張志強(qiáng)，趙 彥，特木爾布和，海 棠，米福貴，韓國(guó)棟，王忠武

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 草原與資源環(huán)境學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

牧草及飼料作物育種學(xué)作為草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課之一，是研究牧草及飼料作物選育和繁育新品種的理論和方法的學(xué)科，應(yīng)用性非常強(qiáng)。本課程教學(xué)目的是使學(xué)生掌握牧草新品種選育的原理、途徑、技術(shù)和方法，牧草良種的繁育手段，認(rèn)識(shí)到優(yōu)良牧草品種在生產(chǎn)和促進(jìn)草牧業(yè)發(fā)展中的重要作用，是開(kāi)展課程思政的良好載體。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)牧草及飼料作物育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)圍繞課程進(jìn)行教學(xué)改革，主編《牧草及飼料作物育種學(xué)》國(guó)家規(guī)劃教材，獲批國(guó)家精品課程資源，開(kāi)展線上線下混合式金課建設(shè)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)工作。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。據(jù)調(diào)查，80%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課教師。因此，作為專(zhuān)業(yè)課的牧草及飼料作物育種學(xué)，除了要“受業(yè)”——教好學(xué)生牧草及飼料作物育種的理論和技能，還要做到“傳道、解惑”——引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值塑造。從2004 年中央文件提出的“所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”，到2016 年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的教師的育人功能，再到2020 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出的“所有高校、所有教師、所有課程”，對(duì)課程思政的要求也越來(lái)越全面、具體。

為響應(yīng)該綱要，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)牧草及飼料作物育種學(xué)課程組從2017 年在不同培養(yǎng)方案下開(kāi)展課程思政建設(shè)工作，從課程大綱的修訂、課程安排、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、考核方式等不同環(huán)節(jié)，圍繞價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展牧草及飼料作物育種學(xué)課程思政元素挖掘、實(shí)施、成效評(píng)價(jià)等，以做好新時(shí)期牧草及飼料作物育種學(xué)教學(xué)中的價(jià)值塑造工作。

一、牧草及飼料作物育種學(xué)中思政元素的挖掘

牧草及飼料作物育種學(xué)作為農(nóng)學(xué)類(lèi)特別是草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之一，總體上從生態(tài)文明教育、“綠水青山就是金山銀山”理念、大國(guó)“三農(nóng)”情懷、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興等角度入手，與課程知識(shí)內(nèi)容及知識(shí)體系深入融合，聚焦家國(guó)情懷、社會(huì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)精神、三觀塑造，挖掘牧草及飼料作物育種學(xué)中思政元素。

(一)通過(guò)課程涉及的我國(guó)近年取得的相關(guān)成就介紹，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

草種質(zhì)資源是我國(guó)生物多樣性的重要組成部分，是草品種培育改良的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)于我國(guó)草牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及生態(tài)建設(shè)具有十分重要的作用，屬于重要的戰(zhàn)略資源。例如澳大利亞保存了8.48 萬(wàn)份草種質(zhì)資源，美國(guó)的國(guó)家植物種質(zhì)資源保護(hù)中心保存了7 萬(wàn)多份草種質(zhì)資源。我國(guó)截至2018 年底，統(tǒng)一編目、入庫(kù)(圃)保存草種質(zhì)資源達(dá)5.6 萬(wàn)份，形成以收集、保存、評(píng)價(jià)、利用、創(chuàng)新為主要內(nèi)容的技術(shù)體系，并建立了1 個(gè)中心庫(kù)、2 個(gè)備份庫(kù)、1 個(gè)離體庫(kù)、17 個(gè)草種質(zhì)資源圃、1 個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)及信息管理系統(tǒng)相結(jié)合的保存利用體系，僅次于澳大利亞和美國(guó)。針對(duì)我國(guó)草種質(zhì)資源不足、現(xiàn)有草品種遺傳基礎(chǔ)狹窄、草原退化沙化形勢(shì)嚴(yán)峻、適宜生態(tài)生產(chǎn)建設(shè)的草種短缺等現(xiàn)狀，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院草原研究所等單位，收集草種質(zhì)資源20 000 余份，經(jīng)分類(lèi)學(xué)鑒定、整理、清選、測(cè)試、編目，入庫(kù)保存牧草種質(zhì)材料分屬46 科、289 屬、985種(含變種)16 582 份，是1996 年的5.8 倍，其中包括24 種284 份中國(guó)和內(nèi)蒙古的特有種，填補(bǔ)了國(guó)際草種質(zhì)資源收集保存的空白。此外，我國(guó)在多種草類(lèi)植物基因組方面取得重大突破，分別報(bào)道了紫花苜蓿、鴨茅、南苜蓿、金花菜、南荻、百慕大草等牧草的基因組，填補(bǔ)國(guó)際空白。此外，截至2020 年，我國(guó)累計(jì)國(guó)審草品種644 個(gè)，初步形成草品種區(qū)域試驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)體系，國(guó)家林草局和農(nóng)業(yè)農(nóng)村部建立國(guó)家草品種區(qū)試點(diǎn)53 和30 個(gè)。通過(guò)對(duì)我國(guó)草育種、種質(zhì)資源等相關(guān)成就的圖文展示、視頻新聞報(bào)道解讀，特別是近年來(lái)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷。

(二)結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)勢(shì)及社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及時(shí)代緊迫感

國(guó)家高度重視草產(chǎn)業(yè)發(fā)展。黨的十九大以來(lái)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進(jìn)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理等國(guó)家重大戰(zhàn)略部署成為草業(yè)發(fā)展的新引擎。2015 年，中央一號(hào)文件首次明確了草牧業(yè)在促進(jìn)我國(guó)糧-經(jīng)-飼三元種植結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展中的重要地位，并指出加大飼草產(chǎn)業(yè)發(fā)展扶持力度，大力實(shí)施振興奶業(yè)苜蓿發(fā)展行動(dòng)，推進(jìn)糧改飼試點(diǎn)，夯實(shí)草牧業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。習(xí)近平總書(shū)記也多次對(duì)“山水林田湖草是一個(gè)生命共同體”“促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理”進(jìn)行了論述。因此，草(品)種成為最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國(guó)對(duì)草種需求量很大，但國(guó)產(chǎn)草種的供給量卻不足30%，面臨嚴(yán)重的供不應(yīng)求困境，需要大量依賴(lài)進(jìn)口。國(guó)內(nèi)草種生產(chǎn)主要以牧草種子為主，且產(chǎn)量嚴(yán)重不足。國(guó)內(nèi)牧草用種約60%依賴(lài)進(jìn)口，草地草坪用種約95%依賴(lài)進(jìn)口，生態(tài)修復(fù)用種生產(chǎn)幾乎是空白，目前剛剛有一些草企開(kāi)始生產(chǎn)生態(tài)修復(fù)用草種子。特別是在國(guó)際環(huán)境日益復(fù)雜化的今天更應(yīng)該重視草產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2020 年，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議把“解決好種子和耕地問(wèn)題”列為經(jīng)濟(jì)工作八大重點(diǎn)之一，提出“要開(kāi)展種源‘卡脖子’技術(shù)攻關(guān)，立志打一場(chǎng)種業(yè)翻身仗”。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)環(huán)境的解讀、對(duì)草(品)種重要性以及國(guó)家及各部委相關(guān)政策的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及時(shí)代緊迫感。

(三)結(jié)合草育種相關(guān)專(zhuān)家的草育種故事及成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)校榮校及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感

自1987 年我校吳永敷教授選育成“草原1 號(hào)”和“草原2 號(hào)”苜蓿品種以來(lái)，通過(guò)草育種團(tuán)隊(duì)三代人的不懈努力，在苜蓿、冰草、新麥草、扁蓿豆、紅豆草等牧草新品種培育、引種、馴化等方面取得了很大成就。截至目前，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)草育種團(tuán)隊(duì)共培育登記了以草原系列苜蓿及蒙古冰草、蒙農(nóng)雜種冰草等為代表的優(yōu)良草品種56 個(gè)，其中國(guó)家審定品種22 個(gè)，自治區(qū)審定品種34 個(gè)，為內(nèi)蒙古自治區(qū)乃至全國(guó)生態(tài)建設(shè)和草原畜牧業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的講述、相關(guān)育種家故事的講解以及邀請(qǐng)?jiān)棋\鳳、石鳳翎等知名草育種家親自現(xiàn)身講解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)校榮校及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

(四)結(jié)合少數(shù)民族草育種專(zhuān)家貢獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生民族共同體意識(shí)

民族教育是我國(guó)教育事業(yè)及民族工作的重要內(nèi)容。內(nèi)蒙古自治區(qū)地處祖國(guó)北部邊疆，是以蒙古族為主的少數(shù)民族地區(qū)，而草原是本地區(qū)農(nóng)牧民生活生產(chǎn)最重要的載體。因此，草育種教學(xué)時(shí)刻貫穿鑄牢中華民族共同體意識(shí)。以?xún)?nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)蒙古族育種家云錦鳳、烏云飛、海棠、特木爾布和等老師在草育種中的貢獻(xiàn)及親身經(jīng)歷，特別是在內(nèi)蒙古廣大牧區(qū)進(jìn)行種質(zhì)資源收集、示范推廣過(guò)程中，同少數(shù)民族農(nóng)牧民的互幫互助的故事，描述老一輩草育種家對(duì)草原牧區(qū)的經(jīng)濟(jì)及生態(tài)的貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生民族共同體意識(shí)的提升。

(五)通過(guò)課程思政的整體融入，潛移默化地進(jìn)行學(xué)生三觀塑造

引導(dǎo)學(xué)生有正確的三觀，引導(dǎo)其如何做人、如何做事、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)?，是課程思政的價(jià)值所在。牧草及飼料作物育種學(xué)涉及到的很多知識(shí)點(diǎn)，都可以進(jìn)行相關(guān)思政元素的融入。通過(guò)轉(zhuǎn)基因育種安全問(wèn)題的講解，讓學(xué)生了解科學(xué)家是要有底線的，任何突破倫理底線的行為，除了嚴(yán)厲地譴責(zé)，還應(yīng)受到法律的制裁，培養(yǎng)學(xué)生的科研倫理意識(shí)和法律意識(shí)；通過(guò)對(duì)國(guó)家有關(guān)草種業(yè)、草育種、生物技術(shù)相關(guān)政策法規(guī)的解讀，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷及把握政策的能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、科學(xué)求真的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感；通過(guò)教師的親身示范，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神等。

二、牧草及飼料作物育種學(xué)中課程思政的實(shí)施

牧草及飼料作物育種學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的應(yīng)用性課程。課程內(nèi)容主要包含大量育種技術(shù)的理論與方法，這使得本門(mén)課程思政的實(shí)施難度較大。因此，在牧草及飼料作物育種學(xué)課程思政的實(shí)施過(guò)程中，在價(jià)值引領(lǐng)的前提下，圍繞知識(shí)優(yōu)先、講真講信、鹽溶于水的原則，教師從教學(xué)內(nèi)容、策略、手段和考核等方面對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行施教。注重“術(shù)-道”結(jié)合，有的放矢地根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)采取合理的思政教學(xué)方式，以感性的方式詮釋理性的內(nèi)容“走腦，更要走心”。

(一)多元化教學(xué)方法和教學(xué)手段綜合應(yīng)用，知識(shí)傳授與思政教育有機(jī)融合

牧草與飼料作物育種學(xué)部分章節(jié)課程內(nèi)容信息量較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于課程思政內(nèi)容的融入難度較大。但課程建有線上國(guó)家精品課程，在課程教學(xué)過(guò)程中，可以采用線上線下混合式教學(xué)模式，給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)PPT，發(fā)布預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生對(duì)主要知識(shí)性?xún)?nèi)容有全面了解，以便有更多時(shí)間進(jìn)行課堂討論和課程思政內(nèi)容的融入，這將有助于教學(xué)育人效果的提升。教師可以采用多種教學(xué)策略和手段融入思政元素，如案例教學(xué)法、引經(jīng)據(jù)典法、課堂討論法、多媒體授課法、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景法等。比如講授輪回選擇時(shí)，可以通過(guò)我校30 年的輪回選擇育種育成的草原4 號(hào)紫花苜蓿的案例進(jìn)行講解，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自豪感和科研熱情；通過(guò)播放草學(xué)會(huì)30 周年紀(jì)錄片，展示草育種在我國(guó)草業(yè)發(fā)展史的重要貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感；以短視頻“中國(guó)科學(xué)重器-種質(zhì)資源庫(kù)”(https：//v.qq.com/channel/child)導(dǎo)入課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)草種質(zhì)資源的重要性以及我國(guó)草種質(zhì)資源的豐富性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)要求學(xué)生自行查找資料進(jìn)行課堂討論生物技術(shù)育種的安全性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、學(xué)術(shù)道德和法律意識(shí)；利用音像資料、圖片等內(nèi)容，展示我國(guó)在草育種發(fā)展的現(xiàn)狀及歷史，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

(二)通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、切身感受，進(jìn)行課程思政的融入

本門(mén)課程配有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)動(dòng)手能力及實(shí)踐技能要求較高。因此，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、切身感受，培養(yǎng)吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研精神。比如在牧草開(kāi)花習(xí)性觀察、有性雜交的實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)老師在烈日下認(rèn)真示范、講解，以身作則的為學(xué)生樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神；通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的嚴(yán)格把關(guān)和學(xué)生操作過(guò)程的認(rèn)真指導(dǎo)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度；通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)紀(jì)律的要求，培養(yǎng)其時(shí)間觀念。

(三)通過(guò)人力資源的應(yīng)用，邀請(qǐng)大師、專(zhuān)家講課，進(jìn)行課程思政的融入

大多數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的知名教授、大師及專(zhuān)家都十分崇拜。因此，可以結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容，引入草育種領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)名人效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。如在講解第二章種質(zhì)資源的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)邀請(qǐng)中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院草原研究所從事草種質(zhì)資源研究的專(zhuān)家，結(jié)合自己切身經(jīng)歷、國(guó)內(nèi)國(guó)際種質(zhì)資源形勢(shì)、我國(guó)種質(zhì)資源豐富性等進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，利用名人效應(yīng)，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生拼搏向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力和科研情操；通過(guò)邀請(qǐng)我校云錦鳳教授對(duì)冰草系列品種的親身講解，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主觀意識(shí)，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情操和民族自豪感。

(四)通過(guò)校企利用企業(yè)文化等，進(jìn)行課程思政的實(shí)施

利用校企合作、高校之間、高校和科研院所的合作機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的企業(yè)文化、校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和規(guī)矩意識(shí)。例如帶領(lǐng)學(xué)生前往蒙草種業(yè)中心，通過(guò)企業(yè)人員的親身講解和學(xué)生親身參觀學(xué)校，既能加深學(xué)生對(duì)種質(zhì)資源收集、保存知識(shí)點(diǎn)的鞏固深化，也能更直觀地讓學(xué)生將知識(shí)與企業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系，提高其綜合能力；通過(guò)前往中國(guó)農(nóng)科院草原研究所的種質(zhì)基地，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)種質(zhì)資源的直觀認(rèn)識(shí)。

三、牧草及飼料作物育種學(xué)課程思政成效評(píng)價(jià)

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)既包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師教學(xué)效果、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)效果評(píng)價(jià)而言，課程思政效果的評(píng)價(jià)更為抽象和難以衡量，且具有遲滯效應(yīng)。判斷的結(jié)果難以量化表述，主要靠質(zhì)性描述。如通過(guò)分析學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)設(shè)計(jì)的思政要素、學(xué)生課程中行為觀察、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課規(guī)章制度遵守情況、時(shí)間觀念改善情況、學(xué)習(xí)態(tài)度積極性、尊師重教、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的觀察，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)”“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系”。對(duì)于課程思政效果的評(píng)測(cè)，主要還是從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋或調(diào)查問(wèn)卷等進(jìn)行。課程思政是基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀改造課程，如何基于學(xué)生評(píng)價(jià)課程有效性，真正從供、需雙方著手，而非僅從課程設(shè)計(jì)方面予以評(píng)價(jià)，是促進(jìn)課程思政改革的有效手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

牧草及飼料作物育種學(xué)課程思政要素的融入，使課程更加鮮活，不單單進(jìn)行了單一的價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)傳授起到了很大的促進(jìn)作用，真正做到了相互促進(jìn)、有機(jī)融合。然而，在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探討與改善。(1)課程思政元素需要緊跟時(shí)代、社會(huì)及科技發(fā)展，因此需要不斷更新，需要課程組相關(guān)教師從不同角度進(jìn)行思政元素的搜集和挖掘，不斷更新。我校牧草及飼料作物育種學(xué)具有不同的培養(yǎng)方案，如復(fù)合應(yīng)用型、蒙漢兼通型、拔尖創(chuàng)新型；(2)針對(duì)不同培養(yǎng)模式下的學(xué)生，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)，需制定不同的課程思政培養(yǎng)方案，如對(duì)于蒙漢兼通型培養(yǎng)方案，對(duì)于民族共同體意識(shí)的有機(jī)融入；(3)部分章節(jié)內(nèi)容課程思政存在“片段化”“獨(dú)立化”問(wèn)題，未能系統(tǒng)性、有機(jī)性融入，或者影響知識(shí)性?xún)?nèi)容的講授，需不斷改善；(4)需加強(qiáng)牧草及飼料作物育種學(xué)課程思政效果評(píng)價(jià)體系的研究，以便不斷提升和改進(jìn)教學(xué)效果，真正達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。