吳春東，白海超，喬春蓉，劉天祥，張 波

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出：“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”，首次建設(shè)性地提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與高等教育人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，為“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”提供有力的人才支撐[1]。與此同時(shí)，2015年以來(lái)教育部發(fā)布的系列文件及各年度工作要點(diǎn)也多次提到高校人才培養(yǎng)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，多次指出“深入實(shí)施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為突破口，開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)從業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，領(lǐng)跑國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新發(fā)展”[2-4]。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校目前所面臨的重要課題[5-7]。針對(duì)目前應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機(jī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，本文以培養(yǎng)農(nóng)機(jī)類專業(yè)學(xué)生成為行業(yè)需要的高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下現(xiàn)階段應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機(jī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式存在的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，提出系列解決方案與改革舉措，通過(guò)高校學(xué)生培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革提高農(nóng)機(jī)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為行業(yè)需要的高質(zhì)量創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)人才。

1 現(xiàn)狀分析

農(nóng)機(jī)類專業(yè)作為應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的典型專業(yè)，因其專業(yè)性和實(shí)踐操作性強(qiáng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前，受高校人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相對(duì)滯后、授課教師課程建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入不強(qiáng)、學(xué)生自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠等因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力較弱。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)有關(guān)政策的積極引導(dǎo)，部分應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展了農(nóng)機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的積極探索，在一定程度上取得了部分成效，但仍存在著如下問(wèn)題。

1.1 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要義是意識(shí)和能力的培養(yǎng)，而非填鴨式的知識(shí)灌輸和技能傳授[8]。目前，很多應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校雖然重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但授課教師本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念不先進(jìn)，無(wú)法建立起系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，致使其課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。雖開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理等與農(nóng)機(jī)類專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課程建設(shè)方面仍局限于照本宣科式的教學(xué)手段，僅孤立地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講授。缺少啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)先進(jìn)模式引入，甚至缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，無(wú)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)以致用、融會(huì)貫通，所學(xué)知識(shí)仍停留在書(shū)本的內(nèi)容，甚至不知道如何在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行應(yīng)用，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果非常有限。同時(shí)，由于高校教師一般都是應(yīng)屆生畢業(yè)后直接選擇進(jìn)入到教學(xué)工作崗位中，缺乏相應(yīng)的工作實(shí)踐經(jīng)歷，從而導(dǎo)致其工程實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，在一定程度上也限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)融合度不足

對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程一般作為全校性公共基礎(chǔ)課或選修課開(kāi)展，由教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，管理學(xué)或教育學(xué)教師進(jìn)行授課，此類教師一般具有豐富完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論研究和方法積累，但缺乏對(duì)農(nóng)機(jī)類發(fā)展前沿和專業(yè)領(lǐng)域的了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及方法與農(nóng)機(jī)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容融合度不足。此類課程理論性較強(qiáng)，案例教學(xué)不足，對(duì)于本科階段學(xué)生來(lái)講，無(wú)法自主系統(tǒng)有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)學(xué)生一般選擇此類課程的目的是為了積攢學(xué)分，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法深刻對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)理論有所理解，出現(xiàn)了“輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重專業(yè)課程”的現(xiàn)象。

1.3 學(xué)生自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

目前，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方面自我約束能力較差，思想意識(shí)薄弱，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)集體活動(dòng)缺乏熱情，缺少自我創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，雖有部分學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，但因其本身農(nóng)機(jī)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無(wú)從下手，對(duì)于 “挑戰(zhàn)杯”比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽及“大創(chuàng)”項(xiàng)目參與積極性不高，“等靠要”的思想比較嚴(yán)重，完全依靠指導(dǎo)教師的現(xiàn)有項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，缺乏獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新氛圍不濃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織或社團(tuán)影響力不足，缺少專業(yè)指導(dǎo)教師定期對(duì)學(xué)生培訓(xùn)和指導(dǎo)，無(wú)法延續(xù)學(xué)生參加比賽的積極性，學(xué)生往往是興致勃勃地開(kāi)始，興味索然地放棄，打消學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性。只有部分有想法、有毅力、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的農(nóng)機(jī)類專業(yè)學(xué)生能夠在項(xiàng)目指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完整系統(tǒng)的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生處于大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，部分學(xué)生自我約束能力較差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法合理運(yùn)用好自己課余時(shí)間，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)趨于形式化

對(duì)于高校人才培養(yǎng)來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)之一。目前，各高校農(nóng)機(jī)類專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括金工實(shí)習(xí)、工藝實(shí)習(xí)、工廠實(shí)習(xí)等，除此之外，學(xué)科競(jìng)賽也可對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到一定作用。但由于金工實(shí)習(xí)、工藝實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容單一，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)趨于形式化，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為保證學(xué)生安全，工廠實(shí)習(xí)更趨于現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，難以達(dá)到理想的實(shí)踐效果，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽雖然一定程度上可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但只有部分學(xué)生從中受益，整體上學(xué)生所學(xué)的農(nóng)機(jī)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)難以在實(shí)踐中得到有效鍛煉，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力無(wú)法提升。

2 方法策略

2.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)

高校教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的接受能力，因此，學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維的培養(yǎng)，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名企業(yè)家、行業(yè)專家及資深的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師開(kāi)展不同范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)報(bào)告或講座。組織青年骨干教師到科研院所或農(nóng)機(jī)企業(yè)研發(fā)工作崗位上完成為期至少半年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，促使青年教師快速積累工程實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有師資規(guī)模的基礎(chǔ)上培育出更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的教學(xué)科研型人才。此外，深化校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)農(nóng)機(jī)創(chuàng)新研發(fā)領(lǐng)域相應(yīng)技術(shù)人員作為校內(nèi)兼職教師，組建一支由企業(yè)研發(fā)技術(shù)人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展工程實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)品研發(fā)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維應(yīng)用的系列講座，分享企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，真真切切感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和實(shí)用性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍保障。

2.2 借助現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)農(nóng)機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展需要，對(duì)課程重點(diǎn)講授內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。相關(guān)農(nóng)機(jī)類專業(yè)課程以農(nóng)機(jī)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的共性特點(diǎn)、農(nóng)機(jī)產(chǎn)品研發(fā)流程的基本規(guī)律、設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循的理論和方法等為講授重點(diǎn)，不再著重介紹復(fù)雜公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)引入農(nóng)機(jī)類行業(yè)相關(guān)的新方法、新技術(shù)、新工藝作為課程的創(chuàng)新拓展內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才創(chuàng)新思維的需求。采用線上線下混合教學(xué)模式，充分挖掘與課程內(nèi)容有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)中優(yōu)秀教學(xué)資源，使學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)觀看視頻和課件的方式，完成課程內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，合理有效地應(yīng)用現(xiàn)代化工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。探索“以學(xué)生為中心”的“面授教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)+小組討論+研究性學(xué)習(xí)”的混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，授課教師借助視頻、動(dòng)畫(huà)、三維結(jié)構(gòu)產(chǎn)品及實(shí)物模型等教學(xué)工具，使學(xué)生能直觀、形象地了解專業(yè)知識(shí)在農(nóng)機(jī)研發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用。線下課堂教學(xué)中增加討論課課時(shí)，主要形式為小組討論型和班級(jí)研究性討論型，從而營(yíng)造師生平等的學(xué)習(xí)氛圍。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和表達(dá)能力。結(jié)合我國(guó)高科技領(lǐng)域農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)例做為課堂教學(xué)的教學(xué)元素，通過(guò)講解實(shí)際產(chǎn)品創(chuàng)新開(kāi)發(fā)過(guò)程，讓學(xué)生感受到什么是“大國(guó)工匠”“能工巧匠”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和報(bào)國(guó)熱情。

2.3 發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生“大創(chuàng)”項(xiàng)目參與度

通過(guò)開(kāi)展不同形式的校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽、辯論比賽、演講比賽和講座類活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽興趣，有效利用好課余時(shí)間。發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織或社團(tuán)作用，專業(yè)指導(dǎo)教師積極參與其中，定期對(duì)組織或社團(tuán)學(xué)生完成培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，保持學(xué)生參加比賽或參與項(xiàng)目的積極性。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高比賽及項(xiàng)目成員的受眾面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽及校企合作項(xiàng)目等與課程建設(shè)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，將競(jìng)賽和項(xiàng)目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，豐富課程體系。使學(xué)生在參加比賽和完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程中提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更自由的選擇和發(fā)展需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工程技術(shù)創(chuàng)新能力，形成對(duì)復(fù)雜工程的系統(tǒng)視野。

2.4 構(gòu)建開(kāi)放型實(shí)訓(xùn)課程體系，利用校企合作加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐能力也是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，作為應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機(jī)類專業(yè)學(xué)生，單純的掌握理論知識(shí)，而不具備實(shí)踐能力，是難以達(dá)到人才培養(yǎng)要求的。因此，要從根本上解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)環(huán)節(jié)趨于形式化的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)刻不容緩。高校人才培養(yǎng)要充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建的開(kāi)放創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)課程體系(圖1)，結(jié)合指導(dǎo)教師項(xiàng)目課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽產(chǎn)品及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容等開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，引入企業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校，創(chuàng)造教師、學(xué)生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新局面，為應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)改革創(chuàng)造新局面，實(shí)現(xiàn) “校企合作、互利共贏”新目標(biāo)。積極探索 “3+1”“2+2”校企合作人才培養(yǎng)新模式，與企業(yè)建立應(yīng)用型農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，通過(guò)完成頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)培訓(xùn)等方式，使學(xué)生具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐中去，為行業(yè)輸送更多的高質(zhì)量應(yīng)用型農(nóng)機(jī)類人才。

圖1 開(kāi)放創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)課程體系

3 結(jié)語(yǔ)

隨著《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略的全面推進(jìn)實(shí)施，有效加快了我國(guó)產(chǎn)品創(chuàng)新制造行業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的步伐，極大地支撐了我國(guó)本土創(chuàng)新制造行業(yè)快速持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。目前，許多企業(yè)在保證生產(chǎn)質(zhì)量的同時(shí)也在追求產(chǎn)品優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究，生產(chǎn)制造農(nóng)機(jī)設(shè)備逐步推陳出新。與此同時(shí)，產(chǎn)品制造業(yè)也向著自動(dòng)化智能化方向優(yōu)化升級(jí)，致使產(chǎn)品制造業(yè)行業(yè)對(duì)高質(zhì)量農(nóng)機(jī)類人才需求進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)于農(nóng)機(jī)類人才需求也更加迫切，這就意味著高校畢業(yè)的農(nóng)機(jī)類人才必須具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。本文針對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機(jī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式存在的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，提出系列解決方案與改革舉措，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機(jī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式改革提供參考，進(jìn)一步為農(nóng)機(jī)行業(yè)輸送更多的高質(zhì)量創(chuàng)新技術(shù)型研發(fā)人才。