張明忠

在小學階段的教學中，由于學生學習習慣培養(yǎng)不完全、課堂設(shè)計過于死板、教學缺乏思考性等諸多原因，學生的積極性難以得到激發(fā)，課堂教學的效果也十分有限。課堂提問作為課堂教學中使用率較高的重要形式，如何充分發(fā)揮其作用，實現(xiàn)課堂教學有效性的提升，這是教師當前應(yīng)當思考的問題。

一、 當前小學語文課堂中提問設(shè)計的誤區(qū)

(一)無效提問

無效提問，簡單來說就是為了提問而提問。教師只知道要向?qū)W生進行提問，卻不知道什么樣的提問對學生來說才是有用的，更不思考什么樣的提問才能鍛煉學生的能力，那么這樣的提問問得很多，對學生的幫助卻很有限，這就是無效提問。無效提問不僅對學生的能力提升作用微乎其微，恰恰相反，還可能消耗學生的學習熱情，使學生回答問題的積極性逐漸下降。因此，要想保持高效的課堂教學，教師必須警醒起來，少提無效的問題，而是要充分明確學生的發(fā)展需要，提高提問的質(zhì)量。

(二)目的不明確

提問的目的不明確，通常來說，它是指教師在提問時并不注意當前的學習目標，提問本身同課堂學習相分割，如教師明明在講解詩歌的思想內(nèi)涵，卻提問某個字詞的含義，這樣就會打斷學生的思維，讓課堂教學的節(jié)奏變得混亂瑣碎，教師東一榔頭西一棒槌，學生既不知道教師在講什么，更不知道自己在學什么，學習效率自然不高。

(三)生硬死板

很多教師在提問時不注意提問的形式，他們只是把提問當成工具，卻不知如何使用這件工具。比如，很多教師在提問時只是平鋪直敘，缺乏趣味性，還有的教師只提識記性的問題，如“這個詞語的讀音是什么？”“這篇課文的作者是誰？”這種問題缺乏思想性，只是單純考查學生對知識的記憶情況，無法考查學生的思想，對學生的思維培養(yǎng)作用十分有限。學生對提問沒有興趣，無法形成動機，那么也就沒有興趣深入思考，即便是做出了回答，這種回答也是隨意的、不經(jīng)思考的，無法展現(xiàn)學生真正的思維水平和知識水平，更無法對學生的思維進行有效訓練。俗語云：“工欲善其事，必先利其器?！币屘釂柊l(fā)揮效用，打磨問題、探索形式是必不可少的工作。

二、 小學語文課堂教學的有效性提問策略

(一)切中課堂教學知識點，準確把握學生的知識水平

課堂提問的直接目的是讓學生充分進行思考并做出有效回答。當課堂提問和課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，學生回答問題的情況往往也就能夠體現(xiàn)出學生對本堂課所學習知識的掌握程度。這種聯(lián)系越是緊密，那么教師就越能準確地把握學生的學習水平，從而能夠及時地對課堂教學計劃進行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，教師在設(shè)計提問時可以注意將其同教學目標相結(jié)合，如本堂課的教學目標是掌握生詞，那么在設(shè)計課堂提問的時候，只要以生詞為側(cè)重點，教師可以安排對字音、字形、字義進行考察的提問，考察形式包括：讓學生為生字、生詞注音；讓學生辨別讀音、字形相近的字，分別進行組詞造句；在特定的句子或段落中挖空，讓學生將正確的詞語填進句子或段落。而相應(yīng)的，如果教學目標為情感目標，需要讓學生在學習中體會課文的情感，獲得體悟，則教師應(yīng)當在提問時注重挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感共鳴點，讓學生充分代入教學內(nèi)容中來，提問話術(shù)包括“假如你是……”“當你面對……”“你是否曾經(jīng)遇到……”等。再如，在小學語文統(tǒng)編版六年級《少年閏土》的學習中，教師在設(shè)計問題時要結(jié)合課程目標來提問。由于魯迅先生的文筆具有一定的特點，很多學生讀起來如果不加以深入思考難以理解其中的含義。而此篇內(nèi)容主要圍繞主人公閏土來寫，其中作者對閏土的動作以及語言做了很多描寫，從四件事中體現(xiàn)出閏土的人物性格特點。為此，教師在設(shè)計問題時也要緊扣閏土的人物形象特點以及四件事中所體現(xiàn)出來的中心思想。同時，教師也可以結(jié)合教學中的重難點部分和教學目標，設(shè)計有效問題。最后課末，教師為了延伸本課所學，需引導學生深入思考，可提問學生：“你是否也曾有過玩得很好的玩伴，但你們卻因為某些原因很久未見，如何看待朋友分離這件事呢？”或者，教師也可引導學生走進當時的社會環(huán)境，從閏土的角度設(shè)身處地地想一想：“假如你是閏土，三十年后與魯迅先生又一次見面，故事又將會怎樣的發(fā)展？”通過教師的設(shè)想式提問促使學生對作者魯迅對幼時玩伴的懷念之情產(chǎn)生更深的理解，同時也讓學生以閏土的角度配合當時社會情景對未來做一個想象，這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還可以鍛煉學生的閱讀想象力。

另外，不同階段小學語文教學目標也是存在差異的。這是由于學生在各個階段中的認知能力不同，所以把握教學中的知識點，結(jié)合學生學情，著重做針對性的教學輔導十分重要。就如小學低段的語文教學主要是字詞、閱讀方法的教學，要想保證課堂教學的有效性就要確保學生能夠“讀懂”文章內(nèi)容。

例如，在小學語文統(tǒng)編版二年級《坐井觀天》的閱讀學習中，教師要找準學生的學習需求，針對教材中出現(xiàn)的生字以及一些標點符號，教師需要在課前做好整理，同時，教師還要結(jié)合本篇課文的內(nèi)容，教授學生朗讀技巧。由于本篇課文的內(nèi)容較多的是青蛙與小鳥的對話，而學生在朗讀的時候，常會出現(xiàn)忽視語句后面的標點符號問題，以至于學生將問句朗讀讀成陳述句，感嘆句朗讀讀成問句。為此，教師要細致講解不同標點符號下語句的朗讀語氣，可以通過示范讓學生感受下語感。像在文中青蛙說：“……還用飛那么遠嗎？”以及小鳥說：“……大得很哪！”教師引導學生朗讀時先查看語句末尾處的標點符號，從而斷定整句話的語氣。上述青蛙的語句末尾是問號，那么在朗讀的時候，學生要在臨到末尾的時候?qū)⒄Z調(diào)升上去，最后上揚結(jié)尾的“嗎”字。而小鳥的語句末尾是感嘆號，那么在朗讀的時候，學生要在臨到末尾時將語調(diào)降下來，重音放在“哪”字上。在教師的引導下，學生們朗讀水平有了明顯的提高，但到了文末又出現(xiàn)了一句話，小鳥也笑了說：“……你跳出井口來看一看吧?！贝司湓挼哪┪彩蔷涮?，但是在朗讀的時候根據(jù)前后語境，學生們應(yīng)當將其讀出感嘆句，這較為考查學生對語句和語境的分析能力。為了確保課堂教學的有效性，教師可采取學生分角色朗讀，針對重點語句的朗讀語氣問題，教師可以重點講解，或者教師組織學生跟隨音頻齊讀，了解自己長短句的斷句問題，糾正學生的朗讀。學生在教師反復正音后，朗讀能力有所提高。同時，由于低年級的學生在漢字識字方面也是教學的重點，所以，教師需要參考文末展示的生字為學生們制作相應(yīng)的生字比劃動態(tài)書寫視頻。其目的是能夠規(guī)范學生寫字的筆畫順序，同時在書寫教學中，教師也要及時地檢測學生對前面字的字音、字意等的學習情況。

(二)注重題干部分的設(shè)計，引人入勝啟迪學生思想

題干即提問的解釋說明部分，它能為學生的思考提供信息，指引方向，是提問的重要部分。題干設(shè)計要注意以下幾點：一是具有啟發(fā)性，使學生能夠從題干中明確思考的方向；二是能夠吸引學生的興趣，讓學生主動、積極地進行思考，甚至主動拓展思考的深度，鉆研提問內(nèi)容；三是描述準確，題干部分應(yīng)當是為學生提供引導，如果描述不當，將帶來反效果，反而給學生帶來了誤導；四是長度合宜，過長的提問容易引起學生的厭惡心理，學生缺乏完整閱讀題干的耐心，那么就無法順利對提問進行回答，而過短的提問容易出現(xiàn)描述不當、信息不全的問題，同樣不利于學生回答問題。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文六年級《草原》時，教師在提出課后習題“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’，你從課文哪些地方體會到了‘蒙漢情深’？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學交流?！币活}時，教師可以為學生設(shè)計一個具體的情境，讓學生更加具有代入感，從而能夠更好地進行思考。比如，教師可以這樣提問：“同學們剛剛已經(jīng)閱讀了《草原》這篇課文，對課文中的內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了一定了解，那么這時如果有一位朋友沒有讀過這篇課文，卻對課文中‘蒙漢情深’的內(nèi)容十分感興趣，同學們將如何為這位朋友進行說明呢？另外，對課文中‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’的情景想必同學們也有了自己的感悟，同學們是否想起了生活中自己與人惜別的情景呢？不妨結(jié)合自己的經(jīng)歷，和大家一起分享吧?！痹偃?，在學習統(tǒng)編版小學語文六年級《丁香結(jié)》時，教師在提出課后習題“‘丁香結(jié)’引發(fā)了‘我’對人生怎樣的思考？”時，教師可以對提問進行簡單擴充，明確題干的描述和提問目的，方便學生進行充分地思考與回答。比如，教師可以這樣進行提問：“在課文中的最后一段，作者闡述了自己由‘丁香結(jié)’產(chǎn)生的感悟和對人生的思考，同學們是如何理解這段話的呢？從這段話中同學們可以總結(jié)出什么人生哲理呢？”這樣的提問更加明確，直接將提問的參考內(nèi)容鎖定在了課文的最后一段，學生在思考時只需要仔細研讀課文最后一個段落的內(nèi)容即可，這就節(jié)省了課堂提問的時間成本，提高了課堂教學的效率。而“人生哲理”這一關(guān)鍵詞也揭示了提問的目的，直接說明了學生需要回答的是對這一段落中關(guān)于人生道理的總結(jié)，學生在研讀中不能將思考僅僅停留在對“丁香結(jié)”本身的思考和文字表面的內(nèi)容，而是要透過表面，看見內(nèi)在的思想內(nèi)涵，從“丁香結(jié)”的描寫介紹中獲得抽象的、具有普世意義的理解，并從中獲得人生的啟發(fā)。

另外，在小學語文閱讀教學中，教師還要讓學生能夠順利完成對閱讀文本的分析和思考，使學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀課堂學習中提高閱讀能力。那么，必要的閱讀方法指導及訓練是關(guān)鍵，教師需要結(jié)合題干設(shè)計針對性的閱讀問題，從而促進學生進行閱讀思考。

例如，在小學語文統(tǒng)編版五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀學習中，教師首先引導學生自讀課文感受閱讀方法，隨后教師以問題的形式要求學生觀察題目并將自己的發(fā)現(xiàn)表述出來。有學生提出：“精彩極了”和“糟糕透了”正好是兩個反義詞。接著，教師繼續(xù)引導學生思考，要求學生將本篇文章的結(jié)構(gòu)進行劃分。學生們將全文分成了三段，從第1自然段到14自然段為第一部分，15與16自然段為第二部分，最后17自然段為第三部分。在統(tǒng)一了文章結(jié)構(gòu)劃分后，教師繼續(xù)要求學生將三個部分的內(nèi)容進行總結(jié)。為此，學生們整理出各部分的內(nèi)容概況：

第一部分：巴迪七八歲的時候，創(chuàng)作了人生的第一首詩，媽媽對其的評價是“精彩極了”，而爸爸對其的評價則是“糟糕透了”。

第二部分：經(jīng)過了幾年后巴迪長大了且也創(chuàng)作出了許多的作業(yè)，這時候的他逐漸感受到當時究竟有多么的幸運。

第三部分：巴迪從內(nèi)心真正領(lǐng)悟到，不管是母親口中的“精彩極了”，還是父親常常對他說的“糟糕透了”，兩個人的出發(fā)點都是相同的，那就是對巴迪的愛。

教師針對第一部分引導學生進行閱讀剖析，使學生從這部分中總結(jié)出巴迪母親對巴迪的評價以及當時的神態(tài)動作，并與巴迪的父親進行對比。為此，教師提問：“大家請思考，巴迪母親在讀完巴迪的詩后，評價內(nèi)容是什么？具體表現(xiàn)在哪里？”學生根據(jù)教材文本內(nèi)容標記出母親的語言評價“精彩極了”，而其動作作者則是用摟和再次擁抱的動詞描寫，母親的神態(tài)呈現(xiàn)是“興奮地嚷著”和“眼睛亮亮地”，反觀巴迪父親的表現(xiàn)截然相反。為此，學生們把父親對巴迪的詩的反應(yīng)描寫標記出來。父親的神態(tài)起初是被桌子上的詩吸引了，接著其動作是將詩拿起來，將詩放回了原處，對巴迪詩的評價則是“糟糕透了”。很顯然父母兩個人對巴迪創(chuàng)作的詩的評價相反，但文中所體現(xiàn)出的巴迪顯然十分重視父親的評價。教師要求學生將能夠體現(xiàn)出巴迪重視父親評價的語句，“我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊?！卑偷蠈Ω赣H評價的重視導致其在得到父親嚴厲批評后描寫了很多心理活動及行為表現(xiàn)，學生在教師的要求下，將“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！薄拔覜_出飯廳……失聲痛哭起來”等行為體現(xiàn)出巴迪此時內(nèi)心的失落與難過。通過細致的閱讀分析與對問題的探尋，學生們都可以準確地找出文中對應(yīng)之處，充分展現(xiàn)了學生閱讀思維和閱讀能力的提升。

(三)重視課堂教學設(shè)計新鮮感，豐富課堂提問呈現(xiàn)形式

學生在課堂學習中的投入程度往往和課堂設(shè)計的新鮮程度分不開，投入程度越高，學生就越專注，學習效果相應(yīng)地也將越突出，那么提問的有效性也能得到更好地保障。為了讓學生保持高度的專注，教師也要及時變更課堂提問的形式，讓學生能夠在接收提問的過程中充分感受到新鮮感，不斷獲得新的刺激，否則在一成不變的教學形式中學生將逐漸被磨損掉參與學習的興趣，從而在學習中由主動轉(zhuǎn)向被動，這對課堂氛圍也將是一個沉重的打擊。因此，教師必須時刻保持對自身的高要求，在教學中追求革新，勇于探索新的形式、新的方法，不斷提高教學水平，設(shè)計出更富有吸引力的教學模式。

例如，教師既可以通過口頭提問靈活出擊，也通過隨堂測驗的形式發(fā)放試卷讓學生進行答題，甚至還可以使用多媒體設(shè)備，在PPT中展示課堂提問，讓學生自主搶答。為了讓學生充分感受課堂提問的趣味性，提高學生的參與熱情，教師還可以在PPT中插入一些小動畫等設(shè)計，如在提問后顯示倒計時小動畫，或在PPT中設(shè)置積分器，將學生分成若干小組，教師每次提問后，學生進行搶答，搶答成功的小組獲得分數(shù)，并通過記分器記錄在課件上。這種搶答計分的機制同多媒體設(shè)備相結(jié)合，能夠同時刺激學生的視覺和聽覺，學生在學習的過程中能真正感到有趣，從而愿意甚至能夠主動參與到學習活動中來。同時，這種機制和記分器的圖像還能有效激發(fā)學生的勝負欲望，讓學生的專注度得到大大的提升，學生為了獲得更多的分數(shù)，必須快速回答問題，因此學生在傾聽問題的時候會更加仔細，思考問題時也更加認真，課堂效率自然大大提升，課堂教學也能卓有成效。

三、 結(jié)語

總而言之，課堂提問是教師有效啟發(fā)學生思想、推動學生快速掌握課堂教學內(nèi)容的重要手段，是師生間情感溝通的重要通道，它更是幫助學生提升課堂的專注力、驗證學生知識掌握水平的重要工具。課堂有效性提問的保障無異于是為課堂教學掃清了多重阻礙，為課堂教學效果提供了充足的助力。