江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園 顧佳燕

一、自發(fā)探討——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的由來(lái)

在日常開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí),教師尊重每個(gè)年齡階段幼兒的興趣和需要,組織開(kāi)展豐富多樣的各類(lèi)活動(dòng),充分促進(jìn)幼兒身體的平衡和協(xié)調(diào)性。在借助挑戰(zhàn)式的情境、現(xiàn)有的環(huán)境材料、教師的引導(dǎo)與同伴協(xié)作、游戲挑戰(zhàn)層次的推進(jìn)等衍生出一系列廊梯游戲內(nèi)容，滿(mǎn)足中班幼兒在室內(nèi)的廊梯游戲中玩出挑戰(zhàn)的愉悅，進(jìn)而促進(jìn)自身身體技能的發(fā)展。

二、自主設(shè)計(jì)——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的設(shè)計(jì)思路

適合幼兒年齡的挑戰(zhàn)性游戲開(kāi)展能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)幼兒園走廊和廊梯中現(xiàn)有材料及投放的輔助材料，結(jié)合幼兒興趣來(lái)開(kāi)展挑戰(zhàn)式廊梯游戲，能將現(xiàn)有材料、走廊與樓梯環(huán)境形成有效統(tǒng)整，讓幼兒在挑戰(zhàn)中獲得進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，在游戲的創(chuàng)設(shè)上，我們鼓勵(lì)幼兒圍繞“社會(huì)意識(shí)”“人際關(guān)系”“負(fù)責(zé)人的決策”進(jìn)行不斷嘗試，從自我認(rèn)知到自我肯定，最終一起做出決策，在不斷交往的過(guò)程中感受內(nèi)心成長(zhǎng)的力量。

（一）小場(chǎng)地 巧超越

幼兒園中班連廊有兩條，連接前后班級(jí)，場(chǎng)地比較狹長(zhǎng)。平日這兩處就供幼兒觀(guān)賞、行走使用，雨天也只是簡(jiǎn)單開(kāi)展室內(nèi)體鍛活動(dòng)。班級(jí)門(mén)口處的走廊是幼兒區(qū)域游戲的材料擺放處，在教師的眼中似乎并不是一塊“寶地”，然而在幼兒精心設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)后，加入挑戰(zhàn)式廊梯游戲后，他們可以根據(jù)自身興趣及發(fā)展水平的不同選擇不同難度的活動(dòng)，有簡(jiǎn)單的，也可以參與有難度的挑戰(zhàn)式廊游戲，加大了廊梯空間的使用力度的同時(shí)也能豐富游戲，更加做到了因材施教，滿(mǎn)足了不同層次幼兒的需求。同時(shí)，在挑戰(zhàn)的同時(shí)，幼兒能感知周邊物化環(huán)境及人際關(guān)系，幼兒之間你幫我我?guī)湍?，同伴協(xié)作，形成良好和諧氛圍，有利于幼兒社會(huì)情感的學(xué)習(xí)。

（二）小游戲 巧歡躍

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)廊梯游戲的大膽探索，幼兒從單一材料游戲逐步向多材料進(jìn)發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中,教師通過(guò)結(jié)合不同孩子在實(shí)際游戲情境中對(duì)不同材料的綜合使用實(shí)際情況所做指導(dǎo)也應(yīng)該是不同的,能夠做到因人而因,根據(jù)不同差異的年齡幼兒所可能遇到的不同問(wèn)題一并提出具有解決性的策略,引發(fā)他們更多對(duì)游戲玩法的深入探究。

在這個(gè)過(guò)程中，教師結(jié)合孩子在實(shí)際情境中對(duì)材料的使用情況所產(chǎn)生的游戲指導(dǎo)也是不同的，能做到因人而因，根據(jù)不同水平差異的幼兒所遇到的問(wèn)題提出解決策略，引發(fā)他們更多對(duì)游戲材料及多種玩法的探究。孩子主要從三種顏色手環(huán)的挑選、設(shè)置挑戰(zhàn)區(qū)、設(shè)計(jì)游戲、嘗試挑戰(zhàn)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)等五個(gè)方面與材料進(jìn)行互動(dòng)，從而生成適合自己挑戰(zhàn)水平的挑戰(zhàn)性游戲。

三、共同合作——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的實(shí)踐

（一）中班幼兒挑戰(zhàn)式廊梯游戲的材料設(shè)計(jì)與投放

1.巧用輔助材料增加廊梯游戲的挑戰(zhàn)性

對(duì)于廊梯游戲中，許多輔助材料會(huì)起到意想不到的作用，給游戲增強(qiáng)愉悅感及體驗(yàn)感，我們需要全方位考慮每一個(gè)材料的妙用，合理運(yùn)用，多層次多角度進(jìn)行思考，如走廊班級(jí)門(mén)口的桌、柜、凳子，樓梯的臺(tái)階、扶手、以及扶手欄桿等等，創(chuàng)設(shè)走、跑、跳、鉆、爬等游戲，讓幼兒在游戲中挑戰(zhàn)自我。

2.妙用高、低結(jié)構(gòu)材料增加廊梯游戲的挑戰(zhàn)性

聯(lián)合高、低結(jié)構(gòu)化材料的優(yōu)點(diǎn)，將其兩者加以拼搭組合，衍生出新的游戲和生成新的游戲玩法。如長(zhǎng)繩子和凳子兩種材料的組合；柜子、凳子、桌子的組合；引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身需求自由對(duì)高、低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組合編排，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)不同的材料組合來(lái)達(dá)到難度、挑戰(zhàn)的升級(jí)，從而增強(qiáng)游戲的趣味性，多層次發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能。

3.利用一物多玩提升廊梯游戲的挑戰(zhàn)性

結(jié)合幼兒游戲的參與表現(xiàn)，引發(fā)幼兒深入探究一物多玩、一物多用在游戲中的體現(xiàn)。例如簡(jiǎn)單單一的繩類(lèi)既可以握在手中進(jìn)行熱身活動(dòng)、開(kāi)火車(chē)，也可以進(jìn)行加工改造成為有趣的工具，進(jìn)行分隔、組合成為輔助材料。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒不斷對(duì)游戲材料運(yùn)用進(jìn)行更深入的綜合挖掘,提升幼兒對(duì)如何參與游戲保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在游戲中探尋材料的玩法，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

1.材料運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)場(chǎng)地

幼兒在參與游戲前，能與同伴合作，結(jié)合材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)式場(chǎng)地。如桌椅的運(yùn)用，會(huì)將其平放、豎放、斜放等多種擺放方式與游戲進(jìn)行銜接，滿(mǎn)足自己在游戲活動(dòng)中的需求。在創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒利用多材料進(jìn)行互動(dòng)，在與材料的互動(dòng)中幼兒要先對(duì)自我進(jìn)行評(píng)判認(rèn)知，設(shè)定目標(biāo)，從而達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，這是對(duì)幼兒個(gè)體的認(rèn)知，是自我認(rèn)知的表現(xiàn)。幼兒在自我人之中感受到個(gè)體差異的不同，從而選擇適合自己的方式進(jìn)行挑戰(zhàn)。

鏡頭一：游戲《冒險(xiǎn)柜》

在走廊角色區(qū)域中，擺設(shè)著柜子和桌子，引發(fā)幼兒結(jié)合這兩種材料進(jìn)行游戲方法的探究。唐唐在場(chǎng)地中走來(lái)走去，她雙手托著下巴不斷來(lái)回觀(guān)察前面比較高的柜子，突然她伸出雙手比劃了一下，然后搬來(lái)了一個(gè)較矮的桌子放在了柜子前面，桌子和柜子形成了一個(gè)階梯狀，唐唐小心翼翼地踩在了桌子上，像走樓梯一樣踏步過(guò)了原有障礙物，通過(guò)后她回身對(duì)后面的小朋友說(shuō)：“你們看，我做了一個(gè)樓梯，這樣我們就可以過(guò)小橋?！焙竺娴暮胶綄?duì)唐唐擺擺手說(shuō)：“你太矮了，你看我用力跳一下就能踩在柜子上。”說(shuō)完航航起身跳躍，從柜子上方邁腿跨過(guò)去。膽小的小胖沒(méi)有選擇跨或者踩過(guò)去，他采取像毛毛蟲(chóng)一般，將柜子的頂端兩層的建構(gòu)材料拿走，彎下身來(lái)從中間緩緩鉆過(guò)。

2.自主合作，增加挑戰(zhàn)難度

隨著游戲的過(guò)程，幼兒會(huì)自主且靈活的調(diào)整場(chǎng)地設(shè)置的器械，以提高廊梯游戲的挑戰(zhàn)難度。如樓梯穿越火線(xiàn)中，會(huì)將火線(xiàn)的高度進(jìn)行調(diào)高或調(diào)低處理。這也是社會(huì)情感中“自我管理”的體現(xiàn)，幼兒在自主調(diào)整場(chǎng)地時(shí)會(huì)與同伴共同制定規(guī)則，自覺(jué)遵守，管理自我。特別是中班幼兒規(guī)則意識(shí)剛剛萌發(fā)，更需要發(fā)展幼兒自我管理，在游戲中進(jìn)行規(guī)則的樹(shù)立大大提升了幼兒的接受程度。

鏡頭二：游戲《穿越火線(xiàn)》

在樓梯區(qū)域中，通過(guò)提供鈴鐺、皮筋等材料，幼兒與同伴協(xié)商設(shè)置出穿越火線(xiàn)的游戲。該游戲需要幼兒相互合作、依次牽手，從火線(xiàn)上穿越而過(guò)，中間不能放開(kāi)同伴的手，可從一人、兩人、三人……每挑戰(zhàn)成功便在下次挑戰(zhàn)中增加一人。挑戰(zhàn)中避免碰到機(jī)關(guān)（鈴鐺），待三人全部穿越過(guò)火線(xiàn)則為獲勝。如如和睿睿一起探討著過(guò)火線(xiàn)的好辦法，如如說(shuō)：“我先過(guò)去，然后你跟著我的路在走過(guò)來(lái)。”睿睿點(diǎn)頭答應(yīng)，這一次火線(xiàn)設(shè)置的比較高，如如身子往下彎，頭一低很快就過(guò)去了，睿睿緊隨其后，毫不費(fèi)力就通過(guò)了火線(xiàn)，這時(shí)候如如說(shuō)：“這個(gè)高度太容易了，我們可以放低一點(diǎn)?！鳖ｎ０櫫税櫭颊f(shuō)：“太低就過(guò)不去了?！比缛缯f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們可以試一試?！钡谝淮?，如如和睿睿沒(méi)有站穩(wěn)，碰到了機(jī)關(guān)，如如說(shuō)：“啊呀，我們碰到了。”睿睿說(shuō)：“碰到了我們就是輸了，要從頭開(kāi)始了?！?/p>

……

3.同伴競(jìng)賽、激發(fā)挑戰(zhàn)欲望

中班幼兒已具備初步的制定游戲規(guī)則和游戲要求的能力，從游戲的單項(xiàng)、平行向合作、挑戰(zhàn)競(jìng)賽的方面發(fā)展。在與同伴的比賽中，發(fā)展幼兒之間的人際關(guān)系，幼兒與幼兒之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在競(jìng)賽中，幼兒能感知自己與他人的不同，肯定自己發(fā)展的同時(shí)也能接受自己的不足，從而愿意從同伴身上學(xué)習(xí)自己所沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)技能，發(fā)展幼兒互相幫助的親社會(huì)行為。

鏡頭三：游戲《跳的快》

在走廊區(qū)域中，提供幼兒熟悉的多種類(lèi)的繩子，幼兒在游戲中既可以拿在手中進(jìn)行熱身活動(dòng)，也可以放在地上設(shè)置游戲。軒軒拿了一個(gè)繩子放在地上，他雙腳在繩子一側(cè)往另一側(cè)跳，旁邊的慧慧說(shuō)：“軒軒，你看你都是雙腳落地，我可以單腳。”說(shuō)完示范了一遍，軒軒看著也嘗試了一下失敗了，慧慧對(duì)他說(shuō)：“你看，我的腳是先抬起來(lái)的，然后一只腳用力?！避庈幝?tīng)了再次嘗試，成功了！慧慧對(duì)他豎了個(gè)大拇指，軒軒說(shuō)：“我們多放一點(diǎn)繩子來(lái)比賽！”慧慧答應(yīng)了，他們一起布置了場(chǎng)地。比賽開(kāi)始了，慧慧熟練單腳跳完了，可是軒軒卻在左搖右晃，慧慧跳完說(shuō)：“你看，我贏(yíng)了！”軒軒說(shuō)：“還是你比較厲害！你再教教我，我多練練一定能趕上你！”

……

（三）中班幼兒挑戰(zhàn)式廊梯游戲的支持策略

幼兒在參與挑戰(zhàn)式廊梯游戲中，離不開(kāi)教師對(duì)游戲的引導(dǎo)。良好的游戲策略引導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)給予更大的激情和更多的參與欲望。

游戲?qū)б屯七M(jìn)點(diǎn)，第一階段主要推進(jìn)點(diǎn)：材料地運(yùn)用，游戲前教師可以引導(dǎo)幼兒思考你會(huì)怎么來(lái)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性游戲？游戲中幼兒思考你覺(jué)得這個(gè)游戲的材料怎么擺設(shè)才更有挑戰(zhàn)難度？游戲后分享、跟進(jìn)階段引導(dǎo)幼兒思考在玩游戲中，你需要添加些什么材料？第二階段主要推進(jìn)點(diǎn)：難度的遞增，游戲前教師可以引導(dǎo)幼兒思考你會(huì)怎么來(lái)調(diào)整游戲中的挑戰(zhàn)難度？游戲中幼兒思考你又有哪些新方法解決挑戰(zhàn)難度？游戲后分享、跟進(jìn)階段引導(dǎo)幼兒思考在游戲中，哪些障礙解決不了？第三階段主要推進(jìn)點(diǎn)：新游戲的誕生，游戲前教師可以引導(dǎo)幼兒思考你們還想玩哪些沒(méi)玩過(guò)或挑戰(zhàn)過(guò)的游戲，。游戲中幼兒思考你發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)的游戲更有趣？游戲后分享、跟進(jìn)階段引導(dǎo)幼兒思考這些新游戲怎么保留下來(lái)呢？

四、解決問(wèn)題——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的反思

（一）靈活運(yùn)用輔助材料，及時(shí)調(diào)整各游戲區(qū)的游戲推進(jìn)

識(shí)別手環(huán)、運(yùn)動(dòng)標(biāo)識(shí)背心的出現(xiàn)，不僅可以均衡三大區(qū)塊的挑戰(zhàn)人數(shù)，也便于教師通過(guò)透過(guò)查看運(yùn)動(dòng)手環(huán)，了解幼兒對(duì)于三大挑戰(zhàn)區(qū)塊游戲的喜好程度。在分享、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師與幼兒針對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)探討，進(jìn)而對(duì)游戲設(shè)置、規(guī)則、方法等方面進(jìn)行優(yōu)化，吸引幼兒再次參與到該區(qū)域挑戰(zhàn)游戲中來(lái)。

（二）不同的挑戰(zhàn)水平，符合幼兒個(gè)體差異的需求

設(shè)置不同的挑戰(zhàn)難度可以更好地服務(wù)于幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異，給予幼兒不同的難度進(jìn)行選擇，有些幼兒能力比較弱，可以從簡(jiǎn)單模式開(kāi)始，有些幼兒能力比較強(qiáng)，就可以直接選擇難度較大的。每個(gè)活動(dòng)需要考慮幼兒的發(fā)展區(qū)，讓每一位幼兒跳一跳能夠到桃子，創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)能力的游戲體系。

（三）以幼兒為主體，給予幼兒幼兒更多自主的空間

幼兒是游戲的主人，在活動(dòng)中教師始終要尊重幼兒的主體地位，給幼兒更多的機(jī)會(huì)去思考，特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師不要急于進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，給幼兒時(shí)間去自主探究解決問(wèn)題的辦法，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒會(huì)收獲許多，也對(duì)于成功有了別樣的體會(huì)。作為教師，以觀(guān)察者的姿態(tài)幫助幼兒游戲，比直接干預(yù)幼兒游戲獲得幸福感更多，給孩子更多的自主空間，讓孩子在自主空間發(fā)展，會(huì)讓他們快速成長(zhǎng)。

五、自由成長(zhǎng)——廊梯游戲中幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)

（一）教師角度

1.幼兒成為游戲的主人，單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?/p>

廊梯游戲的實(shí)踐開(kāi)展，解放了老師的雙手，給予幼兒更多思考和對(duì)游戲探究的機(jī)會(huì)，從單一運(yùn)動(dòng)模式逐漸向多樣性轉(zhuǎn)變，運(yùn)動(dòng)較為全面的涵蓋了走、跑、跳、鉆、爬、匍匐、跨越等多項(xiàng)技能。

2.教師成為游戲的支持者，在觀(guān)察中有跡可循

老師靜下心去觀(guān)察幼兒在游戲中與材料的互動(dòng)，在分享評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的收獲，讓后續(xù)的跟進(jìn)能夠做到有跡可循。教師在游戲開(kāi)展中對(duì)于提升幼兒的材料挑戰(zhàn)互動(dòng)水平能夠做到心中有數(shù)。

（二）幼兒角度

1.面對(duì)挑戰(zhàn)勝利，增強(qiáng)挑戰(zhàn)信心

在游戲中，創(chuàng)設(shè)了不同的難度，幼兒剛開(kāi)始對(duì)于困難的事不免產(chǎn)生畏難的情緒，從而容易否定自己，產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)。在廊梯游戲中，幼兒在不斷挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝困難，發(fā)現(xiàn)原來(lái)迎難而上也是別樣的快樂(lè)，增強(qiáng)了幼兒的自信心。自信心對(duì)于學(xué)齡前兒童是至關(guān)重要的，對(duì)其今后心理發(fā)展也有大大的好處。同時(shí)幼兒今后面對(duì)困難時(shí)不畏懼，勇往直前，在自我認(rèn)知上有明顯進(jìn)步，面對(duì)挫折不壓抑，陽(yáng)光自信面對(duì)。作為新時(shí)代的好幼兒，我們需要培養(yǎng)幼兒的自信心以及積極樂(lè)觀(guān)向上的正能量。

2.同伴交往，和諧互助，共做負(fù)責(zé)任的決策

在整個(gè)游戲中，幼幼之間能互相商量游戲材料、游戲情境及游戲規(guī)則，發(fā)展了和諧的同伴關(guān)系，特別是遵守規(guī)則方面也是對(duì)幼兒自我管理很好體現(xiàn)，規(guī)則輔助幼兒進(jìn)行自我管理，對(duì)同伴交往方面有良好互助行為。幼兒與幼兒之間有理性競(jìng)爭(zhēng)也有同伴互助，對(duì)于挑戰(zhàn)式游戲的增設(shè)，幼兒自主商量共做負(fù)責(zé)任的決策，并能自覺(jué)遵守，有一定的擔(dān)當(dāng)，在培養(yǎng)幼兒成為內(nèi)心有力量、有社會(huì)情懷的孩子有一定的助力。

3.提升運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)自身綜合運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

幼兒的運(yùn)動(dòng)水平在一次次的挑戰(zhàn)中積累起來(lái)的，如在建構(gòu)室一段的走廊，從最初的柜子、桌椅等材料來(lái)設(shè)計(jì)鉆爬、跨越的游戲，隨著經(jīng)驗(yàn)的提升和對(duì)游戲運(yùn)動(dòng)技能的提升，融入了更多的運(yùn)動(dòng)技能，如整合桌椅設(shè)計(jì)投擲，運(yùn)用柜子來(lái)測(cè)量投擲的距離。