趙志勇，毛忠陽，王 瑞，凌 青

(海軍航空大學 航空作戰(zhàn)勤務學院，山東 煙臺 264001)

“為戰(zhàn)育人”是貫徹新時代軍事教育方針的重要內(nèi)容，是加強新時代海軍院校建設發(fā)展的必然要求。為打贏未來復雜電磁環(huán)境條件下的信息化戰(zhàn)爭，對軍隊院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

數(shù)據(jù)鏈是武器裝備的“生命線”，是聯(lián)合作戰(zhàn)的“粘合劑”，對戰(zhàn)爭的勝負起著決定性作用。數(shù)據(jù)鏈課程是軍事院校多個專業(yè)的生長干部學員、士官學員、干部輪培訓等多層次的必修課程。與一般的專業(yè)課程不同，數(shù)據(jù)鏈課程不僅技術理論上復雜，而且與戰(zhàn)術運用緊密相關。然而，現(xiàn)有數(shù)據(jù)鏈課程還存在“一門課程打天下”的現(xiàn)象，難以滿足多專業(yè)多層次多作戰(zhàn)環(huán)境人才培養(yǎng)的需求；教學內(nèi)容存在與教學對象不匹配、與裝備運用結合不緊密等問題。

針對數(shù)據(jù)鏈課程存在的上述問題，本文打破以往“用培養(yǎng)工程技術人才的方法培育指揮人才”的慣性思維，以“雙重”建設為契機，提出了“能力素質模型化、內(nèi)容體系結構化、課程建設系列化、具體實施聯(lián)合化”的課程建設理念，明確了“注重頂層規(guī)劃設計、構建能力素質模型、突出為戰(zhàn)育人特色”的課程建設思路，構建支撐聯(lián)合作戰(zhàn)條件下?？諔?zhàn)場信息化作戰(zhàn)人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)鏈系列課程。通過對教學研究成果的實踐，形成院校、部隊、廠所“資源整合、交叉培養(yǎng)、良性互動”的長效機制，建立遵循“聚焦實戰(zhàn)、整體設計、資源共享”的實戰(zhàn)化教學環(huán)境。

一、需要解決的教學問題

《新時代的中國國防》白皮書中指出：“中國特色軍事變革取得重大進展，但機械化建設任務尚未完成，信息化水平亟待提高。”數(shù)據(jù)鏈課程教學作為培養(yǎng)信息化人才的關鍵支撐，應高度重視數(shù)據(jù)鏈課程建設和教學內(nèi)容改革。堅持為戰(zhàn)教戰(zhàn)研戰(zhàn)謀戰(zhàn)，突出打仗核心能力培養(yǎng)，對接崗位能力標準和崗位規(guī)范，緊貼戰(zhàn)備訓練工作實際過程優(yōu)化課程體系。數(shù)據(jù)鏈作為戰(zhàn)術與技術并重的課程，應以“為戰(zhàn)育人”為基本目標，按照部隊實戰(zhàn)化崗位任職標準，分層次分崗位對數(shù)據(jù)鏈系列課程教學進行探索和實踐。

在海軍航空兵轉型建設和海軍航空大學改革重塑牽引下，本校教學任務由過去的單一培養(yǎng)工程技術為主的裝備保障人員向海軍航空兵全員、全域、全元素培養(yǎng)轉變。在新的使命任務要求下，數(shù)據(jù)鏈課程教學作為海軍航空兵信息化作戰(zhàn)人才培養(yǎng)的重要支撐，應構建面向多專業(yè)多層次多作戰(zhàn)環(huán)境的數(shù)據(jù)鏈系列課程，進一步推進數(shù)據(jù)鏈系列課程向實戰(zhàn)化模式轉變顯得尤為緊迫。從實戰(zhàn)化教學角度考慮，數(shù)據(jù)鏈課程及教學內(nèi)容存在的主要問題表現(xiàn)在：課程設置單一；教學內(nèi)容與教學對象不匹配；與裝備運用結合不緊密。

(一)數(shù)據(jù)鏈課程設置單一

數(shù)據(jù)鏈課程自2007 年開設建課，主要面向對象是本科層次的技術維護保障人員。隨著海軍航空兵的轉型建設和大學改革重塑，培養(yǎng)對象也由原來單一的技術維護保障人員，調(diào)整增加了特種機、艦載機等作戰(zhàn)平臺指揮人員，培養(yǎng)層次涵蓋了本科、士官高職、直招士官、初級預選士官、干部輪培訓等。因此，過去單一的數(shù)據(jù)鏈課程設置勢必難以滿足多專業(yè)多層次多作戰(zhàn)環(huán)境的人才培養(yǎng)需求，工程技術人才的慣性思維培育模式也無法滿足“為戰(zhàn)育人”的培養(yǎng)需求。

(二)教學內(nèi)容與教學對象不匹配

隨著科技的不斷發(fā)展和軍事變革，現(xiàn)代海戰(zhàn)場作戰(zhàn)信息環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在電磁環(huán)境復雜、戰(zhàn)場信息融合聯(lián)合指揮等，這些變化對“為戰(zhàn)育人”提出了更高的要求。原有數(shù)據(jù)鏈課程的教學內(nèi)容主要側重于系統(tǒng)原理分析和關鍵技術的講解，對不同層次、不同專業(yè)的學員均采用工學思維模式進行人才培養(yǎng)，未能區(qū)分不同學員的專業(yè)基礎、崗位需求、任職能力、學習能力等客觀因素，從而導致教學效果不理想。

(三)教學內(nèi)容與裝備運用結合不緊密

原有數(shù)據(jù)鏈課程教學內(nèi)容與裝備現(xiàn)狀、崗位設置等實戰(zhàn)化情景脫節(jié)、與部隊裝備型號結合不緊密，授課內(nèi)容重理論、輕應用，難以滿足人才實戰(zhàn)能力培養(yǎng)需求。數(shù)據(jù)鏈裝備與傳統(tǒng)的通信裝備不同，是用于鏈接各作戰(zhàn)平臺實施聯(lián)合作戰(zhàn)的數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡裝備，各平臺所裝備的數(shù)據(jù)鏈端機僅僅是網(wǎng)絡中的一個節(jié)點；數(shù)據(jù)鏈裝備的作戰(zhàn)運用與各作戰(zhàn)平臺所擔任的作戰(zhàn)任務、戰(zhàn)術戰(zhàn)法運用、作戰(zhàn)模式特點也密切相關。因此，用好數(shù)據(jù)鏈裝備，提高數(shù)據(jù)鏈裝備的作戰(zhàn)效能，不僅僅涉及到裝備原理和關鍵技術，還涉及到數(shù)據(jù)鏈的網(wǎng)絡規(guī)劃、組織運用、戰(zhàn)術運用、操作規(guī)范、特情處置等。在近年來的部隊演習演練中，暴露出了大量與數(shù)據(jù)鏈裝備運用的相關問題，集中反映在技術機理不掌握，組織運用不優(yōu)化，操作使用規(guī)程不規(guī)范、特情處理不合理等。

二、主要做法

(一)通過更新理念引領課程建設方案設計

課程組通過深入分析制約信息化人才培養(yǎng)質量提升的因素，提出了“能力素質模型化、內(nèi)容體系結構化、課程建設系列化、具體實施聯(lián)合化”的課程建設理念。明確“注重頂層規(guī)劃設計、構建能力素質模型、突出為戰(zhàn)育人特色”的課程建設思路。依據(jù)課程建設的基本理念、總體目標，在頂層設計方法論的指導下通過對系列課程體系的整體思路進行設計與規(guī)劃，創(chuàng)立“為戰(zhàn)育人”的實戰(zhàn)化崗位能力素質模型，根據(jù)該能力素質模型，對知識能力模塊進行優(yōu)化設計，最終形成適合多專業(yè)多層次多環(huán)境的系列課程。

(二)通過構建能力素質模型實施差異化教學

針對原有數(shù)據(jù)鏈課程教學內(nèi)容與教學對象不匹配的問題，從部隊崗位對數(shù)據(jù)鏈運用人才的需求出發(fā)，遵循實戰(zhàn)化、現(xiàn)實性、客觀性、發(fā)展性原則，采用演繹和限定選項相結合的模型構建方法，通過前期準備、確定詞典、差異化分析、能力素質確定、建立模型庫五個步驟，構建面向不同層次、不同專業(yè)、不同崗位的數(shù)據(jù)鏈人才能力素質模型。

數(shù)據(jù)鏈運用人才是與數(shù)據(jù)鏈組織運用相關的崗位任職人員，主要涵蓋指揮員、參謀人員、網(wǎng)絡規(guī)劃員、網(wǎng)絡管理員、裝備操作員、裝備維護員等。根據(jù)麥克利蘭的“冰山模型”理論，將能力素質分為初級、中級和高級，初級部分是所有相關崗位必須具備的能力素質，而中高級部分是針對不同的崗位需求確定的關鍵能力要素，其相應的能力素質示意圖如圖1 所示。這些崗位對人才能力素質的要求各不相同。依據(jù)人才能力素質詞典，對這些崗位對人才能力素質的要求進行差異化分析。各崗位人員的數(shù)據(jù)鏈運用能力素質描述見表1。根據(jù)各類人員的能力素質模型，分層次、分專業(yè)、分崗位設置相應課程教學內(nèi)容。

表1 各崗位的數(shù)據(jù)鏈運用能力素質描述

圖1 初級、中級和高級數(shù)據(jù)鏈人才能力素質示意圖

(三)緊貼部隊實際裝備，突出作戰(zhàn)使用效能，使課程設置與實戰(zhàn)能力培養(yǎng)相匹配

部隊所需，就是院校所教，“教什么”是實現(xiàn)“為戰(zhàn)育人”的關鍵。根據(jù)戰(zhàn)爭形態(tài)、作戰(zhàn)環(huán)境、作戰(zhàn)對象等發(fā)展情況，優(yōu)化教學內(nèi)容，增強課程教學內(nèi)容的前瞻性和實用性，確保院校人才培養(yǎng)與部隊實戰(zhàn)化訓練需求能夠有效對接，解決“教什么”的問題。數(shù)據(jù)鏈課程組深入貫徹黨在新形勢下的強軍目標，以現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭所呈現(xiàn)的新特征對人才培養(yǎng)提出的新要求為牽引，聚焦數(shù)據(jù)鏈裝備規(guī)劃、使用、維護、管理、監(jiān)造、試驗、鑒定等人才實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，通過全面、系統(tǒng)地研究海軍航空兵數(shù)據(jù)鏈裝備技術體制，針對傳統(tǒng)專業(yè)課程存在的教學內(nèi)容與裝備現(xiàn)狀、崗位設置等實戰(zhàn)化情景脫節(jié)、與部隊裝備型號結合不緊密等問題，以滿足人才實戰(zhàn)能力培養(yǎng)需求為原則，從數(shù)據(jù)鏈理論基礎、裝備原理、網(wǎng)絡規(guī)劃、戰(zhàn)術運用、多鏈操作、效能評估等方面入手，優(yōu)化設置課程內(nèi)容體系結構。

(四)通過提煉數(shù)據(jù)鏈關鍵技術，確立了“以關鍵技術為主線，對海軍多類型多系列數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)知識體系整合優(yōu)化”的教學理念

隨著信息技術的快速發(fā)展，信息化裝備更新的速度也將逐漸加快，新型數(shù)據(jù)鏈裝備也將會層出不窮，除了現(xiàn)役的戰(zhàn)術數(shù)據(jù)鏈外，未來還會出現(xiàn)艦載機自動著艦數(shù)據(jù)鏈、武器協(xié)同數(shù)據(jù)鏈等多種類型。因此，按照現(xiàn)有的教學模式和方法，無論是某個型號裝備講深講透還是多個型號裝備面面俱到，都很難適應數(shù)據(jù)鏈裝備的未來發(fā)展需要。

從通信技術的角度來看，數(shù)據(jù)鏈是在通信協(xié)議的控制下，在多個平臺之間實現(xiàn)信息交互的戰(zhàn)術無線數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)。通過分析現(xiàn)有數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)的基本原理，各數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)都包含以下關鍵技術：信息傳輸、消息格式、網(wǎng)絡協(xié)議、通信安全等。因此，雖然數(shù)據(jù)鏈裝備類型繁多、體制多樣，但從數(shù)據(jù)鏈裝備的關鍵技術角度來看，數(shù)據(jù)鏈裝備的關鍵技術都是相同的。因此，以數(shù)據(jù)鏈關鍵技術為主線，對我軍多類型、多體制數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)的關鍵技術綜合，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)鏈裝備教學內(nèi)容優(yōu)化，這不僅有利于學員掌握不同類型的數(shù)據(jù)鏈裝備，也能更好地適應數(shù)據(jù)鏈裝備的不斷更新。

(五)通過院校、部隊、廠所三方資源融合，構建課程建設的閉環(huán)發(fā)展機制

長期以來，作戰(zhàn)部隊理論知識欠缺，院校作戰(zhàn)經(jīng)驗不足、裝備匱乏，廠所作戰(zhàn)運用背景缺失是制約人才培養(yǎng)質量提升的難題。作戰(zhàn)、教學、科研三者相對獨立的關系，造成了一線部隊數(shù)據(jù)鏈裝備作戰(zhàn)使用問題缺少理論指導，工廠對數(shù)據(jù)鏈裝備升級改造欠缺作戰(zhàn)運用背景，院校教學重理論輕應用，與部隊實際脫節(jié)。針對上述問題，課程組以部隊演練需求為牽引，以教學育人為支撐，以科研攻關為驅動力，將三者構成閉環(huán)關系，與部隊、工廠一起解決數(shù)據(jù)鏈使用過程中所出現(xiàn)的“人”“裝備”“制度”層面問題，以提升信息化人才培養(yǎng)的質量，實現(xiàn)“為戰(zhàn)育人”。通過對教學研究成果的實踐，形成院校、部隊、廠所“資源整合、交叉培養(yǎng)、良性互動”的長效發(fā)展機制，帶動課程內(nèi)涵式建設發(fā)展。

三、結束語

“為戰(zhàn)育人”是貫徹新時代軍事教育方針的重要內(nèi)容，是加強新時代海軍院校建設發(fā)展的必然要求。打破以往“用培養(yǎng)工程技術人才的方法培育指揮人才”的慣性思維，以“雙重”建設為契機，提出“能力素質模型化、內(nèi)容體系結構化、課程建設系列化、具體實施聯(lián)合化”的課程建設理念。通過更新理念引領課程建設方案設計；通過構建能力素質模型實施差異化教學；緊貼部隊實際裝備，突出作戰(zhàn)使用效能，使課程設置與實戰(zhàn)能力培養(yǎng)相匹配；以關鍵技術為主線，對海軍多類型多系列數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)知識體系整合優(yōu)化；通過院校、部隊、廠所三方資源融合，構建課程建設的閉環(huán)發(fā)展機制，以提升“為戰(zhàn)育人”的實戰(zhàn)化教學環(huán)境。上述做法并不僅僅局限于數(shù)據(jù)鏈課程，對于其他專業(yè)課程教學也具有一定的借鑒意義。