朱雯曦 朱會杰

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 310002)

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在手機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，學(xué)生很容易沉溺于手機(jī)，喜歡“大吉大利，晚上吃雞”。除了上課，在課后的00學(xué)生很容易沒有自控能力，尤其在大一、容易在網(wǎng)絡(luò)上虛度光陰。而計算機(jī)類的很多課程是需要學(xué)生靜下心來，在課后做大量練習(xí)、編寫大量代碼，才能提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深度。為此，信息工程學(xué)院提出并實施了“課后2小時作業(yè)”的理念，要求學(xué)生至少完成與課堂授課時間相應(yīng)的課后作業(yè)量以鞏固與消化課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，充分用好這個課后作業(yè)環(huán)節(jié)是教師打造“金課”的重要手段之一。

由于在線教育在“互聯(lián)網(wǎng) +”的大環(huán)境背景下突飛猛進(jìn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新手段與新方法。教師通過互聯(lián)網(wǎng)提供的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，可以讓教學(xué)更細(xì)致化、深入化、系統(tǒng)化，同時，借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段完成學(xué)生課后作業(yè)的布置與批改。目前，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師主要利用超星網(wǎng)、雨課堂、微信、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺等網(wǎng)絡(luò)教育平臺面向全體學(xué)生提供豐富的課程資源、并開展了線上教學(xué)，但在如何利用在線平臺更好的實施學(xué)生學(xué)業(yè)管理，提高課程教學(xué)質(zhì)量方面還亟待探索與研究。因此，本課題的任務(wù)是：調(diào)研目前線上作業(yè)管理系統(tǒng)應(yīng)用情況和學(xué)生使用情況，總結(jié)經(jīng)驗，完善線上作業(yè)管理機(jī)制，以落實“課后兩小時作業(yè)”制度為著力點，利用在線平臺對學(xué)生學(xué)業(yè)實施有效管理，扎實提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

本課題總目標(biāo): 初步形成一個利用在線平臺對學(xué)生學(xué)業(yè)實施有效管理的機(jī)制，及其相應(yīng)的操作路徑與方法。

目前，信息工程學(xué)院積極推動信息化應(yīng)用建設(shè)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育。加強各專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”知識和能力的培養(yǎng)，推進(jìn)以數(shù)字化共享資源為核心的課程建設(shè)，重點建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)平臺課程、一批示范微課、一批精品在線開放課程、一批創(chuàng)新課堂。建設(shè)了一批以《web程序設(shè)計(PHP)》為代表的省級開放課程。這些課程為我們起到了很好的表率作用。

本課題以這些省、市、校精品在線開放課程為例，開展調(diào)研。通過調(diào)研與分析，總結(jié)出能為提供線上作業(yè)管理系統(tǒng)使用的好經(jīng)驗。具體工作目標(biāo)如下：

1 以省、市、校精品在線開放課程為例，設(shè)計線上學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)

1.1在線自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在線學(xué)習(xí)主要包括兩個課程視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)置兩個部分。視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生在平臺中選擇上課沒聽懂或者是要預(yù)先學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。而作業(yè)的設(shè)置，則是通過作業(yè)來考驗學(xué)生對于知識點的掌握情況。

1.2課后習(xí)題與線上考試

在完成每個階段的教學(xué)任務(wù)后，每門課都要相應(yīng)安排階段性考試或者課后習(xí)題、期末測試等在線測試，用來檢測學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)成果。老師可以把課后習(xí)題或者作業(yè)設(shè)置成學(xué)生互評模式，學(xué)生用老師的標(biāo)準(zhǔn)來改同學(xué)的作業(yè)，并把結(jié)果在規(guī)定時間內(nèi)上傳提交。

1.3平臺教師在線監(jiān)督

學(xué)生完成每個階段的學(xué)習(xí)后，教師要對學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控，通過平臺公告欄、微信群、課程QQ群、釘釘群等途徑來實現(xiàn)引導(dǎo)、監(jiān)督一體化的線上監(jiān)督模式。以“超星”平臺為例，它對每門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行了實時的數(shù)據(jù)監(jiān)控，并對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)習(xí)慣(視頻觀看量、章節(jié)閱讀量)、學(xué)生答題情況等都進(jìn)行情況反饋，課程教師可以通過后臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度有更準(zhǔn)確的了解。

2 以省、市、校精品在線開放課程為例，設(shè)計線下學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)

2.1討論流程安排

根據(jù)線上作業(yè)的完成情況，在線下需要設(shè)置討論，來解決線上學(xué)生反饋的問題。線下討論，按照“提出問題、小組討論、組內(nèi)發(fā)言、總結(jié)歸納”的順序進(jìn)行。

2.2討論主題設(shè)置

一般圍繞本節(jié)課的重點和難點來設(shè)定討論的主題，根據(jù)每節(jié)課不同的內(nèi)容，在線上發(fā)布不同的討論主題。而在線下開展的討論，不僅有針對線上的討論主題，還有可以啟發(fā)學(xué)生開拓性思維的主觀題目，不僅能提升學(xué)生對于知識的運用、歸納能力。還能提高學(xué)生討論交流、表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.3討論教學(xué)設(shè)計

定期線下需要安排討論課堂。討論針對前端知識點的總結(jié)與答疑。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中普遍出的問題和在線上提出的問題，進(jìn)行歸納整理，現(xiàn)場答疑。

3 以省、市、校精品在線開放課程為例，總結(jié)線上作業(yè)管理系統(tǒng)經(jīng)驗

3.1調(diào)研應(yīng)用線上課程效果比較顯著的課程，以他們?yōu)榍腥朦c，分析他們作業(yè)設(shè)計情況、學(xué)生完成情況。

3.2調(diào)研學(xué)生作業(yè)上交情況和使用感受并分析總結(jié)。

3.3以課程為單位，調(diào)研作業(yè)環(huán)節(jié)在考核方案的成績分配情況。

4 以省、市、校精品在線開放課程為例，設(shè)計課程考核方式

4.1有效地開展在線課程，需要能準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，需要對于作業(yè)、測試等設(shè)計一套幸而有效的考核方式與比例。通過本次課題，調(diào)研優(yōu)質(zhì)課程的考核方式與方法。

4.2設(shè)置合理的評分規(guī)則，比如通過訪問網(wǎng)站的次數(shù)，課堂活躍度，觀3看視頻和做習(xí)題的頻率，老師對于線下活動的打分，使在線平臺課程能夠有效的促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過可量化的分?jǐn)?shù)公布在線上作業(yè)管理系統(tǒng)中，讓學(xué)生經(jīng)常能看到自己的學(xué)習(xí)時時評分，啟到時時督促學(xué)生的學(xué)業(yè)管理。

5 以省、市、校精品在線開放課程為例，評估線上作業(yè)使用效果

調(diào)研線上作業(yè)系統(tǒng)的使用是否能有效地提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，能啟到提高學(xué)習(xí)效率和監(jiān)督學(xué)習(xí)過程效果。能否切實提高學(xué)生的學(xué)業(yè)管理。

6 結(jié)語

信息工程學(xué)院提出了每位學(xué)生要完成五星認(rèn)證體系。所謂的五星認(rèn)證，就是在前三星中，要完成專業(yè)給予的基本任務(wù)量，并積極參加各項競賽，申報課題，來扎實自己的專業(yè)基礎(chǔ)。后2星，則是競賽獲獎或申請到高質(zhì)量的課后題，給予突出的學(xué)生的肯定。在線平臺課程同時可以很好的承擔(dān)此項任務(wù)。每個專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特性不同，以學(xué)生為中心，設(shè)計合理的一整套五星認(rèn)證體系，線上線下同時督促學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)管理。

針對線上課程的級別，如下圖所示。

線上課程中校級課程占71.43%，省級課程占23.81%。對于授課方式，100%的教師都選擇了線上線下混合式教學(xué)。對于開發(fā)線上課程的目的，半數(shù)以上的教師是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力；42.86%的教師認(rèn)為是為了方便平時上課資料的分發(fā)。問卷結(jié)果顯示，任課教師每學(xué)期線上課程的受眾人數(shù)大都在100人以下，占據(jù)47.62%；100-300人的大課堂占據(jù)38.1%，500人以上3人，占據(jù)14.29%。并且該課程不僅僅局限于校內(nèi)學(xué)生，還有其他學(xué)校的學(xué)生也可以參與線上課程的學(xué)習(xí)。

對于一周之內(nèi)在平臺上布置任務(wù)等所花費的時間分布如下圖所示：

由此可以看出，42.86%的教師會花費1-3個小時在平臺上上傳學(xué)習(xí)資源，布置作業(yè)等操作。學(xué)生在完成作業(yè)之后，95.24%的教師偏向于讓學(xué)生及時提交到平臺，以便于及時批改與評閱。并且將近一半的教師偏向于一周布置2-4次的線上作業(yè)讓學(xué)生完成，該數(shù)據(jù)證明線上作業(yè)平臺的使用頻率不低，能夠為教師提供幫助。

針對問題“選用這種模式多久了“，選擇一年以下和三年以下的人數(shù)均等，都分別占據(jù)42.8%，證明在線作業(yè)管理平臺相對來說還是一個新事物，有些教師使用的時間不是很長。一半以上的教師認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，采用在線開放課程教學(xué)后，教學(xué)內(nèi)容的深度增加了，教學(xué)內(nèi)容的廣度增加了，教學(xué)的課程資源(輔助材料、案例、作業(yè)、測驗)增加了。

但是針對“與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，采用在線開放課程教學(xué)后，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣增加了“這一問題，只有38.1%的教師持有非常同意的態(tài)度，38.1%的教師認(rèn)為同意這個觀點，19.05%的教師不確定在線課堂能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另有將近5%的教師持反對觀點。基于線上作業(yè)管理系統(tǒng)應(yīng)用的學(xué)生學(xué)業(yè)管理改革實踐可以更好使得線上線下有機(jī)結(jié)合，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理與學(xué)業(yè)進(jìn)步。