洪雅梅

基于新課程理念指導(dǎo)下，要想創(chuàng)新教學(xué)方法，需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，掌握大致的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教材優(yōu)勢(shì)，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供更多的知識(shí)點(diǎn)。而且教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師基于生本理念下，充分利用信息技術(shù)、數(shù)學(xué)思想、問題情境、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和家校合作等方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，確保學(xué)生從多個(gè)方面掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，真正滿足不同階段學(xué)生的認(rèn)知需求，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中存在的問題

(一)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不足

教師要重視課程標(biāo)準(zhǔn)，將活動(dòng)理念滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)比較模糊，沒有全面理解其中蘊(yùn)含的深刻含義。部分教師在編寫教學(xué)方案的時(shí)候，沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，甚至主觀認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新沒有任何指導(dǎo)意義。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有完全滲透到數(shù)學(xué)教師的內(nèi)心深處，也沒有達(dá)到全面普及的程度，從而阻礙了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

(二)對(duì)課程理念的消化不良

結(jié)合數(shù)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，需要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程的基本要求，重視師生之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式，發(fā)展學(xué)生的情感價(jià)值觀。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，仍存在教師灌輸式講解，學(xué)生一味聆聽，師生之間的對(duì)話頻率小，學(xué)生大多是被關(guān)在教室內(nèi)，很難和外界生活相聯(lián)系，接觸的社會(huì)資源少，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程，自然無(wú)法做到情感的熏陶。同時(shí)，學(xué)生有極強(qiáng)的自主發(fā)展意識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)該以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、勇敢探究的精神。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，獨(dú)立意識(shí)薄弱。要知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)探究、合作等形式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是受到一些客觀因素的限制，教師安排的外出實(shí)踐活動(dòng)少，仍是采用情感法、灌輸法和角色扮演等比較單一的教學(xué)方法。

(三)對(duì)課程理念的教學(xué)方法使用不當(dāng)

首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不知道應(yīng)該如何在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，所以在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，沒有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，自主、合作成為口號(hào)，并未真正落到實(shí)處。其次，多媒體資源的應(yīng)用形式單一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充和說(shuō)明，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，但是部分教師在課上展示的視頻過(guò)多，學(xué)生的注意力往往集中在精美的圖片和視頻中，進(jìn)而顛倒了教學(xué)內(nèi)容和形式的關(guān)系。最后，新課程的教學(xué)方法沒有得到有效的普及和完善，傳統(tǒng)的講解形式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然提出了一些新的教學(xué)方法，但這往往是為了配合上級(jí)檢查，全新的教學(xué)方法仍停留在表面。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

(一)巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)形式

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生而言，會(huì)顯得復(fù)雜和抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，缺乏具體事物的支撐，只能依靠教師單純地講解。新課標(biāo)背景下，教師巧用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助優(yōu)勢(shì)，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)雜問題，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。例如在《觀察物體 看一看》的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)物體所呈現(xiàn)的具體形狀，從多個(gè)層面看待事物的發(fā)展和變化，對(duì)相關(guān)物體有更為全面的認(rèn)識(shí)，由此提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。對(duì)此，教師構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，首先借助故事情境，為學(xué)生播放《盲人摸象》的故事，試著提出問題：這些盲人摸到大象后，為什么每個(gè)人說(shuō)出的答案各不相同？學(xué)生A表示，因?yàn)檫@些盲人的眼睛看不到，而大象的體積龐大，一個(gè)人不能全部摸完大象，手只能感知某個(gè)部位。通過(guò)多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，完成學(xué)習(xí)導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生試著從不同角度觀察物體，這樣才能深刻認(rèn)識(shí)到事物的全貌。

新課標(biāo)要求學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)具有開放、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，學(xué)生在觀察、操作和交流的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的深度交流，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、積極創(chuàng)新的精神。例如在《加減法》的教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)制作為生動(dòng)的課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示的形式深化小學(xué)生的綜合認(rèn)知。

師：從視頻中看到湖面有幾只鴨子？

生：4只鴨子。

師：現(xiàn)在湖面有幾只鴨子？(屏幕上有4只鴨子相繼游來(lái))

師：怎樣求得湖面上一共有多少鴨子？

學(xué)生看到生動(dòng)的視頻畫面，積極回答問題，將原本的4只加上現(xiàn)在的4只，4+4=8。配合學(xué)生的回答，教師在黑板上寫出正確答案。

師：湖面上游走了3只鴨子，現(xiàn)在還有多少？

學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)視頻的時(shí)候，腦海中清楚得出對(duì)應(yīng)的解題思路，然后減去3只：8-3=5。由此可見，教師借助信息技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)、形象的畫面吸引學(xué)生注意力，完成加減法運(yùn)算。得出算式的時(shí)候，不要著急獲得結(jié)果，而是應(yīng)該根據(jù)算式說(shuō)出4+4-3所表示的意義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)加減法知識(shí)的深刻認(rèn)知。計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生對(duì)著情境圖開始探究和思考，屏幕上閃動(dòng)的數(shù)字代表了哪些含義。信息技術(shù)的合理應(yīng)用，猶如一座橋梁，連接在學(xué)生和數(shù)學(xué)之間，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，也能推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

(二)感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

結(jié)合新課程的相關(guān)要求，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程中，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。如何將數(shù)學(xué)思想巧妙滲透到知識(shí)體系中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種能力，這是現(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)該思考的重點(diǎn)問題。

首先，教師分析教材，深度思考。以《認(rèn)識(shí)圖形》為例，生活中的事物以圖形作為參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生既能感知數(shù)學(xué)的抽象概念，又能將現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行數(shù)字化處理，還能感受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系?！墩J(rèn)識(shí)圖形》作為課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是連接學(xué)生和數(shù)學(xué)的橋梁，所以，教師在初步研讀教材的時(shí)候，應(yīng)該感悟數(shù)學(xué)思想，樹立良好的空間意識(shí)。

其次，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)思想的融入是一個(gè)長(zhǎng)久且系統(tǒng)的過(guò)程，要確保教學(xué)工作是連續(xù)且完整的。例如圓形、長(zhǎng)方形、三角形以“類”作為概念，進(jìn)而體現(xiàn)分類思想的應(yīng)用。一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生對(duì)立體圖形的初步認(rèn)知，對(duì)“類”有了一定的認(rèn)知，而分類思想則是在此基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展的。要培養(yǎng)學(xué)生的分類意識(shí)，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新處理，從課堂開始為學(xué)生構(gòu)建情境，結(jié)合圖形的特點(diǎn)感知“類”的存在。接著利用泥塑等材料完成創(chuàng)作活動(dòng)，以獨(dú)立分析、合作探究的形式完成，并結(jié)合不同學(xué)生的作品體現(xiàn)分類優(yōu)勢(shì)。最后讓學(xué)生判斷出哪些圖形是立體的，哪些是平面的，確保學(xué)生的分類意識(shí)得到強(qiáng)化和延伸，為下一階段圖形認(rèn)知教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師要時(shí)刻關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生試著從外在看到本質(zhì)，這就是其中變和不變的區(qū)別。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，試著將圖形的大小和角度進(jìn)行必要調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生的感知意識(shí)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形有兩條邊一樣長(zhǎng)、兩條邊一樣短，三角形的邊首尾相接。盡管這些圖形的大小與方向出現(xiàn)了變化，但是從本質(zhì)而言，它們都是相同的。由此可見，教師在一年級(jí)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，巧妙滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想的獨(dú)特之處，將其作為創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法的主旋律，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

(三)情境體驗(yàn)，深化學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)生眼中是復(fù)雜和抽象的，不像美術(shù)那樣豐富多彩，也不像音樂一樣靈動(dòng)，大部分知識(shí)比較枯燥，加之學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，如若只是一味做題、訓(xùn)練，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，教師以小學(xué)生的生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)親身經(jīng)歷解決數(shù)學(xué)問題，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合認(rèn)知，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)節(jié)奏?；诮滩暮蛯W(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)和“讀書節(jié)”相關(guān)的活動(dòng)情境，將學(xué)生作為主角，拉近課堂和學(xué)生的距離，感受數(shù)學(xué)來(lái)自生活，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)需遵循循序漸進(jìn)的原則，尊重?cái)?shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)的道具，接著構(gòu)建問題情境，開啟學(xué)習(xí)探究。

例如，教師為學(xué)生構(gòu)建了服裝表演的情境，認(rèn)識(shí)符號(hào)的作用，并從符號(hào)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)信息，解決“原來(lái)有多少”的問題。整個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)對(duì)比訓(xùn)練，同樣是原本的服裝問題，假設(shè)一年級(jí)(1)班需要10件衣服，但是只領(lǐng)取了7件衣服，還差多少件衣服？學(xué)生借助以往學(xué)到的加減法知識(shí)解決這類問題。然后將題目進(jìn)行對(duì)比分析，尋找區(qū)別，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“領(lǐng)走”和“差”的基本概念。學(xué)生自己參與的活動(dòng)情境，能夠快速發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，并尋找有效的解決方案，認(rèn)識(shí)求“總數(shù)”的方法。要想讀書節(jié)順利舉行，必須要回答清楚問題才行，這樣思考題便能順利呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為降低教學(xué)的難度系數(shù)，教師將相關(guān)信息分類列出，讓學(xué)生形象觀察到數(shù)字的區(qū)別，幫助學(xué)生盡快理解題目含義，這樣問題也會(huì)變得簡(jiǎn)單、明了。由此可見，基于情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌臄?shù)學(xué)課堂，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，確保學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，深化學(xué)生的認(rèn)知能力，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

(四)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，按照小組合作的形式開展教學(xué)工作，能夠充分體現(xiàn)各位學(xué)生的真實(shí)水平。教師基于學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行合理分組，確保組內(nèi)學(xué)生的平衡發(fā)展，及時(shí)拓寬學(xué)生的交流、互動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知還比較薄弱，而且每個(gè)人的認(rèn)知能力存在著一定的差異性，為提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，教師善用小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題原因，及時(shí)給出有效的解決方案。

一方面，自主發(fā)展和合作探究的深度結(jié)合，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在20以內(nèi)的加減法教學(xué)中，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接著通過(guò)分組競(jìng)賽的形式，看看哪個(gè)小組的學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加穩(wěn)固。教師在分組的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，將學(xué)生分為4～6人一組，其中有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也有差生，這樣的分組更為合理，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接著教師給出數(shù)學(xué)計(jì)算題：1+6=？3+5=？4+6=？每個(gè)小組的題目相同，對(duì)比哪個(gè)小組最先得出答案，而且算法正確。在小組內(nèi)每位學(xué)生得到不同的問題，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在相互合作、交流中得到正確答案。這種合作方法讓學(xué)生的計(jì)算能力得到提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

另一方面，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行有效指導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)不意味著放任完全獨(dú)立思考，還需要正確引導(dǎo)和幫助。小組在討論和交流的時(shí)候，教師及時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)際情況，不要過(guò)分干預(yù)學(xué)生的發(fā)展情況，等到討論活動(dòng)結(jié)束后，從側(cè)面給予學(xué)生有效指導(dǎo)，讓學(xué)生積極了解自身的缺陷和不足，努力改進(jìn)和完善。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)自身的主導(dǎo)作用，不要完全取代學(xué)生的主體位置，也不能對(duì)合作過(guò)程放任不管，要引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向開展討論和交流，幫助學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如在《認(rèn)識(shí)物體》的教學(xué)中，以合作討論的形式進(jìn)行觀察、分組、玩耍、觸摸和搭建?；顒?dòng)開始前，教師將各種圖形發(fā)到小組成員的手中，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物體的特點(diǎn)，理解其中的差異性。如若小組成員在學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師要恰當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維空間形態(tài)，并利用多媒體的輔助作用，出示物體的多個(gè)面，以不同顏色進(jìn)行表示，方便學(xué)生區(qū)分，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

(五)組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

教師將學(xué)生的注意力放在喜歡的事情上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，展現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，自行探究數(shù)學(xué)知識(shí)。新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師以生活素材作為背景，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣點(diǎn)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好意識(shí)。以《生活中的數(shù)》為例，當(dāng)學(xué)生接觸數(shù)的時(shí)候，應(yīng)該具有一定的應(yīng)用意識(shí)，在周末讓家長(zhǎng)帶著孩子制作“生活中的數(shù)”剪貼報(bào)，打破課內(nèi)與課外的界限，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的數(shù)數(shù)和找數(shù)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、調(diào)查和分析，將數(shù)字活動(dòng)進(jìn)行必要的延伸和拓展。從尋找身上的數(shù)到動(dòng)物身上的數(shù)，再到陌生人身上的數(shù)，體驗(yàn)數(shù)和生活的緊密聯(lián)系。通過(guò)多元化的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓一年級(jí)小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)就在身邊，并學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光看待事物的發(fā)展和變化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”精神，同時(shí)使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，一年級(jí)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，針對(duì)性地融合趣味知識(shí)，圍繞《有趣的圖形》單元，開展了一些實(shí)踐性、開放性、生活性的實(shí)踐活動(dòng)。首先，拼接積木，一同搭建快樂時(shí)光，通過(guò)積木，學(xué)生搭建城堡，通過(guò)新奇的造型，每位學(xué)生分工明確，相互配合，在不斷嘗試和改進(jìn)的過(guò)程中，搭建了穩(wěn)固且美麗的城堡。其次，組織了七巧板活動(dòng)，讓學(xué)生憑借聰明的才智，利用手中的七巧板創(chuàng)建出鮮明且生動(dòng)的圖案，與不同圖形的相互活動(dòng)中，通過(guò)最簡(jiǎn)單的拼接活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)立體圖形、平面圖形的真實(shí)認(rèn)知。簡(jiǎn)單的七巧板在學(xué)生手中變換出多種多樣的圖案，每個(gè)人都變成創(chuàng)作小能手。大自然中蘊(yùn)含著諸多神奇的思想，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生在一次次觀察和分析中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的神奇，也感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)知。

(六)家校合作，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”環(huán)境下，家校合作對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)、合作能力具有促進(jìn)作用，也是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效手段。數(shù)學(xué)實(shí)踐是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，可受到客觀因素的限制，一些探索活動(dòng)難以在課上開展，教師只能通過(guò)畫圖等形式演示，但是對(duì)一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不易理解。如若在家長(zhǎng)的幫助下，合理應(yīng)用家庭資源，能在更為開放、和諧的環(huán)境下將抽象知識(shí)進(jìn)行具體化處理，由此減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到提質(zhì)增效的教育目的。

第一，通過(guò)親子活動(dòng)實(shí)現(xiàn)家校合作。親子活動(dòng)是開展家校合作的有效舉措，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中家長(zhǎng)和學(xué)生一同互動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，又符合新課標(biāo)的基本要求。而且在有趣味性的親子活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生在游戲中感受樂趣。例如在《加與減》的教學(xué)中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間和父母一起到超市完成采購(gòu)任務(wù)，懂得基本的加減運(yùn)算，促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的情感交流，促進(jìn)家校合作的順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第二，親身體驗(yàn)中推動(dòng)家校合作的開展。學(xué)生的健康發(fā)展離不開家庭和學(xué)校教育，而父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的品格發(fā)展具有促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生離開幼兒園，來(lái)到小學(xué)的時(shí)候，與父母接觸的時(shí)間越來(lái)越少，所以家校合作的教學(xué)方法非常有必要。通過(guò)親身感受、體驗(yàn)的形式，既能讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，還能在家長(zhǎng)的督促下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在“有趣的圖形”單元教學(xué)活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)聽課，讓家長(zhǎng)置身于真實(shí)的課堂情境內(nèi)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，師生有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)課程活動(dòng)結(jié)束后，教師詢問家長(zhǎng)的感受，并提出一些針對(duì)性的意見。通過(guò)這種形式，增加家長(zhǎng)和學(xué)生的接觸時(shí)間，增進(jìn)二者感情。

第三，借助信息技術(shù)深化家校合作。通過(guò)信息技術(shù)例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠更好地開展家校合作，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的深度交流。而在網(wǎng)絡(luò)媒介的推動(dòng)下，教師和家長(zhǎng)建立溝通群，打破時(shí)間、地域上的問題，及時(shí)將信息送到家長(zhǎng)面前，隨時(shí)進(jìn)行交流與溝通。學(xué)習(xí)了某個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)后，教師布置課后作業(yè)，讓家長(zhǎng)提問學(xué)生的作業(yè)完成情況。教師則是通過(guò)學(xué)習(xí)群了解學(xué)生的作業(yè)情況，讓教學(xué)更加貼近生活，增進(jìn)學(xué)生和數(shù)學(xué)的感情。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)策

(一)學(xué)校方面

教學(xué)媒體的合理應(yīng)用，能夠最大限度拓寬教學(xué)的深度和廣度，提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡快適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求。因此，學(xué)校加大對(duì)多媒體信息設(shè)備的建設(shè)工作，打造電子閱覽室、免費(fèi)Wi-Fi等信息化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的開放化、信息化發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法的生成和應(yīng)用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還處于發(fā)展階段，需要通過(guò)教師最直觀的展示，多媒體則是以圖文結(jié)合的形式為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)需求。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)則是不要局限在固定的教學(xué)思維，而是開展大眾教學(xué)，體現(xiàn)教育的平等、自由。人數(shù)過(guò)多的班集體難以兼顧到所有學(xué)生的發(fā)展需求，小學(xué)生也缺乏展示自己才能的機(jī)會(huì)，所以適當(dāng)縮小班集體的規(guī)模，開展小班教育，讓教師有時(shí)間關(guān)注更多的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教。適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)規(guī)模，能夠避免教師使用單一的講授法，方便學(xué)生使用合作法、情境體驗(yàn)法、自主探究法。這樣學(xué)生愉快學(xué)、教師輕松教，及時(shí)改善師生之間過(guò)于緊張的關(guān)系，讓師生像朋友一樣相處和交流，探索全新的教學(xué)方法。

學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展的基本動(dòng)態(tài)，及時(shí)評(píng)價(jià)和優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)現(xiàn)階段不能適應(yīng)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)而構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)發(fā)展評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相互結(jié)合的形式，積極關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展情況，給予必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。具體而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該全面、靈活，不要依靠單一的筆和紙進(jìn)行測(cè)量，而是開放式評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的綜合認(rèn)知。

(二)教師方面

首先，新課程改革后，教學(xué)理念發(fā)生了變化，意味著師生關(guān)系也發(fā)生了改變，學(xué)生的主體地位愈加明顯；教學(xué)方式在變化的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加重視課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育含義。教學(xué)過(guò)程中理解新課程理念的數(shù)學(xué)教師，往往會(huì)選擇正確的教學(xué)方法，例如信息技術(shù)、數(shù)學(xué)思想、問題情境、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和家校合作等形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注每位學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。另外，還要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，利用現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要理論聯(lián)系實(shí)踐。例如多元智能理論基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)新教學(xué)方法的時(shí)候，不要從某個(gè)方面看待問題，而是明白何為因材施教，如何開展差異化教學(xué)，要使用不同的教學(xué)方法才能達(dá)到某一目標(biāo)。所以，根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，教師利用實(shí)踐法、情境體驗(yàn)法、問題引導(dǎo)法的時(shí)候，知道如何將教材中的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)理論知識(shí)的重視程度不夠，教學(xué)方法不會(huì)依靠單純的理論完成，只有掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)，才會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)理解內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的深度結(jié)合。

最后，教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新具有關(guān)鍵作用。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的全新解讀是提高教師綜合能力的有效手段。如若教師的素質(zhì)過(guò)低，難以跟上課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，那么教學(xué)方法的使用也會(huì)受到限制。為確保教學(xué)方法的順利實(shí)施，教師需要從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)自我能力和專業(yè)水平的提升。

(三)家長(zhǎng)方面

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新中，應(yīng)該充分體現(xiàn)家庭資源的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。憑借家長(zhǎng)的力量，組織趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭資源的有效應(yīng)用，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

為踐行雙減政策的相關(guān)要求，打造生活化數(shù)學(xué)第二課堂，通過(guò)家校合作的方式，從家庭層面促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育工作的最優(yōu)化發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)合作關(guān)系有準(zhǔn)確認(rèn)知，提高和家長(zhǎng)的溝通頻率，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)生活化教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行必要完善。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)該更新觀念，做好監(jiān)督和輔導(dǎo)工作，積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵，符合新課標(biāo)背景下教和學(xué)的基本要求。

四、 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，為創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，需要師生共同努力，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)層次性、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師通過(guò)從信息技術(shù)、數(shù)學(xué)思想、問題情境、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和家校合作等形式深化學(xué)生的情感認(rèn)知能力，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。