◎張玉石 顏天麗

張玉石，佛山市南海外國語學(xué)校教師發(fā)展中心主任，廣東省名班主任工作室主持人，廣東省中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽初中組冠軍。出版?zhèn)€人專著《做班主任，真有意思》。

眾所周知，學(xué)生的品德形成和發(fā)展會(huì)受很多因素影響，而知行脫節(jié)是其中的普遍性問題。對于“大道理”，學(xué)生們都懂，但在事情發(fā)生時(shí)，依然會(huì)出現(xiàn)言行不一、知行脫節(jié)的情況。“活動(dòng)體悟式”心法班會(huì)課通過經(jīng)歷“體驗(yàn)—感受—明理—導(dǎo)行”品德形成的心路歷程，使學(xué)生在實(shí)踐中感受，在體驗(yàn)中感悟，在表達(dá)和分享中提高認(rèn)知，最后明理導(dǎo)行。成功的“活動(dòng)體悟式”心法班會(huì)課能幫助學(xué)生走出“知行脫節(jié)”的困境，實(shí)現(xiàn)知行合一，是一種更真實(shí)有效、更入心入腦的“心德育”方式。

一、“活動(dòng)體悟式”心法班會(huì)課的設(shè)計(jì)原理

“活動(dòng)體悟式”心法班會(huì)課主要通過活動(dòng)體驗(yàn)、強(qiáng)化認(rèn)知、分享交流等形式，讓學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中來，在無聲、無痕的過程中進(jìn)行自我判斷、價(jià)值選擇和品德的內(nèi)生外化，水到渠成地走進(jìn)、感化、引導(dǎo)學(xué)生的心靈。

（一）以“心德育”為指導(dǎo)思想

“活動(dòng)體悟式”心法班會(huì)課的設(shè)計(jì)以“心德育”為指導(dǎo)思想。所謂“心德育”，是指把心理教育的原理和技術(shù)運(yùn)用到德育活動(dòng)過程中，讓德育具有價(jià)值導(dǎo)向和助人自助的雙重功能?；谥行W(xué)生品德形成、發(fā)展規(guī)律和建設(shè)性心路歷程體驗(yàn)的原理，我們以主題班會(huì)課的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程等五大結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的實(shí)施為途徑，積極引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生正向思想品德知、情、意、行等心理要素的內(nèi)在生成、自我構(gòu)建。

（二）以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為核心

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是“活動(dòng)體悟式”心法班會(huì)課設(shè)計(jì)原理的核心。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)與感悟?yàn)榛窘?jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，是一種經(jīng)歷心路歷程的內(nèi)在學(xué)習(xí)模式和品德生成心智程式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，能激發(fā)學(xué)生全身心地參與和投入。

活動(dòng)體驗(yàn)型德育過程的心理結(jié)構(gòu)，即“活動(dòng)-體驗(yàn)-感悟”的心路歷程與學(xué)生品德形成過程的“感知-體驗(yàn)-明理-導(dǎo)行”的內(nèi)化規(guī)律完全吻合。另外，由于有情感體驗(yàn)和情感認(rèn)同作為動(dòng)力，學(xué)生品德內(nèi)化過程強(qiáng)烈而深刻，品德生成要素同步而協(xié)調(diào)，品德形成達(dá)到“自律”境界，是一種走進(jìn)學(xué)生心靈的德育活動(dòng)形式。

二、“活動(dòng)體悟式”心法班會(huì)課的實(shí)施方式

（一）實(shí)施要求

1．活動(dòng)選擇要緊扣目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)

活動(dòng)內(nèi)容的選擇要利于目標(biāo)的達(dá)成。比如，新班組建之初，要達(dá)到“拉近學(xué)生之間的人際距離”的班會(huì)目標(biāo)，我們就要融合學(xué)生的心理距離，選擇那些可以縮短物理距離的游戲，比如“大風(fēng)吹”“一元五角”“抓住機(jī)會(huì)”等破冰游戲。

活動(dòng)形式的選擇要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生思維方式不同，因此在活動(dòng)形式的選擇上一定要考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。比如，在開展“感恩”主題班會(huì)前，小學(xué)老師會(huì)安排學(xué)生“護(hù)蛋”，以體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的艱辛，效果良好。但這個(gè)活動(dòng)如在初中開展就難以收到預(yù)期效果，學(xué)生會(huì)覺得活動(dòng)形式“幼稚”。

2．活動(dòng)參與要激勵(lì)學(xué)生全身心投入

活動(dòng)的主體是學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生全身心參與、投入其中，活動(dòng)才能收到預(yù)期效果，因此教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)各環(huán)節(jié)參與的積極性。如：

課前活動(dòng)的目的有兩個(gè)：一是熱身，通過活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)；二是導(dǎo)入班會(huì)主題，使學(xué)生對本課主題有初步的了解，提高課堂效率。為此，要選擇那些簡單易行的游戲，或與本課相關(guān)的小游戲作為導(dǎo)入。

課中活動(dòng)的主要目的是體驗(yàn)，以加深學(xué)生對問題的理解及感悟。為了讓更多學(xué)生參與其中，可采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)或小組討論的形式，利用班級團(tuán)體動(dòng)機(jī)來激發(fā)學(xué)生積極性，讓更多的學(xué)生能參與其中。

3．分享感受要及時(shí)引導(dǎo)

活動(dòng)后一定要有學(xué)生分享感悟的環(huán)節(jié)，此時(shí)教師的組織和引導(dǎo)尤為重要?！盎顒?dòng)體悟式”一重“體”，二重“悟”。其中的“體驗(yàn)”由教師組織，學(xué)生經(jīng)歷；“感悟”由教師引導(dǎo)，學(xué)生完成。沒有教師的有序組織，班會(huì)課可能變成“自由活動(dòng)”；沒有教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，班會(huì)課就會(huì)流于形式，缺少教育意義。

學(xué)生對同一活動(dòng)可能有不同看法，老師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知碰撞。根據(jù)認(rèn)知不和諧理論，認(rèn)知沖突會(huì)迫使學(xué)生尋找新思想或信念，或修改現(xiàn)有信念，以盡量減少認(rèn)知沖突的程度。學(xué)生各抒己見的過程就是價(jià)值澄清的過程，在價(jià)值辨析中學(xué)生的思辨能力和判斷能力將得到提升。

活動(dòng)后教師要進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生不正確的價(jià)值觀或?qū)栴}的偏激認(rèn)識(shí)要加以引導(dǎo)，提升他們的理性思維。

4．課后延伸要持續(xù)跟蹤

“成長中的個(gè)體具有相當(dāng)強(qiáng)的原始享樂本能和自我中心本能”。為了確保德育效果的持續(xù)性，我們應(yīng)該在班會(huì)結(jié)束后以一些后續(xù)的德育行為繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的激情和理性。比如，在“習(xí)慣”這節(jié)班會(huì)課后，我們會(huì)讓學(xué)生每天記錄好習(xí)慣的養(yǎng)成情況，每周由教師進(jìn)行總結(jié)反饋，跟蹤記錄21天后，學(xué)生初步養(yǎng)成好習(xí)慣。

（二）實(shí)施形式

“活動(dòng)體悟式”心法班會(huì)課從組織形式上，可分為一班一組合作式、一班兩組對照式、一班多組探究式、一人一組參與式等四種形式。

1．一班一組合作式

一班一組合作式是以整個(gè)班級為單位共同做一個(gè)游戲。這類活動(dòng)多是合作式游戲，需要全班齊心協(xié)力共同完成。比如，考驗(yàn)同學(xué)們協(xié)作能力的“鉆呼啦圈”、活躍班級氛圍的“擊鼓傳花”、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的“蜈蚣翻身”、促進(jìn)同學(xué)間相互了解的“尋人游戲”等。一班一組合作式活動(dòng)需要充足的時(shí)間和空間，同時(shí)非常考驗(yàn)教師的組織能力，明確的游戲規(guī)則和教師清晰的指令是活動(dòng)有序、高效進(jìn)行的保證。

【案例1】“夢想長城”活動(dòng)

活動(dòng)規(guī)則：1.全班同學(xué)圍成一個(gè)圓圈，每人坐在沒有靠背的凳子上（凳子距離較近）。2.一個(gè)同學(xué)向后仰躺在后面同學(xué)的腿上，后面的同學(xué)依次向后躺下，直到全班同學(xué)都躺在了后面同學(xué)的腿上。3.迅速抽掉每個(gè)同學(xué)的凳子。最后在全部都沒有凳子的情況下，同學(xué)們靠腿部力量依舊能夠保持向后仰躺的姿勢，看看可以堅(jiān)持多長時(shí)間。

這個(gè)游戲非?？简?yàn)同學(xué)們的意志力和協(xié)作能力，適用于“夢想”“團(tuán)結(jié)”“堅(jiān)持”等主題班會(huì)。

2．一班兩組對照式

一班兩組對照式是把全班同學(xué)分成兩組，各自完成相關(guān)但不完全相同的任務(wù)，然后通過對比結(jié)果來分析問題的本質(zhì)。分成兩組的主要目的是對比，所以這類活動(dòng)適用于是非分明的問題。比如，針對學(xué)生不愛背單詞導(dǎo)致英語閱讀題得分率低的問題，我們在微班會(huì)中組織了一項(xiàng)活動(dòng)：把全班同學(xué)分成兩組，甲組由英語較好的同學(xué)組成，乙組由英語較弱的同學(xué)組成；兩組同學(xué)完成同一篇英語閱讀題，不同的是乙組題目中有很多漢語注釋。做完后讓大家猜一猜哪組分?jǐn)?shù)高，在出乎意料的結(jié)果中，學(xué)生自然明白了背單詞的重要性。這樣的對照體悟式活動(dòng)帶來的深切感受遠(yuǎn)勝于教師苦口婆心的教育。

【案例2】“不要歧視他人”活動(dòng)

活動(dòng)規(guī)則：1.把全班分成兩組：甲組是戴眼鏡的，代表“聰明”；乙組是不戴眼鏡的，代表“愚笨”。2.在接下來的一整天里，老師刻意對乙組同學(xué)進(jìn)行“語言攻擊”，對甲組同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。比如，當(dāng)甲組同學(xué)答對問題的時(shí)候，老師會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)“戴眼鏡的同學(xué)就是聰明”；當(dāng)乙組同學(xué)上課不聽講的時(shí)候，甲組同學(xué)會(huì)刻意攻擊“不戴眼鏡的同學(xué)真是笨”。3.第二天，甲乙兩組同學(xué)互換。

經(jīng)過兩天的體驗(yàn)之后，在班會(huì)上請同學(xué)們談?wù)劚粍e人評判“蠢笨”時(shí)的感受，學(xué)生表示聽到這樣的話時(shí)“非常難過”“會(huì)不斷懷疑自己”“開始失去信心”等。而被贊揚(yáng)“聰明”的同學(xué)則感覺“非常開心”“感覺自己真的像老師說的那般聰明”“真希望每天都這樣啊”。最后大家達(dá)成共識(shí)：不要歧視他人。

“不要歧視他人”這類問題雖然是非分明，但如果沒有切身體驗(yàn)，很難有心靈的震動(dòng)，在實(shí)際生活中也很難與他人共情并改變自己的行為。通過這次的對照體悟式活動(dòng)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到了被歧視的痛苦，并在日后的言談舉止中更加注重他人的感受。

3．一班多組探究式

一班多組探究式是把全班分為三個(gè)或三個(gè)以上的小組，多組進(jìn)行同一個(gè)活動(dòng)，往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，通過分析結(jié)果倒推過程中可能存在的問題，進(jìn)而引發(fā)深入思考。比如：信任背摔、解手鏈、人體拷貝、價(jià)值拍賣、拼圖游戲等，均可采用一班多組的探究形式。

【案例3】“火海求生”活動(dòng)

活動(dòng)規(guī)則：1.發(fā)給每位同學(xué)一塊奶糖，糖上系一根細(xì)繩。2.全班分成四組，每組發(fā)一個(gè)細(xì)口的瓶子，瓶子底部放一支蠟燭。3.把本組同學(xué)的奶糖全部放進(jìn)瓶子里，然后點(diǎn)燃蠟燭。4.每組同學(xué)迅速開始“逃生”，即把奶糖從瓶子里拿出來。5.計(jì)算每組全部“逃生”成功所用的時(shí)間，用時(shí)短者為勝。

因?yàn)槭畮讉€(gè)同學(xué)同時(shí)拉著繩子“逃生”，瓶口處出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象，有的奶糖被拉斷，有的奶糖被烤融，但有一組同學(xué)非?？斓厝俊疤映錾臁保覀兗凑堖@組同學(xué)分享成功經(jīng)驗(yàn)。該組同學(xué)代表說：“我們一開始也都堵在了瓶子口邊，我讓大家不要急，按照指令先后出來，沒念到名字的把奶糖下沉，為念到名字的同學(xué)讓路，然后我們就一個(gè)一個(gè)地迅速出來了?！逼渌〗M同學(xué)聽后馬上明白了自己小組失敗的原因，更懂得了在競爭中學(xué)會(huì)合作的重要性。

4．一人一組參與式

一人一組參與式與一班一組合作式不同，需要每個(gè)人獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)人都參與其中，尊重每個(gè)人的獨(dú)特性和差異性。比如“生命線游戲”，用一張紙條代表人的一生，將已經(jīng)過去的時(shí)間部分撕去，然后將睡眠的時(shí)間（三分之一）撕去，再將娛樂游玩的時(shí)間撕去，看最后剩余紙條的長度還有多少，讓學(xué)生通過游戲體會(huì)生命的短暫與時(shí)間的寶貴。

【案例4】“生命五樣”活動(dòng)

活動(dòng)規(guī)則：1.請每位同學(xué)找出自己生命中最重要的五樣?xùn)|西，然后寫在紙上。2.再刪去一樣相對不重要的東西，剩下四樣。接著以此類推，最后只留下一樣。3.小組交流感受，想一想，這個(gè)游戲帶給了自己什么啟示。

某學(xué)生說：“我依次劃掉的是事業(yè)、理想、成績、健康，最后留下的是親人。我一開始劃掉的是事業(yè)，因?yàn)闆]有成績不可能有事業(yè)；第二個(gè)劃掉的是理想，有點(diǎn)不舍，因?yàn)闆]有理想，什么事情都會(huì)隨便做，自然做不好。第三個(gè)劃掉的是成績，當(dāng)時(shí)心里很不舍，因?yàn)槌煽兪墙?jīng)過很大努力才取得的。但健康和親人對自己非常重要，于是舍棄了理想。劃掉第四個(gè)的時(shí)候，我心里非常糾結(jié)。考慮到是父母給了自己生命，于是我劃去了健康，留下了父母。這個(gè)游戲讓我明白了，世界上最珍貴的是親人。”

通過這個(gè)有些“殘忍”的過程，幫助學(xué)生明確自己生命中最重要的事物，看清人生的方向，從而進(jìn)行合理取舍。

育人須走心，除了重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)陣地，我們還要讓德育回歸生活世界，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈對話，從生活世界中尋找走心德育實(shí)踐的動(dòng)力，真正激發(fā)學(xué)生道德“內(nèi)應(yīng)力”，提高德育的實(shí)效性，那樣我們的走心德育才能走得更遠(yuǎn)。總之，要讓心法式班會(huì)課引發(fā)真正的心靈沖擊，在學(xué)生教育中發(fā)揮出獨(dú)特作用，就須從班主任自身入手，探索、研究學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，并投入愛心、毅力和智慧，確保班會(huì)課收到良好教育實(shí)效。