邱芬

從事初中生物教學(xué)7年之久，雖然在課堂教學(xué)上有一些成績(jī)，但自覺還是擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在抓分?jǐn)?shù)、趕進(jìn)度的過程中，似乎越走越偏，甚至有時(shí)候一節(jié)課結(jié)束，自己都感覺很不滿意。所以在課堂教學(xué)上.我一直在尋找突破點(diǎn)，力求課堂有吸引力、有活力、有生命力，力求減壓提質(zhì)。

我個(gè)人一直都很喜歡孔春生老師推崇的“激—探一創(chuàng)”教學(xué)模式，自己也在一邊鉆研.一邊實(shí)踐。近兩年“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞頻繁出現(xiàn)。但在這方面我卻一直較困惑，也并沒有專門去研究或踐行。直到攻讀了《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的生物學(xué)科能力研究》一書，才在重新審視“核心素養(yǎng)”這一概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)竟與“激—探—?jiǎng)?chuàng)”的教學(xué)模式不謀而合。

激

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于情境的，書中也建議：教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，這樣的學(xué)習(xí)才有可能使學(xué)生真正理解概念的構(gòu)建和生成過程。這也就是課堂前期的“激”，積極創(chuàng)設(shè)有趣、有吸引力、有爭(zhēng)議性的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)認(rèn)知沖突，刺激學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生開始自主探究、構(gòu)建知識(shí)框架。例如，在學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，上課前，我特意跑到蔬菜種植基地找到了一棵快枯萎的茄子苗，剛好上面具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六大器官。課堂上，我把這棵茄子苗一拿出來，就緊緊地吸引住了學(xué)生的注意力，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于同學(xué)們對(duì)可直觀看到的整株茄子苗還是不陌生，所以很多同學(xué)爭(zhēng)相回答問題。叫了一個(gè)基礎(chǔ)一般、平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生上臺(tái)回答，他手拿茄子苗，大聲回答道：“這是根、莖、葉、花、果實(shí)，還有這個(gè)茄子裂開了，中間有種子?！边吇卮疬呏赋鱿鄳?yīng)的結(jié)構(gòu)，多么形象生動(dòng)！我想，學(xué)生會(huì)一輩子都記得：曾經(jīng)有個(gè)老師上課居然拔了一株茄子苗來，而這些知識(shí)點(diǎn)，自然也就根植于學(xué)生的內(nèi)心深處。所以，在備課時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)情境，展開情境教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

探

探，即合作探究，展開學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)該放在核心問題的探討上，如何選取恰當(dāng)?shù)睦C，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)，考驗(yàn)的也是教師的學(xué)科能力體系。例如，在“尿液的形成”這節(jié)課中，教師提問：尿液是在哪里形成的？大部分同學(xué)回答“腎臟”，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為尿液是在膀胱里形成的。通常情況下，教師會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，將課程推進(jìn)到“腎臟的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)。這種教學(xué)的處理方式與大部分學(xué)生的認(rèn)知相符。但卻忽略了“個(gè)別學(xué)生”的思維發(fā)展，因此，課堂上，我會(huì)進(jìn)一步追問：“為什么認(rèn)為是在腎臟或膀胱里形成的？”對(duì)于持不同觀點(diǎn)的學(xué)生來講，只有真正說明理由，才能互相理解對(duì)方的想法，并進(jìn)一步?jīng)Q定是否接受對(duì)方的觀點(diǎn)。這個(gè)過程就是創(chuàng)造認(rèn)知沖突的過程。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)開始用自己的“證據(jù)”來嘗試解釋個(gè)人的觀點(diǎn)。他們的觀點(diǎn)是相互矛盾的，這就為后面的教學(xué)提供了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。后續(xù)教學(xué)中，我便從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生展開探究、了解腎臟和膀胱的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正獲得相關(guān)的結(jié)構(gòu)證據(jù)，從而形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)：腎臟具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，可以完成形成尿液的功能，而膀胱的結(jié)構(gòu)只能臨時(shí)儲(chǔ)存尿液，并不能形成尿液。最終利用認(rèn)知沖突幫學(xué)生形成科學(xué)概念。在這一探討過程中，也無形地促使學(xué)生形成了結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念，并培養(yǎng)了學(xué)生的歸納與總結(jié)、批判性思維等科學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，知識(shí)的生成和構(gòu)建過程是十分重要的，我們不應(yīng)一味地將現(xiàn)有的知識(shí)和概念灌輸給學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的、有意義的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

創(chuàng)

研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)科理解能力表現(xiàn)較好，而應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)不佳，還有很大的提升空間。這一表現(xiàn)是跟老師的教學(xué)有很大關(guān)系的。傳統(tǒng)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定的局限性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生在知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科能力。

所以，創(chuàng)，即為聯(lián)系生活、創(chuàng)新應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了《植物的呼吸作用》后，聯(lián)系生活，設(shè)問：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民伯伯種植蔬菜，要想產(chǎn)量高，可以采取哪些具體措施？引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。

在越來越重視學(xué)生能力培養(yǎng)的今天，更不能忽視的是教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。作為一名一線教師，只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，打造自己教學(xué)的特色，也滿足學(xué)生在學(xué)科能力方面的需求，才能給予學(xué)生未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

◎ 來源|湖南省瀏陽市新文學(xué)校