)到推動(dòng)相關(guān)行業(yè)發(fā)展的責(zé)任所在。另外，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化與完善，可以有效地制定出適合學(xué)校實(shí)際情況的創(chuàng)新教學(xué)模式，最大程度上促進(jìn)高校音樂(lè)教育學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展與改革。

（二）提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

歌唱教學(xué)改革可以進(jìn)一步促進(jìn)高校音樂(lè)教育的發(fā)展，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)方式、單調(diào)的內(nèi)容和落后的教學(xué)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

二、國(guó)內(nèi)高校聲樂(lè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師專業(yè)能力不高

當(dāng)前國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)專業(yè)教師在教授聲樂(lè)課時(shí)，因自身的專業(yè)能力較弱，從而降低了教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在兩方面：高校部分聲樂(lè)教師的音樂(lè)能力不高，教學(xué)過(guò)程中以“教”為主。一是由于部分聲樂(lè)教師的音樂(lè)能力不高，二是由于音樂(lè)教育專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，某些聲樂(lè)教師只是該專業(yè)的碩士研究生，教導(dǎo)該課時(shí)因自身的經(jīng)驗(yàn)不足，很難從更全面的角度展開(kāi)教學(xué)，從而影響了教學(xué)效果。

（二）教材選擇不當(dāng)

某些高校音樂(lè)教師在教授唱歌時(shí)面臨著教材選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這可以從兩個(gè)方面來(lái)解釋：首先，盡管中國(guó)的音樂(lè)院校不斷發(fā)展，但由于缺乏專家和合適的教材收集，不足以提高學(xué)生的綜合能力。此外，某些音樂(lè)教師選用教材時(shí)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，選用的教材不當(dāng)，也不能因材施教，無(wú)法提升學(xué)生們的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。其次，為了提高教學(xué)質(zhì)量，一些高校合理設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，但由于一些教師的綜合能力較弱，所編寫(xiě)的音樂(lè)教材完整度不夠，某些教材內(nèi)容僅能勉強(qiáng)滿足學(xué)生基本的教學(xué)需求，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力受到影響。

（三）教學(xué)形式過(guò)于單一

某些高校的音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一的教學(xué)方式不能有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在兩方面：首先，由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合性，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)，可以采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，某些高校音樂(lè)教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法，降低了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣，一些教師還過(guò)多地將西方文化帶入課堂，這阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、中俄聲樂(lè)的比較

（一）對(duì)練聲曲的認(rèn)識(shí)和地位比較分析

俄羅斯聲樂(lè)課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是練習(xí)聲樂(lè)，通過(guò)練習(xí)能夠給聲樂(lè)教學(xué)做好鋪墊。俄羅斯聲樂(lè)課程把“練聲曲”看作是音區(qū)的過(guò)渡音部分，同時(shí)也是聲樂(lè)教學(xué)中一種特殊的音樂(lè)體裁形式及街接部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)感知能力，通過(guò)聲音控制使每個(gè)音符能夠靈活多變的展現(xiàn)出來(lái)，通常會(huì)以元音為目標(biāo)代替語(yǔ)言。

（二）對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課型設(shè)置的比較分析

俄羅斯聲樂(lè)教學(xué)中的課程設(shè)置與我國(guó)不同，俄羅斯聲樂(lè)教學(xué)通常采取1 對(duì)1 的教學(xué)方式，同時(shí)極為重視同聲部的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式各個(gè)年級(jí)均可使用，而我國(guó)對(duì)這種教學(xué)模式并未引起足夠重視。

（三）對(duì)聲樂(lè)作品選擇的比較分析

在選擇聲樂(lè)作品方面，中俄兩國(guó)聲樂(lè)教學(xué)也存在差異。我國(guó)教師在對(duì)作品評(píng)價(jià)以及學(xué)生掌握程度的判斷，往往以作品是否“大”，是否“難”為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)生展現(xiàn)作品完整性及相關(guān)技巧方面重視程度仍然不夠。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的知識(shí)僅僅適用于考試，無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)判。聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)及練習(xí)，通過(guò)對(duì)歌曲的旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱等方面對(duì)作品本身進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，還要從語(yǔ)言、文化、情感等方面進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，最終通過(guò)表演和聲音的形式呈現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)過(guò)程需要全面理解所選擇的作品。

（四）聲樂(lè)教學(xué)中演唱要求的對(duì)比

當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)模式中，我國(guó)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)演唱的要求和俄羅斯不同。例如歌唱技巧方面，我國(guó)聲樂(lè)教師多以表演技巧為主要教學(xué)內(nèi)容，而演唱技巧及即興發(fā)揮方面較弱。而俄羅斯聲樂(lè)教師通常為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，主張讓學(xué)生不斷練習(xí)聲樂(lè)實(shí)用技巧，且重視學(xué)生靈活應(yīng)用這些技巧。俄羅斯聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生聲樂(lè)演唱技巧的掌握程度較高，且運(yùn)用相對(duì)靈活；通過(guò)日常練習(xí)中的不斷運(yùn)用，演唱時(shí)根據(jù)曲目的不同靈活運(yùn)用，而非刻意展現(xiàn)技巧。我國(guó)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生往往缺乏對(duì)練聲訓(xùn)練的重視程度，在聲樂(lè)演唱過(guò)程中，無(wú)法理解技巧的真正作用，演唱出來(lái)的作品顯得生硬。學(xué)生演唱相關(guān)作品時(shí)，僅通過(guò)臨時(shí)學(xué)習(xí)或模仿演唱技巧的方式，使得演唱本末倒置，過(guò)分重視技巧，忽略了作品及演唱本身的情感傳達(dá)。中俄聲樂(lè)教學(xué)對(duì)演唱技巧的要求不同點(diǎn)還表現(xiàn)在情感投入上。一方面，情感的傳達(dá)需要對(duì)作品的深入理解和感同身受，俄羅斯聲樂(lè)教師在教學(xué)中重視日常生活中對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作表達(dá)自身感情，作品首先要感動(dòng)自己，進(jìn)而才能影響到聽(tīng)眾的內(nèi)心情感。對(duì)演唱情感的強(qiáng)調(diào)，中俄兩國(guó)是一致的，僅在教學(xué)模式上稍有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不同。

（五）教學(xué)理念對(duì)比分析

目前，聲樂(lè)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，即通過(guò)教師主動(dòng)性的知識(shí)灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；由于學(xué)生接觸聲樂(lè)時(shí)間較短、課程內(nèi)容知識(shí)量較大，對(duì)于音樂(lè)修養(yǎng)淺薄的學(xué)生而言，他們需要時(shí)間將聲樂(lè)課程內(nèi)容進(jìn)行分解性學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成本驟增。傳統(tǒng)模式對(duì)于應(yīng)試教育而言具有一定效果，但是，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐方面的培養(yǎng)是不利的。一方面，傳統(tǒng)模式使得學(xué)生不能深入地理解音樂(lè)作品，很難把握作品的具體風(fēng)格與韻味，無(wú)法感同身受地表達(dá)出作者在作品中傾注的真實(shí)情感。另外，一味灌輸教學(xué)方式，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的體會(huì)和理解無(wú)法完全表達(dá)出來(lái)，對(duì)音樂(lè)教師的依賴性太強(qiáng)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往擔(dān)心練習(xí)方法的正確性，無(wú)法找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸喪失主動(dòng)表現(xiàn)的欲望。俄羅斯聲樂(lè)教學(xué)模式中，教師十分重視對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練課程，在學(xué)習(xí)后期，要求學(xué)生不斷鞏固古典藝術(shù)曲目，使其深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作意圖。此舉不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本功的強(qiáng)化，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的提升。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，將所授課曲目進(jìn)行分類與篩選，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生具有了更多的選擇，且所選曲目更加貼合自身的基礎(chǔ)掌握情況，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性。目前我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)模式中，亟需改變保姆式教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，釋放課堂資源，給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮與創(chuàng)作空間，促使學(xué)生不斷培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，以打好基礎(chǔ)為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性進(jìn)步，并結(jié)合自身聲音情況，發(fā)掘符合自身發(fā)展的方向，這對(duì)于日后學(xué)生的演唱風(fēng)格、創(chuàng)作方向的確定都有積極影響。

四、比較俄羅斯和中國(guó)的音樂(lè)教育背景

就聲樂(lè)而言，俄羅斯的教育體系是獨(dú)一無(wú)二的。在宗教音樂(lè)方面，1632 年成立了莫吉萊高級(jí)學(xué)校，1867 年成立了斯拉夫、希臘和拉丁學(xué)院，這兩所學(xué)校都教授教堂音樂(lè)，包括器樂(lè)和聲樂(lè)，可以說(shuō)是俄羅斯聲樂(lè)教育的開(kāi)端。19 世紀(jì)后半葉，俄羅斯的音樂(lè)教育迅速發(fā)展，高校內(nèi)越來(lái)越多的音樂(lè)學(xué)院如雨后春筍般出現(xiàn)。19 世紀(jì)末到20 世紀(jì)初，是俄羅斯音樂(lè)教學(xué)發(fā)展最快的時(shí)期，此時(shí)俄羅斯的音樂(lè)教學(xué)框架更加成熟，諸多俄羅斯杰出的音樂(lè)家將本國(guó)的音樂(lè)帶向世界。中國(guó)音樂(lè)教育的起步與俄羅斯有很大不同。在20 世紀(jì)初的新文化運(yùn)動(dòng)中，蕭一鳴和其他老一輩音樂(lè)家所倡導(dǎo)的向西方學(xué)習(xí)的理念，為新的音樂(lè)文化奠定了基礎(chǔ)。隨著唱“歌劇”和“詠嘆調(diào)”被引入中國(guó)，提高了中國(guó)人的審美意識(shí)和藝術(shù)品位。20 世紀(jì)30 年代活躍在中國(guó)樂(lè)壇的冼星海、趙元任、黃白聶等作曲家在民歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景創(chuàng)作了一批優(yōu)秀作品。新中國(guó)成立后聲樂(lè)教育逐漸普及。文革結(jié)束直到改革開(kāi)放后，很多國(guó)外音樂(lè)家陸續(xù)來(lái)到中國(guó)，帕瓦羅蒂、基諾-韋奇、多明戈等著名聲樂(lè)家都曾在我國(guó)演出過(guò)他們的音樂(lè)。通過(guò)多場(chǎng)音樂(lè)演出使中國(guó)音樂(lè)教學(xué)得到發(fā)展。

五、對(duì)我國(guó)聲樂(lè)教育的借鑒與反思

學(xué)生除了掌握自己國(guó)家和民族的音樂(lè)和文化，還要讓他們接受世界上其他民族的音樂(lè)精華，以開(kāi)放的包容態(tài)度培養(yǎng)多元文化視角。需要注意的是，多元過(guò)程中的互動(dòng)是一個(gè)多向的、雙向的交流過(guò)程，這是它的真正含義。教師應(yīng)考慮到所唱曲目的難易程度，循序漸進(jìn)，從而達(dá)到階梯式訓(xùn)練提高學(xué)生演唱水平的漸進(jìn)效果。充分發(fā)揮詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲和地方民歌三大代表類別的作用，使學(xué)生能夠掌握各種風(fēng)格、體裁和流派類型的經(jīng)典作品。俄羅斯的藝術(shù)院校非常重視學(xué)生的理論課程，而在中國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)把學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧放在理論知識(shí)之上，導(dǎo)致了理論研究的薄弱。通過(guò)深入研究，歌曲創(chuàng)作的學(xué)科可以變得更加科學(xué)，更重要的是，通過(guò)分析前人的成功和失敗，可以獲得非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。

六、中俄合作辦學(xué)聲樂(lè)課程改革措施

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

聲樂(lè)課質(zhì)量高低取決于一個(gè)好的老師，而不是合適的教材或完美的課程，在某些方面，成為一個(gè)合格的歌唱老師比一個(gè)好的演員更難。作為美的啟蒙者和傳播者，歌唱教師不僅要有正確的審美意識(shí)，還要掌握一定的審美原則，提高欣賞、體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造美的能力。大專院校的歌唱教師必須具備廣泛的知識(shí)，能夠進(jìn)行教學(xué)和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，必須通過(guò)各種渠道和形式的教師再培訓(xùn)課程、在職培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)交流提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。還應(yīng)規(guī)劃專業(yè)音樂(lè)學(xué)院和教師培訓(xùn)學(xué)院，為學(xué)院和大學(xué)培養(yǎng)合格的歌唱教師。大專院校的歌唱教師應(yīng)具有碩士或以上學(xué)位。唱歌教學(xué)在很大程度上是一種教育，不僅需要教師有較高的技術(shù)水平，還需要科學(xué)和專業(yè)的教學(xué)方法。對(duì)于我國(guó)的音樂(lè)院校來(lái)說(shuō)，建設(shè)一支歌唱教學(xué)隊(duì)伍，確實(shí)應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，要認(rèn)真用腦、思考、實(shí)踐。在工作中要特別注意兩個(gè)方面：1.在聲樂(lè)教師方面，要堅(jiān)持按人才水平錄用的原則，嚴(yán)格控制用人。要把心態(tài)好、作風(fēng)正、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教師放在教學(xué)首位，讓他們真正發(fā)揮作用；要淘汰綜合素質(zhì)低、教學(xué)能力弱、與學(xué)生共鳴差的教師。2.為教師提供良好的工作和學(xué)習(xí)條件，為他們創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境。聲樂(lè)教學(xué)做得好，離不開(kāi)必要的設(shè)備、器材和相關(guān)材料，在這方面，學(xué)校應(yīng)該舍得投入，讓老師能在課堂上講得舒服、自在。我們應(yīng)該重視對(duì)歌唱教師的培訓(xùn)，使他們不斷提高綜合素質(zhì)。比如，我們可以選擇“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)一些專家學(xué)者給教師講課或上課；也可以選擇“走出去”，有計(jì)劃地邀請(qǐng)教師學(xué)習(xí)、觀摩，進(jìn)一步自我教育和深化。

（二）重視課堂教學(xué)設(shè)置

俄羅斯大學(xué)非常重視學(xué)生喜歡的課程，既注重建設(shè)，也注重管理。例如，《歌唱藝術(shù)史》不僅涉及歐洲歌唱從古代到今天的發(fā)展歷史，而且還涉及俄羅斯的歌唱?dú)v史和現(xiàn)代著名歌手的成功經(jīng)驗(yàn)。雖然這門歷史學(xué)科并不直接促進(jìn)歌唱技能的發(fā)展，但它對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步實(shí)踐和了解歌唱流派的發(fā)展有潛在的積極影響。這門學(xué)科不僅受到學(xué)校學(xué)生的歡迎，而且許多專業(yè)歌唱演員和劇團(tuán)導(dǎo)演也回到課堂試演，目的是獲得知識(shí)，以助力自己的工作。同樣重要的是，我們的高等音樂(lè)教育要盡快開(kāi)始研究我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史。在我國(guó)大學(xué)的音樂(lè)教育中，隨著教學(xué)改革的實(shí)施，聲樂(lè)課必須得到改善，可以從三個(gè)方面入手：1.在教學(xué)期間，為了能夠提升學(xué)生們的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，教師需要對(duì)他們進(jìn)行歌唱技術(shù)的培訓(xùn)，還要對(duì)他們進(jìn)行師資培訓(xùn)；2.在改進(jìn)教學(xué)方式的過(guò)程中，要引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生上歌唱課，讓他們感受歌唱音樂(lè)的魅力，從而提升他們對(duì)聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然愿意主動(dòng)練習(xí)聲樂(lè)。3.為了更加合理地制定教學(xué)方式，高校與高校之間可積極合作，共同探索聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新模式，促進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展。

（三）更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念

俄羅斯的音樂(lè)學(xué)校往往注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高他們的專業(yè)水平，也就是說(shuō)，提高專業(yè)水平與擴(kuò)大和發(fā)展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能是相輔相成的。例如，所有學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就教授指揮課。在每年的新年演出中，許多學(xué)?？梢愿鶕?jù)社區(qū)的需要，推出大型合唱作品，如韓德?tīng)柕摹稄涃悂啞泛拓惗喾业摹兜诰沤豁懬?。這樣的節(jié)目不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，還可以宣傳學(xué)校，擴(kuò)大觀眾和學(xué)生群體，并能產(chǎn)生一些社會(huì)效益。進(jìn)入高年級(jí)后，劇目、歌劇演唱科目與主課一樣重要，是所有科目中課程最多的科目。它不僅鍛練了學(xué)生歌唱的基本功，而且對(duì)歌唱基本功和技能的發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用；它不僅能提高學(xué)生的歌唱能力和水平，還能豐富相關(guān)的知識(shí)和訓(xùn)練，并提供其他方面的練習(xí)和訓(xùn)練，如劇目、服裝和舞蹈編排。我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)課程是相對(duì)單一的，課程中只有聲樂(lè)和合唱課程，但合唱通常在所有學(xué)校中都要教一到兩年。雖然每個(gè)學(xué)校都有合唱團(tuán)，也有很多合唱表演，但排練往往非?？欤灾劣谒麄?cè)诒硌莼虮荣惽安痪貌挪坏貌粸楸硌荻?。相比之下，俄羅斯合唱團(tuán)每周定期排練，演唱不同風(fēng)格的合唱作品。當(dāng)有演出或比賽時(shí)，他們可以非常迅速地準(zhǔn)備作品。在高校教學(xué)改革中，想要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就要改變教師的教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)改革的目的，使教師能夠遵循以人為本的教學(xué)理念，了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，并能推進(jìn)高校演唱教學(xué)改革，必須從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐：第一，高校演唱教學(xué)具有一定的實(shí)用性。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力，應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)校可以舉辦歌唱比賽或在各個(gè)班級(jí)舉辦小組比賽吸引學(xué)生參加，從而提升他們的合作能力。第二，可定期組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性，開(kāi)闊他們的眼界，這對(duì)他們音樂(lè)素養(yǎng)的提高極為有利。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，本文在對(duì)中俄聲樂(lè)教育進(jìn)行比較和分析之后，總結(jié)了關(guān)于俄羅斯先進(jìn)的教育思想及模式，旨在找尋借鑒之處，使我國(guó)聲樂(lè)教育模式更先進(jìn)。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放程度越來(lái)越高，聲樂(lè)教育的理念與教學(xué)模式也在不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化。當(dāng)前，大部分音樂(lè)學(xué)院逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)、需求偏離的現(xiàn)象，通過(guò)不斷汲取俄羅斯優(yōu)秀的教學(xué)理念與模式，同時(shí)打造適合本國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性解決方案，以期使我國(guó)的聲樂(lè)課程教育能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。