萬勃

（南京工程學(xué)院體育部，江蘇 南京 211167）

在文化學(xué)視角下，校園足球文化是在校園環(huán)境下足球運(yùn)動(dòng)所創(chuàng)造的各種形態(tài)特質(zhì)的集合體［1］。自2014年足球回歸教育系統(tǒng)以來，我國校園足球的開展便吸引了社會(huì)各界的關(guān)注，成為我國足球運(yùn)動(dòng)改革的大事。而校園足球文化作為校園足球建設(shè)的內(nèi)核與靈魂，其建設(shè)不僅有助于促進(jìn)青少年身心發(fā)展以及培養(yǎng)良好的道德情操，同時(shí)也有利于構(gòu)建適合我國國情的校園足球開展模式，對(duì)進(jìn)一步開展與普及足球運(yùn)動(dòng)具有重要意義［2］。因此，推動(dòng)校園足球文化的建設(shè)是當(dāng)前我國發(fā)展中國足球的務(wù)實(shí)之舉。

當(dāng)前，我國校園足球文化的建設(shè)尚處于形成階段，校園足球文化的發(fā)展水平不高，基礎(chǔ)較薄弱。如何高質(zhì)量地建設(shè)我國校園足球，形成完善的校園足球文化成為當(dāng)前我國校園足球建設(shè)與發(fā)展的重要議題之一。日本校園足球覆蓋面廣，培養(yǎng)質(zhì)量高，已經(jīng)形成完善的、具有本國特色的校園足球文化。在當(dāng)前我國校園足球文化建設(shè)的初始階段，從文化學(xué)的視角探索現(xiàn)代日本校園足球發(fā)展的特征，分析日本校園足球文化的現(xiàn)實(shí)效益，對(duì)拓展我國校園足球文化的國際視野，構(gòu)建適合我國國情的校園足球文化無疑有積極的借鑒意義。

1 日本校園足球文化的基本內(nèi)涵

“人類社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和”即是廣義范疇上的文化，從這個(gè)角度來看，體育是文化的具象化體現(xiàn)，是文化賴以實(shí)施的形式與手段，即體育的真正核心便是文化。盧元鎮(zhèn)教授認(rèn)為體育作為人類活動(dòng)的產(chǎn)物，既具有外部的身體表現(xiàn)形式，也包含內(nèi)在的意識(shí)、觀念與行為規(guī)范，因此其具有文化的全部特征［3］。足球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)包含著頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及勇往直前等精神的體育活動(dòng)，自其誕生以來便彰顯出其所具有的長盛不衰的生命力與吸引力，而校園足球作為體育活動(dòng)的重要組成部分，理應(yīng)成為一種文化而存在。

當(dāng)前，我國學(xué)者對(duì)于校園足球文化的構(gòu)建大多以文化的分層理論為理論支撐，進(jìn)而搭建出校園足球文化的概念與理論內(nèi)涵。侯學(xué)華等人認(rèn)為校園足球文化是一種文化的統(tǒng)一體，并將其劃分為物質(zhì)文化、精神文化、行為文化以及制度文化4部分。同時(shí)，其認(rèn)為制度文化是校園足球的基本保障，物質(zhì)文化是校園足球開展的基礎(chǔ)條件，精神文化屬于校園足球的目標(biāo)范疇，而行為文化則屬于學(xué)生足球活動(dòng)的行為［4］。而不同于以文化分層理論對(duì)校園足球文化進(jìn)行分析與研究，張衛(wèi)東等人對(duì)校園足球文化的理解更傾向于校園足球?qū)嵺`活動(dòng)，認(rèn)為校園足球文化是學(xué)校在進(jìn)行足球基本活動(dòng)過程中形成的，包括足球基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、足球競(jìng)技規(guī)則、對(duì)抗拼搏與團(tuán)隊(duì)精神、足球競(jìng)賽的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)文化等多種類型，并將其分為足球競(jìng)賽文化、制度文化以及足球史知識(shí)3部分［5］，而僅以校園足球的實(shí)踐活動(dòng)代表校園足球文化這種觀點(diǎn)并不全面，因此要將校園足球文化融入學(xué)生生活，貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。

本研究以文化學(xué)為理論視角，對(duì)日本校園足球的各個(gè)環(huán)節(jié)及其基本內(nèi)涵從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化以及行為文化4方面進(jìn)行剖析，深入挖掘日本校園足球文化的內(nèi)在精神及其在實(shí)施過程中的各種措施，借以探討日本校園足球文化所產(chǎn)生的實(shí)際效益。

2 現(xiàn)代日本校園足球的文化學(xué)特征

2.1 精神文化：培育與創(chuàng)新本土校園足球理念

日本校園足球在開展過程中始終秉持著“以人為本、教育優(yōu)先”的培養(yǎng)理念，并基于此理念建立了“小學(xué)、初中、高中、大學(xué)一條龍”式的校園足球人才輸出路徑。日本校園足球常運(yùn)用教育學(xué)的觀點(diǎn)與思維方式，發(fā)現(xiàn)問題并系統(tǒng)、獨(dú)立地解決問題，通過校園足球的學(xué)習(xí)，使學(xué)生身心合二為一，為學(xué)生身心健康做出貢獻(xiàn)，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終生體育的素質(zhì)與能力，為社會(huì)培養(yǎng)全面型人才。而在2018年日本文部科學(xué)省發(fā)布的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成30年告示）》中提出校園足球在開展過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題，并通過體育參與的思維方式，理性、系統(tǒng)地解決學(xué)習(xí)中的問題與困難，并將其傳遞給他人［6］。除此之外，日本足協(xié)還呼吁校園足球在開展時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“玩家第一”的理念，即在考慮球員發(fā)展或足球改革遇到困難時(shí)，首先要將足球玩家放在第一位。

作為足球與教育的結(jié)合，校園足球同樣也具備競(jìng)技屬性。日本的校園足球文化在強(qiáng)調(diào)教育與競(jìng)技共存的同時(shí)，將校園足球培養(yǎng)重點(diǎn)放在教育之上，進(jìn)而定下教育為本的日本校園足球文化基調(diào)。而經(jīng)過日本校園足球從業(yè)者的不斷努力與創(chuàng)新，日本校園足球的競(jìng)技屬性也得到強(qiáng)化，成為輔助教育目標(biāo)達(dá)成的次要屬性。日本校園足球在積極向足球強(qiáng)國學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過舉辦各項(xiàng)校園足球賽事，在小學(xué)階段的賽事指南中，明確其目標(biāo)在于加強(qiáng)兒童對(duì)足球的興趣，而不提及競(jìng)技成分。在初中階段的全國賽事指南中，才加入提高青年足球技能的內(nèi)容。而到了高中階段，學(xué)生已近成年，才在訓(xùn)練、賽事中加入更多競(jìng)技和商業(yè)的成分［7］。

2.2 制度文化：多渠道保障校園足球發(fā)展環(huán)境

早在1947年，由日本文部科學(xué)省頒布的《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（自由研究）》中就以行政文件的形式確定了日本中學(xué)校園足球開展的兩種形式，即體育課與社團(tuán)活動(dòng)，并在其中明確闡述了日本學(xué)校體育課程與社團(tuán)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)建議與課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在文件中并沒有對(duì)校園足球課程及社團(tuán)活動(dòng)的具體活動(dòng)內(nèi)容加以限制，在一定程度上給予學(xué)校師生校園足球開展的自主性［8］。隨著時(shí)間的推移，日本校園足球活動(dòng)的開展政策不斷更新，在2018年日本文部科學(xué)省頒布的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成30年告示）》中，更是將球類運(yùn)動(dòng)劃分為4類：球門型球類運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)式球類運(yùn)動(dòng)、棒球類球類運(yùn)動(dòng)以及針對(duì)性球類運(yùn)動(dòng)，而足球作為球門型球類運(yùn)動(dòng)，在文件中對(duì)其練習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容等都進(jìn)行了細(xì)化并加以規(guī)定。而在2002年韓日世界杯之后，日本足協(xié)主席川淵三郎成立了自己的直轄組織，即“船長總部”，而在他領(lǐng)導(dǎo)下提出的綱領(lǐng)性計(jì)劃也被稱為“船長使命”［9］。而2006年在德國世界杯上日本隊(duì)的慘敗，促使日本足協(xié)進(jìn)一步完善其足球發(fā)展計(jì)劃，于2007年又增加了兩項(xiàng)“船長使命”，形成了現(xiàn)在由11項(xiàng)“船長使命”所組成的完整版本。同時(shí)由于當(dāng)前日本足球工作內(nèi)容的增加以及對(duì)日本足球發(fā)展計(jì)劃精細(xì)化的要求，自2015年起日本足協(xié)開始制定中期發(fā)展計(jì)劃，以保障日本青少年足球的發(fā)展，至今共制定了3份中期計(jì)劃。

而為滿足校園足球教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，2010年，日本文部科學(xué)省依據(jù)《體育基本法》的要求，制定并頒布《體育立國戰(zhàn)略》，其中正式提出“根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過外部教練的充實(shí)來促進(jìn)課外體育活動(dòng)的發(fā)展”，自此日本學(xué)校開始正式實(shí)行外部教練制，以改變?nèi)毡拘@體育教師短缺的現(xiàn)狀［10］。而日本《體育立國戰(zhàn)略》的實(shí)施，使得日本外部教練的數(shù)量保持了持續(xù)增長的勢(shì)頭。如日本秋田縣，截至2017年，學(xué)校外部教練員人數(shù)達(dá)到了731人，且數(shù)量仍呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。隨著相關(guān)政策的頒布，日本各地中學(xué)相繼開始聘用具有專業(yè)性和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)能力的教練員，緩解了足球教師缺乏的窘境，有利于日本校園足球技術(shù)的提升與發(fā)展。

2.3 物質(zhì)文化：全方位滿足校園足球基礎(chǔ)設(shè)施

物質(zhì)文化是校園足球文化發(fā)展的基本條件，是校園足球開展的前提與基礎(chǔ)。自21世紀(jì)以來，為滿足日本校園足球的發(fā)展，日本在場(chǎng)地設(shè)施與經(jīng)費(fèi)等方面為校園足球活動(dòng)的開展與實(shí)施提供充分的保障。截止2018年，日本體育場(chǎng)館與設(shè)施數(shù)量達(dá)187 184個(gè)，其中學(xué)校體育場(chǎng)地?cái)?shù)量達(dá)113 054個(gè)，占日本體育設(shè)施總數(shù)的60.4%，其中能夠開展足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)校體育場(chǎng)地類型有體育館、多功能體育場(chǎng)以及室外球類體育場(chǎng)，數(shù)量分別為41 682個(gè)、38 173個(gè)以及14 773個(gè)，而學(xué)校體育場(chǎng)館的開放率達(dá)到了80.8%［11］，可見日本學(xué)校體育場(chǎng)地與設(shè)施在數(shù)量上已經(jīng)基本滿足日本校園足球開展的需求。而早在20世紀(jì)90年代，為擴(kuò)大本國足球人口基數(shù)，提高日本足球的整體水平，日本就開始建造標(biāo)準(zhǔn)化的足球場(chǎng)。截止2014年，日本已經(jīng)在全國近2 000所中小學(xué)建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化的足球場(chǎng)地，注重日本校園足球場(chǎng)地的高質(zhì)量［12］。

日本校園足球開展的經(jīng)費(fèi)來源主要有“公、私”兩條路徑，這兩條經(jīng)費(fèi)來源渠道為日本校園足球的開展提供充足的經(jīng)費(fèi)保障?！肮敝饕ㄈ毡鞠嚓P(guān)教育部門、足球協(xié)會(huì)等公共經(jīng)費(fèi)。根據(jù)學(xué)校性質(zhì)的不同，日本教育部門對(duì)校園足球經(jīng)費(fèi)的下發(fā)途徑也會(huì)存在以下差異：公立學(xué)校的校園足球經(jīng)費(fèi)主要是由國家或各都、道、府級(jí)教育部門直接發(fā)放經(jīng)費(fèi)；而對(duì)于日本私立學(xué)校的校園足球而言，其經(jīng)費(fèi)主要是在校方財(cái)團(tuán)下發(fā)的基礎(chǔ)上，由政府財(cái)政對(duì)私立學(xué)校進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)援助［13］。而“私”則以社會(huì)財(cái)團(tuán)或個(gè)人捐獻(xiàn)為主要來源手段。在日本，許多企業(yè)熱衷于通過為校園足球提供資金支持以展示企業(yè)社會(huì)形象、提高社會(huì)聲譽(yù)，為避免與學(xué)校產(chǎn)生直接利益糾紛，社會(huì)企業(yè)主要以贊助學(xué)校各級(jí)足球聯(lián)盟來間接資助日本校園足球。除此之外，日本還有一種特殊的個(gè)人捐獻(xiàn)渠道，即“OB”制，“OB”指學(xué)校過往的畢業(yè)生，在學(xué)校資金出現(xiàn)短缺的情況下，學(xué)校會(huì)通過向“OB”尋求幫助來獲得校園足球開展的資金。

2.4 行為文化：多元化豐富校園足球參與行為

日本青少年除了在校園球類課程中接觸足球運(yùn)動(dòng)以外，其接觸與參與校園足球的形式主要還包括校園運(yùn)動(dòng)部活動(dòng)以及校園足球競(jìng)賽［14］。而日本的校園運(yùn)動(dòng)部活動(dòng)，也被稱為“部活”，是日本中學(xué)根據(jù)學(xué)生的愛好或興趣，利用課余時(shí)間有計(jì)劃地組織學(xué)生參與體育活動(dòng)的學(xué)校體育形式。而在2009年由日本文部科學(xué)省所修訂的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中指出，作為學(xué)校體育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)參與運(yùn)動(dòng)部活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神［15］。在日本，運(yùn)動(dòng)部活動(dòng)每周訓(xùn)練3次左右，而運(yùn)動(dòng)部活動(dòng)大多以比賽為主要形式，每月參與運(yùn)動(dòng)部的活動(dòng)消費(fèi)為人民幣150元左右，其低消費(fèi)處于日本大多數(shù)家庭的可承受范圍之內(nèi)。日本中小學(xué)還通過外部教練制的推行，來緩解中小學(xué)體育教師資源的不足。通過聘請(qǐng)外部教練定期定時(shí)到各中學(xué)、小學(xué)業(yè)余足球運(yùn)動(dòng)部進(jìn)行指導(dǎo)，這在一定程度上能夠?qū)χ袑W(xué)、小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)部活動(dòng)的開展提供技術(shù)方面的支持［16］。同時(shí)，日本還通過對(duì)校園足球社團(tuán)實(shí)行課程化改革，以引導(dǎo)學(xué)生參加足球社團(tuán)活動(dòng)，擴(kuò)大足球的影響力和社會(huì)認(rèn)可度，進(jìn)而促使學(xué)生參與校園足球社團(tuán)活動(dòng)。

作為一項(xiàng)極具競(jìng)技性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，參與足球競(jìng)賽是足球參與行為最直接的體現(xiàn)。因此，日本校園足球競(jìng)賽體系的開展與實(shí)施必然是日本青少年參與校園足球的重要形式。日本校園足球競(jìng)賽通常以年為周期，由日本足球協(xié)會(huì)與文部科學(xué)省牽頭，共同舉辦校園足球比賽，同時(shí)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生所設(shè)置的比賽也不相同，如小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)各有適合其參與的校園足球比賽，每年大約有20 000所中小學(xué)參加到各種類型的校園足球賽事中，平均每個(gè)青少年足球運(yùn)動(dòng)員每年可以參與50場(chǎng)以上的足球比賽［17］。而在每年的七八月份，日本都會(huì)舉行多項(xiàng)全國性足球賽事，而全國性足球賽事的開展，首先是在日本的47個(gè)縣區(qū)內(nèi)進(jìn)行比賽，然后由冠軍隊(duì)伍代表所在縣區(qū)進(jìn)行全國冠軍的爭(zhēng)奪，且比賽賽制通常會(huì)采用分組抽簽單場(chǎng)淘汰制。

除直接的體育參與行為之外，日本獨(dú)特的球迷應(yīng)援文化也是其校園足球文化的重要組成。每當(dāng)校內(nèi)開展足球比賽時(shí)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)獨(dú)具創(chuàng)意的應(yīng)援器材，創(chuàng)作具有個(gè)性的應(yīng)援口號(hào)或歌曲，以應(yīng)援團(tuán)的形式到現(xiàn)場(chǎng)加油助威。如若比賽級(jí)別較高，學(xué)校還會(huì)特設(shè)經(jīng)費(fèi)組織學(xué)生集體前往比賽現(xiàn)場(chǎng)加油打氣［18］。

3 現(xiàn)代日本校園足球文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)效益

3.1 形成多元化的日本校園體育文化

作為學(xué)校體育活動(dòng)開展的重要一環(huán)，日本校園足球在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，從物質(zhì)、制度、精神以及行為等多方面形成了完整的校園足球文化，而校園足球文化活動(dòng)的開展對(duì)日本學(xué)校體育的開展發(fā)揮了良性效益，直接促進(jìn)了校園體育文化的形成與多元化發(fā)展。

首先，學(xué)校體育文化是指在學(xué)校體育建設(shè)中，學(xué)校師生通過體育教學(xué)、體育競(jìng)賽、體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)等多方面形成的一種文化氛圍［19］。而日本校園足球文化作為日本學(xué)校體育建設(shè)的一部分，日本為開展校園足球所實(shí)施的政策法規(guī)、物質(zhì)基礎(chǔ)、精神手段以及學(xué)生參與校園足球運(yùn)動(dòng)的行為共同組成校園足球文化，而校園足球文化活動(dòng)作為學(xué)校體育文化建設(shè)的一部分，其普及與開展必然促進(jìn)了校園體育文化開展的多元化發(fā)展。其次，從側(cè)面來說，日本從校園足球的物質(zhì)、制度、精神、行為4方面入手，塑造了一個(gè)適合校園足球開展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，形成了良好的學(xué)校體育開展氛圍，進(jìn)而吸引學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生體育參與度，從而為日本校園體育文化的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

日本校園足球文化的發(fā)展與推廣能夠讓具有足球天賦且熱愛足球運(yùn)動(dòng)學(xué)生參與到足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，提升其足球水平，充分挖掘自身潛力，使其能夠自覺地向更高水平挑戰(zhàn)，進(jìn)而讓一批年輕有為的足球后備人才脫穎而出，為日本高水平足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，截止2014年，日本注冊(cè)的12歲以下青少年足球運(yùn)動(dòng)員為315 178人，相較于2003年增長了52 222人［20］。由此可見，高水平足球后備人才的培養(yǎng)與供給是日本職業(yè)足球聯(lián)賽持續(xù)性開展的重要因素，為日本職業(yè)足球俱樂部提供了可持續(xù)發(fā)展的人力資源。

在日本職業(yè)俱樂部的建制中，常備球隊(duì)一般為一線隊(duì)與預(yù)備隊(duì)，日本足聯(lián)及俱樂部非常重視足球后備人才的培養(yǎng)。為培養(yǎng)優(yōu)秀的足球后備人才，當(dāng)前日本已經(jīng)形成了以學(xué)校為基礎(chǔ)，“四級(jí)訓(xùn)練中心制度”為核心的后備人才培養(yǎng)體系，而校園足球作為日本足球培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，其與足球訓(xùn)練中心、俱樂部梯隊(duì)相互協(xié)作，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的足球后備人才［21］。日本各級(jí)學(xué)校對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)的開展非常重視，通過組織競(jìng)賽、教學(xué)訓(xùn)練以及資金投入等多種手段為校園足球的開展提供便利條件，尤其是日本全國性校園足球競(jìng)賽的開展更是成為日本青少年足球運(yùn)動(dòng)開展的強(qiáng)力推手，為日本職業(yè)聯(lián)賽提供了大量的足球后備人才。同時(shí)日本足聯(lián)將足球職業(yè)俱樂部教練員每年指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量作為教練員考核的重要指標(biāo)，使得足球教練員也愿意為校園足球的開展提供幫助［22］。由此可見，日本通過校園足球培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才、供給足球職業(yè)聯(lián)賽的做法，在日本校園足球與足球職業(yè)聯(lián)賽之間搭建起橋梁，實(shí)現(xiàn)了校園足球與職業(yè)聯(lián)賽的互利共贏，在拓展校園足球文化的同時(shí)，為日本足球職業(yè)聯(lián)賽培養(yǎng)了優(yōu)秀的后備人才。

3.2 健全日本青少年體質(zhì)健康促進(jìn)體系

日本校園足球活動(dòng)作為日本學(xué)校體育的重要組成，吸引了大批青少年參與校園足球運(yùn)動(dòng)，其直接效益便是提升了校園足球參與者的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，增強(qiáng)其體質(zhì)，而校園足球文化的制度、精神等內(nèi)容的完善直接推動(dòng)了日本學(xué)校體育的發(fā)展，進(jìn)而在一定程度上完善了日本青少年體質(zhì)健康促進(jìn)體系。

首先，日本校園足球政策的頒布與實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了青少年體質(zhì)健康政策體系的完善。自2002年日本中央教育審議會(huì)審議并通過《關(guān)于提高青少年兒童體質(zhì)的綜合方案》之后，文部科學(xué)省圍繞如何提高青少年體質(zhì)健康實(shí)施了一系列法規(guī)政策，而日本校園足球政策的實(shí)施對(duì)完善青少年體質(zhì)健康政策體系起到了至關(guān)重要的作用［24］。其次，日本校園足球運(yùn)動(dòng)的開展豐富了學(xué)校體育課程內(nèi)容，提高了體育課程教學(xué)的愉悅性，激發(fā)了學(xué)生參加體育活動(dòng)的熱情，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，日本校園足球活動(dòng)的持續(xù)開展是日本學(xué)校、政府、社會(huì)以及家庭等多方努力的結(jié)果，而其精神文化內(nèi)核便是“以人為本”，重視學(xué)生在參與校園足球過程中的身心發(fā)展。由此可見，日本校園足球文化從物質(zhì)、制度以及行為等方面無不體現(xiàn)出對(duì)青少年體質(zhì)健康的重視，對(duì)完善日本青少年體質(zhì)健康促進(jìn)體系起到了至關(guān)重要的作用。

4 結(jié)語

本研究以文化學(xué)為理論視角，從日本校園足球開展的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化以及行為文化著手，探索其現(xiàn)實(shí)特征，進(jìn)而分析日本校園足球文化對(duì)發(fā)展日本學(xué)校體育、培養(yǎng)足球后備人才以及青少年體質(zhì)健康所產(chǎn)生的促進(jìn)效益，對(duì)于拓展我國校園足球文化建設(shè)的國際視野，進(jìn)而探索適合我國國情和符合我國學(xué)校體育實(shí)際的、具有中國特色的校園足球發(fā)展模式有積極的參考價(jià)值。