王彩霞

現(xiàn)如今，有許多的高中英語教師將以讀促聽的教學策略運用到課堂教學過程當中，他們意識到了讀和聽的作用，不斷地積累教學經(jīng)驗并創(chuàng)新自己的教學方法。教師應該以實際的教學情況與學生的英語學習水平為基礎，深化并延伸教科書中的內(nèi)容以為學生帶來更好的課堂體驗感。學生要在教師的科學指導下及時地意識到自身存在的知識漏洞，并時常地進行自我反省，不斷探索提高自身閱讀與聽力能力的有效方法，以實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

一、 高中英語課堂教學的現(xiàn)狀

(一)課堂教學效率低

英語與漢語在結(jié)構(gòu)、語法、拼寫等多種方面都存在極大的不同，盡管高中階段的學生已經(jīng)經(jīng)歷了從小學到中學長時間的學習，但是他們?nèi)匀徊荒軌蚝芎玫貐^(qū)分英語所特有的意義。學生不能夠全面理解教師在課堂時間內(nèi)向?qū)W生講授的重難點知識，他們認為閱讀和聽力并沒有什么聯(lián)系，也不覺得英語學習十分重要。久而久之，課堂教學的效率就會逐漸地降低，由于學生的不配合，英語教師也很難完成學校所規(guī)定的教學任務。學生對教科書中出現(xiàn)的教學內(nèi)容并不十分了解，在課前與課后沒有進行自主預習，這就導致他們不能夠跟上教師講課的進度，甚至覺得學習過難而喪失自信心，出現(xiàn)厭學的心理。

(二)教師教學方式存在不足

英語教師所采取的教學方式比較單一并且存在一些不足之處，教師的教學理念依然被束縛在傳統(tǒng)的框架之中，他們認為閱讀與聽力在眾多教學板塊當中所占據(jù)的地位微不足道，在課堂教學過程中沒有采取多元化的教學方式。教師時常割裂英語聽說讀寫這四大環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，他們所投入的時間與精力并不是很充實，在課堂教學時并沒有很好地考慮到本班學生的學習體驗感，只是自顧自地站在講臺上講課而沒有注意到學生是否能夠?qū)?nèi)容全面地理解。教師在課上所運用的教學輔助工具較少，基本上只是單純地依靠黑板、傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗和理論知識，沒有意識到教育教學改革為學科教學形式帶來的變化。部分教師存在教育教學素養(yǎng)較低，出現(xiàn)了不能夠很好地運用現(xiàn)代化教學技術(shù)的情況，這就導致一些學生對英語知識的學習并不是十分熱衷，而且教學方式中存在的不足也會制約教學效果的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠很好地適應教育教學改革的要求，不利于推動學科教學效率提高的進程。

(三)學生各方面能力發(fā)展不均衡

學生經(jīng)過了長時間的英語學習已經(jīng)具備了一定的學習方法與解題經(jīng)驗，但是由于英語學科的復雜性，他們可能在眾多的學習板塊當中存在“偏科”的現(xiàn)象，并且各方面能力發(fā)展不均衡。有一部分學生認為聽力速度過快，他們很難跟上并完全理解其中的人物對話或者闡述的內(nèi)容。一部分學生認為閱讀篇章過長并且其中生詞較多，他們無法理解閱讀問題并且很難從眾多的單詞當中找出有效的解題關鍵信息。有學生認為英語寫作較難，他們自身的知識儲備不足以支撐他們寫出符合寫作要求的作文。高中階段的學生英語學習基礎、學習需要以及實際學習水平各不相同，這就為學科教師教育教學的正常進行造成了一定的影響。

二、 “以讀促聽”教學策略運用的意義

(一)有利于提高課堂教學的效率

“以讀促聽”教學策略在英語課堂教學中的運用有利于提高課堂教學的效率，能夠很好地彌補傳統(tǒng)單一教學方式帶來的不利影響，并扭轉(zhuǎn)學生對英語學習的觀念，久而久之可以很好地優(yōu)化學科教學的效果。以閱讀促進聽力教學很好地契合了學生發(fā)展的需要與他們的學習心態(tài)。課堂教學效率與學生的學習成績息息相關，課堂教學要在規(guī)定的課時內(nèi)完成，教師將以讀促聽與教學內(nèi)容相結(jié)合，為本班學生提供了更為豐富的學習內(nèi)容。

(二)有利于增強教師的執(zhí)教素養(yǎng)

在高中英語的教學內(nèi)容當中，涉及了許多的板塊與重難點學科知識，如果僅僅依靠教師通過口頭講述或者結(jié)合相應的練習題分析來讓學生進行掌握，那么，會增加教師的教學壓力，并且教學效果不一定會很好。以讀促聽教學策略的應用在很大程度上能夠?qū)⒏唠y度的學習內(nèi)容變得更加簡單，學生學習起來也不會感覺太難，教師的壓力也會大大得到緩解，有利于提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)。教師在課堂授課的時候，運用以讀促聽的教學策略，能夠為學生帶來更加實用的學習內(nèi)容，并且可以提高學生的學習效率。以讀促聽需要教師自身具備足夠的學科知識，這樣才能夠豐富教師的教學儲備，可以讓教師自身的教育教學水平得到提高。教師要善于在閱讀材料當中進行總結(jié)，引導學生在聽力教學當中受益匪淺，學生要利用閱讀的話題激發(fā)自己閱讀的興趣，能夠快速閱覽一系列問題后，找到文章的答案，把握文章的主旨。

(三)有利于提高學生的學習能力

學生各方面的學習能力很難做到全面的提升，時常會出現(xiàn)撿了芝麻丟了西瓜的情況，他們在學習的過程中難免會遇到或大或小的難題，學生的學習自信心很難樹立。而“以讀促聽”教學策略在高中英語課堂中的運用在很大程度上可以有效地提高學生的學習能力并實現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，在這種教學模式之下，學生的閱讀能力以及聽力能力都可以得到有效的提高，并且學習英語的動力與效率也會得到提高。學生正處于接受各類知識以充實自己頭腦的過程中，在此階段需要學生投入更多的時間與精力去彌補并時刻反思學習過程中是否存在知識漏洞，以便在教師的幫助下做到及時發(fā)現(xiàn)及時解決。學生在深入理解以讀促聽教學策略的內(nèi)涵下，可以實現(xiàn)自身學習效果的優(yōu)化。

三、 高中英語“以讀促聽”教學策略

(一)從學生角度出發(fā)，對學生進行“以讀促聽”針對性指導

教師要提高學生的英語讀聽能力，把握學生的學習規(guī)律，幫助學生學會英語的語言輸出，做到思想性和科學性的統(tǒng)一，全面提高教學水平和教學質(zhì)量。教師要對學生的英語訓練進行針對性的指導，讓學生養(yǎng)成英語讀聽的好習慣，培養(yǎng)學生獨立思考。教師可以為學生推薦適合他們閱讀的讀本，讓學生有聽力的素材，同時加強學生的單詞儲備量。教師要調(diào)動學生英語學習的動力，帶領學生走出教材，拓寬英語學習的渠道，讓學生接觸材料鮮活的英語閱讀文本，通過多樣的題進行語言表達的規(guī)范，豐富學生的英語學習體驗，讓學生了解英語的知識背景。教師要搜集一些有內(nèi)涵的文章讓學生來讀，加強學生的感悟，學習范文的優(yōu)點，思考自己的不足。教師可以為學生設立一定的閱讀時間，讓學生講出閱讀的后續(xù)發(fā)展，或者進行閱讀文本的表演，讓學生走進文章，找到自己不明白的知識或?qū)W過的語法，對其進行質(zhì)疑或鞏固，教師要讓學生有努力的方向。

例如：在學習高中英語北師大版“Lifestyles”的時候，教師要為學生安排經(jīng)典的演講篇目誦讀，讓學生有一定的語感，知道在什么樣的語境下寫出什么樣的句子。學生要掌握住minus dial等單詞的語法和寫法，掌握make a decision、to tell the true等固定短語搭配。教師要培養(yǎng)學生英語閱讀的解答技巧，帶領學生強化訓練，讓學生能夠快速閱讀，找到文章的首尾段和中心句，了解文章的大意，把握文章的主旨，學生要學會快速地找到關鍵詞，利用上下文來進行詞匯的猜測。Be said to do是文章的重點句型。學生要能夠根據(jù)how do...fell about進行造句和寫作。推理判斷題和猜測詞義題是英語閱讀當中?？嫉念}目，教師不要告訴學生正確答案，要讓學生學會這類解題的過程，學生要掌握關鍵的轉(zhuǎn)折詞，結(jié)合上下文進行推測。閱讀常考的題型，還有作者的態(tài)度題，細節(jié)推理題等，教師要引導學生與作者達到情感的共鳴，讓學生學會精讀和細讀，把握文章的脈絡，更好地進行細節(jié)理解。教師要激發(fā)學生的聽力熱情，為學生精選閱讀文章，搭建聽力的結(jié)構(gòu)，讓學生明確聽力的內(nèi)容，尊重學生的主體地位，創(chuàng)英語學習活動，讓學生有內(nèi)容可寫。

(二)引導學生理解文章內(nèi)容，強化學生的閱讀訓練

教師要引導學生進行高效的語言輸出，豐富學生的閱讀學習感受，降低學生的學習難度，教師要讓學生進行詞匯和句型的把握，學會同義替換進行自主創(chuàng)新。教師要給學生一定的英語學習話題，更好地進行以讀促聽，讓學生仿寫閱讀當中的話題，可以參照閱讀為模板，但是要靈活掌握英語學習的技巧，教師要努力對以讀促聽模式進行拓展。閱讀和聽力是英語教學的重點和難點，教師要把握學生的學情，在學生的認知基礎上，有序地開展英語教學活動，促進學生英語聽讀能力的提高。教科書當中有豐富的語言現(xiàn)象和規(guī)則，教師要把握住這一源頭，對學生進行引導，拓寬學生的學習思路，可以讓學生進行知識的舉一反三和遷移。

例如：在學習高中英語北師大版“Celebration”的時候，學生在閱讀過程中要摘抄出一些固定的句式和高級句型，便于聽力的時候運用，看到聽力題目有眼前一亮的感覺。學生可以以celebration為主題進行演講，介紹古今中外的一些節(jié)日。教師可以給學生出一些錯誤的句型，讓學生進行改正，加強學生的句型知識儲備，更好地進行寫作，使學生的寫作更加規(guī)范完美。學生要掌握walk along、catch a bus的句型，能夠運用其進行造句。教師要善于做出教學的大膽嘗試，將閱讀和聽力相結(jié)合，開展相對應的綜合英語學習活動，活躍學生的英語思維和想象力，這樣學生才會創(chuàng)作出屬于自己的英語。教師要給學生營造輕松和諧的學習氛圍，學生才能夠進行個性化發(fā)展。教師要設置一些問題，幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)，教師要進行以讀促聽策略的探索，不斷地實踐和反思。教師可以帶領學生分析句子，這樣學生在掌握語法的同時，也會加強對單詞的記憶，要讓學生進行句型的練習和比賽，學生得到了老師的期待和鼓勵，會更加努力地完成英語學習的任務。學生要學會詞組和詞匯的區(qū)別，更好地進行學科的介紹，教師要讓學生學習語言優(yōu)秀者的品質(zhì)，在實踐中提高自己的英語能力，讓學生歸納每段的中心意思，教師要讓學生觀看自己的板書，對照自己歸納的文章大意是否正確，對學生的閱讀效果進行檢查，把握學生的理解程度。

(三)把握以讀促聽的教學方向，讓學生有清晰的英語學習認知

教師要保證英語教學的新穎和趣味性，讓學生了解文本描述的畫面，通過音頻讓學生選出正確選項，用英文的形式表達自己的想法，可以提高自己的聽力能力。教師要引導學生主動地參與到英語讀聽的學習活動當中，改變傳統(tǒng)的教學模式，給學生訓練的時間，保證教室的環(huán)境是安靜的。英語學科是學生學習生活必不可少的部分，教師要豐富學生的英語底蘊，讓學生抒發(fā)自己的情感。高中生扎實的聽力能力非常重要，教師要讓學生積極參與到實踐活動當中，進行大腦和手的協(xié)調(diào)，為學生搭建展現(xiàn)我的平臺，鼓勵學生說出自己的看法。學生之間要共同探討，從不同的角度獲得啟發(fā)，觀看文本內(nèi)容進行思想記錄。新課程標準對學生綜合語言運用的能力提出了更高的要求，學生要積累更多的單詞，提高自身的英語速度，寫出更標準的英語作文，學生要努力學習，改變自己薄弱的地方，不再對閱讀和聽力充滿畏懼。學生的高質(zhì)量閱讀是聽力的基礎，教師要讓學生正確地表達。高中生的學習壓力較大，教師要推薦閱讀，減輕他們的學習壓力，通過聲情并茂的閱讀文本，引起學生的英語閱讀興趣，不知不覺地增加學生的基本功，學生在英語聽力時可以達到下筆如有神的境界，提高自己的英語基礎。

例如：在學習高中英語北師大版“Culture shock”的時候，教師既可以鍛煉學生的聽力，又能讓學生了解文章結(jié)構(gòu)和寫作的知識點。教師要讓學生找到作者的寫作思路，勾畫關鍵詞和陌生單詞arrival，學會固定搭配arrival in。學生要借助工具書來消除閱讀障礙，了解詞組的具體用法。學生要學會用文章中出現(xiàn)的重點，arrival不可做動詞，詞組和句型進行寫作be famliary to sb，這樣既能鞏固本節(jié)課學到的知識，也能夠有效地提高自己的聽力效率。教師要激發(fā)學生的想象力，為學生提供適合他們的讀物，學生可以根據(jù)自己的愛好和選擇。教師要改變學生語句混亂、用詞不當?shù)膯栴}，讓學生提高駕馭語言的能力。學生要流利地朗讀文本，準確地書面表達，教師要訓練學生的觀察比較能力，讓學生達到英語核心素養(yǎng)。教師可以將學生進行小組分配和分享，讓學生掌握句型，做充足的準備，學生要學會細品閱讀文本，找出關鍵的詞語和關聯(lián)詞。學生要能夠體會文章的風格，通過練習借鑒文章的模式來描述思想，有側(cè)重的培養(yǎng)學生的閱讀能力，英語基本句型固定搭配是不變的，要加強對學生的訓練，讓學生的英語知識更加牢固。

(四)增加學生英語讀聽的時間，發(fā)展學生英語思維

教師要注重學生的學習主體地位，不斷更新自己的教學方法，引導學生注重閱讀和寫作，了解社會發(fā)展的趨勢。英語是必學科目，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，學生要想未來發(fā)展得更好，必須掌握英語聽說讀寫的能力。教師要對學生進行系統(tǒng)地訓練和指導，充分挖掘教材當中的課文語言和結(jié)構(gòu)素材。教師要鼓勵學生學會利用樹狀圖或思維導圖進行文章脈絡的整合歸納，帶領學生一起分析閱讀文章，可以讓學生更加熟悉文章的內(nèi)容，為聽力提供支撐。教師要貼近學生的現(xiàn)實生活，合理安排聽力訓練，讓學生找到文章的靈魂。教師要鼓勵學生獲取文章的大意，可以借助現(xiàn)代的熱點問題，激發(fā)學生的讀寫興趣。

例如：在學習高中英語北師大版“Leaning”的時候，教師可以讓學生在動手寫作之前對文本的話題進行討論，先活躍自己的思維，鼓勵學生進行大膽想象，以便更好地完成聽力的任務。學生要學會用英語簡單描述個人學習英語的困難和方法，學會區(qū)分情態(tài)動詞的用法，能夠用聯(lián)詞進行造句。教師要讓學生練習不同類型的文章，在實踐活動中提高學生的聽力能力，英語教材是聽力素材的聚集地，教師要讓學生深入地研究教材內(nèi)容，不能偏離教材，要合理地利用以讀促聽的方式提高自己的能力。教師要避免學生出現(xiàn)漢語思維的遷移，要讓學生進行閱讀文本的整理，要多為學生營造聽力實踐的機會，讓學生說出自己的話題想法，列出提綱。教師可以為學生提供示范，教師先寫出一篇范文，讓學生進行說明，教師哪里寫得好？好在什么地方？然后讓學生更好地進行聽力思路的把握。學生要進行以讀促聽的練習，教師要保證自己的教學更加流暢，層層遞進地為學生的聽力打下基礎，學生要對詞匯進行掌握，教師對學生的聽力進行批改，讓學生的拓展性練習得到講解，教師要讓學生進行自主聽力的過渡。

(五)組織豐富多樣的以讀促聽英語活動，營造良好的英語學習體驗

教師可以借助信息技術(shù)讓學生了解閱讀當中的情境，學生在身臨其境中可以對文本進行深入地分析，提高自身的英語水平。教師可以根據(jù)學生的情況制作出吸引學生注意力的課件，提高學生的自制力。還可以搜集相關的文本資料進行英語閱讀的拓展延伸，教師要讓學生學會進行英語文本的共享，提高學生學習英語的動力，引起學生對閱讀學習的重視，奠定英語學習的基礎。教師可以讓學生靈活地復述課文內(nèi)容，鞏固相應的語言知識和學習方法，讓學生感受作者的情感態(tài)度。閱讀當中讀和聽的關系密不可分，讀是基礎聽是延伸，兩者是相輔相成的。教師要為學生提供豐富的學習資料，讓學生進行閱讀的領悟，學會從不同角度解決聽力難題。教師通過對英語高考的研究，讓學生進行真題的模擬，精心設計教學內(nèi)容，提高學生的英語聽力質(zhì)量。學生要構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，梳理脈絡，感受文章的寫作風格和練習，教師要對學生進行積極的評價。

例如：在學習高中英語北師大版“The sea”的時候，教師讓學生關注英語讀聽活動，讓學生通過信息技術(shù)的音樂播放，緩解自己的學習壓力和不好的情緒，輕松地融入英語學習當中，掌握相應的語法。學生可以根據(jù)閱讀的文本進行自由地討論，將自己認為有趣的文段進行標注和批注，用自己喜歡的句型進行造句，提高自己的聽力水平，為自己的能力提升創(chuàng)造機會。教師可以為學生設置一些豐富的題型，加強學生的語法儲備，掌握more than、similar to的用法?？梢栽趯W生閱讀文本之后，將重點的字詞進行挖空，播放錄音讓學生來進行填空，這樣學生在閱讀時便會聚精會神，更好地掌握閱讀的內(nèi)容。學生在進行填空式練習的過程中可以進行自我檢驗，糾正自己的構(gòu)思。學生在填寫完空缺之后可以將自己的練習題與文本內(nèi)容進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而內(nèi)化成自己的知識，為聽力打好基礎。

四、 結(jié)語

高中英語教師在課堂教學的過程中以積極的姿態(tài)不斷地探索“以讀促聽”教學策略的運用方法并實現(xiàn)教學經(jīng)驗的積累與教學模式的創(chuàng)新，已經(jīng)取得了極為顯著的結(jié)果，自身的教育教學能力與執(zhí)教素養(yǎng)得到了提升，學科教學的效果與作用得到了充分地發(fā)揮。高中階段的學生能夠更加清晰地認識到聽力與閱讀的重要性并聽從教師的學習建議，受益于以讀促聽的教學策略，實現(xiàn)了學科能力的全面發(fā)展并提高了學科綜合素養(yǎng)能力，增加了知識儲備。