王洪香，路文玲

(哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

偏科是學(xué)生在各個(gè)學(xué)段都存在的現(xiàn)象，并且隨著年級的升高表現(xiàn)得越來越普遍、越來越明顯。在高中生群體中，除了那些特別優(yōu)秀的、全面發(fā)展的學(xué)生及各科學(xué)習(xí)都存在問題的學(xué)困生以外，其余絕大多數(shù)學(xué)生都存在一定程度的偏科，只是嚴(yán)重程度不同而已。由于某一學(xué)科或某幾門學(xué)科拉低總成績導(dǎo)致高中生無法進(jìn)入理想的大學(xué)，從而可能留下終身的遺憾。因此對于偏科現(xiàn)象進(jìn)行研究，無疑具有非常重要的意義。

一、高中生偏科現(xiàn)象普遍性調(diào)查

雖然高中生存在比較普遍的偏科現(xiàn)象，但從目前所能查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)來看，有關(guān)高中生偏科現(xiàn)象的調(diào)查研究多數(shù)都是通過問卷方式進(jìn)行的，即由學(xué)生本人或者教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中是否存在偏科問題進(jìn)行主觀評價(jià)，因而調(diào)查結(jié)果難免具有主觀性，無法擁有足夠的說服力。為了更好地證明高中生存在偏科現(xiàn)象并且很普遍，本文受到南京師范大學(xué)丁小燕碩士論文的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)她將學(xué)生的成績分為不同等級，進(jìn)而計(jì)算評定學(xué)生的偏科程度，以此判定學(xué)生是否存在偏科。筆者進(jìn)一步細(xì)化了這種判定方法：首先，對學(xué)生的每科考試成績進(jìn)行分等，把全體學(xué)生的各科成績根據(jù)排名從高到低分為五個(gè)等級，前10%的成績列為等級一，前10%～30%的列為等級二，位于30%～70%定為等級三，位于70%～90%定為等級四，位于最后10%的列為等級五。這樣每個(gè)學(xué)生的各科成績都對應(yīng)一個(gè)等級，用各科成績中排名最靠后的等級減去排名最靠前的等級計(jì)算等級差，如果等級差為2的話則存在輕微的偏科，如果等級差為3則存在比較嚴(yán)重的偏科問題，如果等級差為4則是存在非常嚴(yán)重的偏科問題。在對我校高一學(xué)生分文理科后的某次考試成績進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)后，筆者得到我校學(xué)生的偏科狀況，如表1所示。雖然各個(gè)學(xué)校的情況有所不同，但高中生偏科現(xiàn)象的普遍性可見一斑。

表1 偏科現(xiàn)象調(diào)查結(jié)果

二、高中生偏科現(xiàn)象的原因分析

從以上調(diào)查可以看出，即使是在我們這樣的省重點(diǎn)高中，在中考中能夠取得各科與滿分相差不過10分的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入高中后依然會出現(xiàn)比較普遍的偏科現(xiàn)象。相信很多教師都曾做過一些努力去改變所教學(xué)生的偏科狀態(tài)，但往往無法取得比較好的效果，這與學(xué)科教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)、無法投入太多的時(shí)間與精力不無關(guān)系。但還有一個(gè)是不得不面對的難題，即高中生的偏科往往有著多方面原因，許多學(xué)生偏科的表現(xiàn)相同但原因卻大不相同，所以僅靠任課教師的努力往往不能很好地改變現(xiàn)狀。高中生偏科的原因比較復(fù)雜，其中既有與學(xué)校、任課老師有關(guān)的一些外在因素，也有學(xué)生自身的因素，很可能一個(gè)學(xué)生偏科問題的出現(xiàn)與多個(gè)因素有關(guān)，因而單方面的努力往往不會產(chǎn)生明顯的效果。

當(dāng)學(xué)生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象時(shí)，需要對學(xué)生內(nèi)部的因素進(jìn)行更為詳細(xì)的分析，才能采取有針對性的措施來改變偏科。導(dǎo)致高中生偏科的內(nèi)在因素有很多，如學(xué)生的智力水平以及智力結(jié)構(gòu)，認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，非智力因素如性格、意志品質(zhì)、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、興趣愛好、自信及自尊水平、是否信任或喜歡某一任課教師、與各科任課老師的關(guān)系如何、學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及進(jìn)入高中后的適應(yīng)能力等，都會對高中生的偏科產(chǎn)生程度不同的影響，只是其中哪個(gè)因素起主要作用而已。

影響高中生偏科的外在因素雖然沒有內(nèi)部因素那么復(fù)雜，但是也需要進(jìn)行具體分析。導(dǎo)致高中生偏科的外部因素主要包括學(xué)校的辦學(xué)傾向、考試的導(dǎo)向、家長的引導(dǎo)、教師的教學(xué)水平與教學(xué)風(fēng)格、教師對學(xué)生的態(tài)度、期望和鼓勵(lì)、師生關(guān)系是否融洽良好等，這些都會影響到學(xué)生對所學(xué)科目的喜愛程度及學(xué)習(xí)熱情，自然也會對各科的成績產(chǎn)生影響。

三、高中生偏科現(xiàn)象的干預(yù)

高中生偏科現(xiàn)象的產(chǎn)生是許多因素共同作用的結(jié)果，其中有些因素是屬于學(xué)生不能控制的外部因素，有些是與學(xué)生個(gè)體有關(guān)的內(nèi)部因素；而學(xué)生的內(nèi)部因素中有一些是學(xué)生能夠通過自己的努力加以克服和改變的，但也有一些因素是學(xué)生自己無法改變與控制的，比如有些偏科是由于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)及認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等相對比較穩(wěn)定、難于改變的個(gè)體差異所導(dǎo)致，那么這種偏科的出現(xiàn)往往是一種必然現(xiàn)象，很難改變。所以要想解決學(xué)生的偏科問題，需要具體情況具體分析，從多方面著手而不能簡單化。

第一，改變觀念，揚(yáng)長避短，科學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生做出適合自己的選擇。無論是即將在我省實(shí)行的新高考，還是原有的文理分科，其實(shí)都給了高中生一些選擇，對自己的未來可以做出不同的規(guī)劃。在做出分科或者選科之前成績相近的學(xué)生在確定自己未來學(xué)業(yè)的發(fā)展方向之后，找到適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展之路，都有可能在未來取得學(xué)業(yè)及事業(yè)上的成功。因此，不必一味要求所有的學(xué)生都能全面發(fā)展，讓學(xué)生更多地從自己的興趣和愛好出發(fā)，學(xué)習(xí)的效果往往會好得多。相信未來的新高考、新課程能更好地發(fā)揮學(xué)生的長處，避開短處，給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的空間。

第二，做好家長的教育工作。目前國家對于家庭教育越來越重視，由于高中生已經(jīng)在心理方面很接近成年人，有更高的被尊重與被認(rèn)可的心理需求，家長需要給學(xué)生以足夠的尊重與支持，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要給予必要的指導(dǎo)。但是有一些家長并不具備這種能力，由于自身成長過程中的教育觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展，甚至與孩子的溝通都存在嚴(yán)重的障礙，這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一些不利的影響，甚至是影響學(xué)生的成長。需要借助社會的力量及學(xué)校開展一些針對家長的相關(guān)教育培訓(xùn)，使家長學(xué)會如何與孩子進(jìn)行親子溝通，如何去指導(dǎo)高中生才能被他們所接受，如何更好地配合學(xué)校做好學(xué)生的工作，從而促進(jìn)高中生更好地成長。

第三，改進(jìn)教師的教育教學(xué)方式。教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)與提高的職業(yè)，需要不斷學(xué)習(xí)一些新的理念與技術(shù)，不斷更新自己的專業(yè)知識，并且還要學(xué)會在新的時(shí)代背景下更好地與學(xué)生交流溝通與相處，給學(xué)生以必要的關(guān)心、鼓勵(lì)與指導(dǎo)，這些對于學(xué)習(xí)存在困難、缺乏自信的學(xué)生尤為重要。當(dāng)然，要求教師在教學(xué)中能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和特點(diǎn)是不太現(xiàn)實(shí)的，但是可以采用一些比較靈活的方式，讓不同學(xué)生都能夠有機(jī)會從不同角度的知識呈現(xiàn)中獲取到屬于自己的收獲。任課教師可以從提高學(xué)生的興趣等入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四，從學(xué)生方面入手改變偏科現(xiàn)狀。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其他外因的改變最終都要通過內(nèi)因才能起作用，如果其他幾個(gè)方面所做出的改變不能被學(xué)生所接受，那么效果也很難體現(xiàn)出來。只有學(xué)生自己真正意識到偏科的嚴(yán)重影響，才有可能積極主動去改變自己的現(xiàn)狀。但是這些教育對學(xué)生改變偏科而言往往顯得不夠有力，對學(xué)生的實(shí)際幫助比較有限，在這一點(diǎn)上心理教師可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢為學(xué)生提供更多的幫助。

第五，心理輔導(dǎo)與干預(yù)糾正學(xué)生偏科傾向。高中生的偏科與中小學(xué)的偏科相比更為復(fù)雜，需要從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)與幫助。目前有一些心理專業(yè)工作者也在做這方面的嘗試，但還都沒有特別成熟的體系。近幾年來我校已經(jīng)開展了一些針對偏科及存在其他學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)與干預(yù)，雖然只是進(jìn)行了小范圍的探索，不過可喜的是見到了一些成效。比如學(xué)生G高一時(shí)曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，進(jìn)入高中后適應(yīng)不良導(dǎo)致理科很薄弱，理化只能在二三十分左右，總分只有300多分，對自己的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏信心，學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的問題。從高一結(jié)束時(shí)的暑假開始，經(jīng)過比較系統(tǒng)的心理干預(yù)與輔導(dǎo)，僅化學(xué)一科就提高了50分左右，在高考中取得的成績比平時(shí)提高了100多分，從而有機(jī)會進(jìn)入原來想都不敢想的高校。

目前，我們所采取的方式主要是通過一系列精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行輔導(dǎo)及干預(yù)，提升學(xué)生的信心，幫助學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，建立優(yōu)勢學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)、定效的錯(cuò)題分析等一系列學(xué)習(xí)能力及考試狀態(tài)訓(xùn)練，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，并從學(xué)習(xí)及考試狀態(tài)等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)幫助，從而使學(xué)生的某科成績提升，學(xué)習(xí)狀態(tài)改善，進(jìn)而帶動總成績都有所提高，幫助學(xué)生進(jìn)入理想的高等學(xué)府。希望心理學(xué)干預(yù)未來能夠幫助到更多的高中生，在他們成長成才的道路上發(fā)揮更大的作用。