○祝英杰

社會人才需求的發(fā)展變化要求網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)既能夠承襲新聞傳播學(xué)類的專業(yè)知識和素養(yǎng)，同時還兼具數(shù)字時代對媒介裂變的快速適應(yīng)能力以及對信息的傳播優(yōu)化能力，及時補足互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)、新媒體工作室和融媒體中心等新型平臺的人才缺口，這就要求在專業(yè)建設(shè)過程中強調(diào)從知識到能力的轉(zhuǎn)化、輸出和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在建制繁榮、強勢發(fā)展的同時也迎來了許多新的挑戰(zhàn)，面臨諸如專業(yè)自覺性失守、培養(yǎng)目標(biāo)失焦以及課程結(jié)構(gòu)失衡等問題，這使得今天的專業(yè)課程全方位改革更為迫在眉睫，以“模塊化教學(xué)+混合式學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式來對《新媒體概論》課程進(jìn)行實驗性教學(xué)改革正是在此背景之下提出。

一、“模塊化教學(xué)+混合式學(xué)習(xí)”的理論范式

模塊化教學(xué)法將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮Y(jié)果的學(xué)習(xí)范式，其本質(zhì)是讓學(xué)生處于教學(xué)過程的中心，強調(diào)從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力，強調(diào)知識傳遞的實用性和能力化，是目前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程追求的核心目標(biāo)。和以往線性的課程學(xué)習(xí)規(guī)律相比，模塊化教學(xué)方法是知識的解構(gòu)、梳理、整合與再融合，從微觀層面來說，打破了教材的章節(jié)限制，將課程劃分為獨立的、非連續(xù)的以及任務(wù)型的單元或模塊，使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)能夠更有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏并承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任；從宏觀層面來說，單一課程模塊與其他相關(guān)課程模塊最終會將專業(yè)知識整體融會貫通構(gòu)成特定專業(yè)領(lǐng)域的能力與技能。

混合式學(xué)習(xí)是依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的，線上教學(xué)資源充沛、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境日漸完善，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更具有靈活性和針對性，有助于解決課堂課時有限、講授內(nèi)容泛化、班級授課形式的局限以及課后學(xué)習(xí)資源分配不均等實際教學(xué)問題，為個性化教學(xué)提供有力支持。傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)多以教師為中心的面對面講授形式加課后文獻(xiàn)拓展閱讀為主，學(xué)生學(xué)習(xí)所得存在著較大的變量和差異，理論知識很難和實際應(yīng)用進(jìn)行融合。混合式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)理論、資源、環(huán)境以及方式的混合，是基于問題、活動、任務(wù)和情境的學(xué)習(xí)方式，更加有利于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程的改革與建設(shè)。

本科階段教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式的多樣化勢在必行，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)的課堂優(yōu)勢又要發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢，混合式學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒍哂行ЫY(jié)合進(jìn)而提高學(xué)生的體驗感和滿意度，但是如何混合等問題也隨之而來。要想在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，將其融入到模塊化的教學(xué)模式中，讓混合式學(xué)習(xí)的過程成為傳統(tǒng)課堂的自然延伸無疑是最好的選擇。模塊化是教師的教學(xué)模式，混合式是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，二者在教學(xué)過程中依存互補，模塊化的課程內(nèi)容設(shè)置相對獨立，短期學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)方式能夠更好地讓學(xué)生形成階段性的反饋和成果，不同于唯教材是從的教學(xué)模式，教師將學(xué)習(xí)的權(quán)限由課堂下放，讓學(xué)生利用碎片化的時間整合既有資源再反饋到課堂中來，打造一個全新的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)者的信心并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、《新媒體概論》課程教學(xué)改革設(shè)想

社會人才需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)核心，也是模塊化課程內(nèi)容建設(shè)的依據(jù)。不同于傳統(tǒng)的固定專業(yè)對標(biāo)固定崗位的培養(yǎng)模式，今天的學(xué)科類教育已經(jīng)面向多樣化的就業(yè)市場選擇，就網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)來說，可將當(dāng)前市場崗位群組暫劃分為新聞傳播群組（記者、編輯等）；信息傳播群組（策劃、公關(guān)、宣傳等）；經(jīng)營管理群組（營銷、運營、管理等）和媒介技術(shù)群組（剪輯、后期、設(shè)計等）。依照政府、媒體、企業(yè)等各類單位人才招聘要求，將崗位群組中對應(yīng)需求的能力歸納為專業(yè)基礎(chǔ)能力、內(nèi)容產(chǎn)輸能力、邏輯創(chuàng)新能力以及技術(shù)基礎(chǔ)能力四個模塊（如圖1所示）。

作為應(yīng)用型地方本科院校，要考慮從行業(yè)要求中反推必要能力需求并細(xì)化內(nèi)容同相應(yīng)的課程建立連接，最后與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)形成對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師關(guān)注和熟知社會對專業(yè)人才及其能力的需求和變化，將行業(yè)發(fā)展和就業(yè)趨勢融入教學(xué)中才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此種情況下，理論知識與實踐技能的平衡就成為了很多專業(yè)教師面臨的難題，理論知識是技能的基礎(chǔ)和載體，扎實的理論基礎(chǔ)和媒介素養(yǎng)是新聞傳播學(xué)類學(xué)生必備的功底，高水平的執(zhí)行力和行動力是在理論知識基礎(chǔ)之上才能完成的。是以，在面對專業(yè)教學(xué)改革，尤其是相關(guān)理論課程改革時，既要充分考慮模塊化課程的設(shè)計需有足夠的理論基礎(chǔ)，又要考慮到學(xué)生的特點及其社會實踐轉(zhuǎn)化的局限性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)策略，以混合式學(xué)習(xí)方式協(xié)助教學(xué)和鞏固現(xiàn)有階段的知識，并在深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識方面向更高的階段發(fā)展。

三、《新媒體概論》課程教學(xué)改革實施策略

（一）模塊化的課程建設(shè)

圖1：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)崗位群組與能力對標(biāo)

圖2：新媒體概論課程模塊劃分

《新媒體概論》是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)一年級新生必修的基礎(chǔ)理論課程，實際教學(xué)中礙于傳統(tǒng)教學(xué)方法和課時安排的局限性，難以在完成全部課程內(nèi)容講授的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識的拓展和實踐的轉(zhuǎn)化，亟待尋求新模式來打破理論教學(xué)的常規(guī)化操作，將理論聯(lián)系實際真正融入課堂教學(xué)中來。鑒于此，現(xiàn)將《新媒體概論》課程從整體上劃分為認(rèn)知、應(yīng)用、拓展三個模塊，包含相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并對標(biāo)細(xì)化的能力方向（如圖2所示）。

首先，認(rèn)知模塊部分主要從歷史和發(fā)展的角度對新媒體進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，針對學(xué)生的找尋規(guī)律能力和邏輯思維能力，圍繞媒介的技術(shù)變遷講授新媒體的類型、優(yōu)勢及其相關(guān)領(lǐng)域研究的最新理論成果，并以辯證思維對新媒體時代技術(shù)變革對社會大眾和傳媒行業(yè)帶來的影響進(jìn)行思考和討論；其次，應(yīng)用模塊部分則從市場人才需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求出發(fā)，重點強調(diào)新媒體的內(nèi)容策劃與傳播設(shè)計能力，結(jié)合企業(yè)項目實際案例講授新媒體用戶的行為特征和心理特征，掌握用戶畫像和用戶需求分析技能，在此基礎(chǔ)上理解并掌握新媒體運營的常用思維，如線上思維、平臺思維、用戶思維等，熟悉新媒體運營及營銷工作的基本流程及能力要求，了解不同媒介中的信息傳播規(guī)律并從微觀（網(wǎng)絡(luò)廣告、電子商務(wù)等）和宏觀（管理對策、正負(fù)效應(yīng)等）兩個層面了解社會化媒體管理的對策與模式；最后，拓展模塊部分則是重點培養(yǎng)學(xué)生的初級調(diào)研與分析能力，尤其是針對數(shù)據(jù)信息資源的搜集、整理、加工及可視化傳播，從當(dāng)下社會缺口較大的高素養(yǎng)輿情人才需求入手，針對突發(fā)公共事件中輿論分析和輿情引導(dǎo)重點講授。

（二）混合式的學(xué)習(xí)方式

混合式學(xué)習(xí)致力于通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源服務(wù)于當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，通過多樣化的學(xué)習(xí)途徑和環(huán)境構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)探索興趣和批判性思維，結(jié)合應(yīng)用型地方本科高校的學(xué)生特點可以從三個方向進(jìn)行混合，分別是學(xué)生身份的混合、學(xué)習(xí)資源的混合以及課堂形式的混合。

學(xué)生身份的混合是指在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中主動為其創(chuàng)造多重身份如評論者、傳播者、工作者和創(chuàng)造者等，學(xué)生要在教學(xué)活動中由被動變主動。以《新媒體概論》課程應(yīng)用模塊部分的用戶單元為例，先將學(xué)生按興趣愛好劃分小組，以尋找用戶需求為出發(fā)點要求每個小組對其他小組進(jìn)行用戶畫像，此時畫像的一方身份為用戶研究員，被畫像的一方則為市場用戶；再根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)挖掘用戶需求，此時的身份則轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品專員，以此類推，也可對照互聯(lián)網(wǎng)公司的實習(xí)輪崗制度來指派任務(wù)。學(xué)生在此過程中獲得的身份越多就越容易深入到系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時更明確地了解不同工作崗位的崗位職責(zé)以及就業(yè)人才市場的具體要求，有助于學(xué)生未來職業(yè)生涯的精準(zhǔn)規(guī)劃。

學(xué)習(xí)資源的混合是指通過共創(chuàng)師生資源共享平臺使學(xué)生能夠充分利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，按照自己的個性化需求獲取學(xué)習(xí)資源以填補個體化差異。在實際教學(xué)活動中除了校方的圖書館資源和教師的分享資源，學(xué)生很難獨自搜集整理系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的、精煉的專業(yè)知識學(xué)習(xí)材料，所以，在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的建設(shè)過程中，共創(chuàng)型資源共享平臺的建立迫在眉睫。平臺建立以資源導(dǎo)航網(wǎng)站建設(shè)為依托，按社會人才能力要求對標(biāo)相應(yīng)課程知識點為建設(shè)框架，參考維基百科的共創(chuàng)模式，其平臺內(nèi)容可由教師、在校學(xué)生、校企合作伙伴以及畢業(yè)生群體等共同編輯修改，這樣既能保證理論知識傳遞的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生按照個人需求彌補不足，又能緊跟時代和社會需求的新趨勢，及時了解行業(yè)或?qū)I(yè)變化的新形勢。

課堂形式的混合是指脫離傳統(tǒng)的面對面授課模式，按課程需求比例調(diào)整為線上+線下或校內(nèi)+校外等多種授課形式。美國賓州印第安納大學(xué)的哈林頓教授在研究學(xué)生的混合課堂設(shè)置問題時指出，單一的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境很難維持學(xué)生持續(xù)性的注意力，學(xué)生容易對單調(diào)的課程環(huán)境失去興趣，而面對面課堂則會讓那些害羞膽怯的學(xué)生因長時間無法表達(dá)自己的觀點而逐漸邊緣化，混合的課堂環(huán)境恰好提供了一個中間地帶，不同課堂環(huán)境混合的獨特之處不僅在于提供了兩種不同的教學(xué)方式，還創(chuàng)造了兩個截然不同的學(xué)習(xí)社群。在專業(yè)課程教學(xué)的過程中，線上課堂的部分可通過常見的微課或慕課等形式來完成，也可以進(jìn)行深入企業(yè)的遠(yuǎn)程教學(xué)，由教師聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共同設(shè)置直播課堂，教師直接在企業(yè)中完成直播授課或在線下授課過程中進(jìn)行直播連線。積極打造新穎多樣的課堂形式能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上縮短學(xué)生和企業(yè)的距離，減少與職業(yè)崗位工作的生疏感，是理論順利過渡到實踐的理想方式。

（三）綜合性的評價體系

模塊化教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的方式有利于理論課脫離傳統(tǒng)且單一的應(yīng)試化評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建持續(xù)性和多樣化的評價體系，使教師能夠根據(jù)階段性的反饋來對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)《新媒體概論》課程的模塊設(shè)置，在評價體系改革中添加項目實訓(xùn)手冊、項目策劃、項目報告以及項目復(fù)盤答辯四個任務(wù)，在課程開始前向?qū)W生發(fā)放項目相關(guān)要求及文件材料，項目實訓(xùn)手冊要求全學(xué)期記錄并階段性評比，項目整體內(nèi)容以職場的實際項目開發(fā)過程為依托（例如雙十一品牌投放策劃），其中項目策劃、項目報告為階段性考察任務(wù)由教師細(xì)化其評價標(biāo)準(zhǔn)并予以公示，項目復(fù)盤答辯為終期任務(wù)，其目的在于經(jīng)過對全盤流程的回顧與總結(jié)直面操作過程中出現(xiàn)的問題，找到自我能力構(gòu)建過程中的缺口，分析原因并找尋解決辦法。

綜合性的評價體系是從應(yīng)試化的結(jié)果性評價向多樣化的形成性評價過渡。在教學(xué)過程中，小到項目的內(nèi)容與設(shè)置，大到整個評價體系的搭建，都要順應(yīng)時代與時俱進(jìn)，不能一成不變。從項目的建立到完成，要讓學(xué)生全程參與，在實現(xiàn)從課堂到職場零距離對接的同時，結(jié)合評價結(jié)果正確認(rèn)識到自身能力的優(yōu)勢與不足。

結(jié)語

和學(xué)術(shù)人才相比，應(yīng)用型人才是能夠直接將知識成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的橋梁型人才，應(yīng)用型地方本科院校多以此為目標(biāo)建設(shè)課程體系，致力于提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、潛心服務(wù)社會的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在教學(xué)模式改革的過程中也要以此為目標(biāo)，明確認(rèn)識到優(yōu)質(zhì)的課程才是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，將模塊化教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)兩種模式相結(jié)合，以職業(yè)活動的具體流程為導(dǎo)向設(shè)置模塊，循序漸進(jìn)，逐步強化職業(yè)能力，以期在完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生能具備獨立完成項目任務(wù)的能力，順利由校園過渡到職場。