左彩霞，丁婧

（蘭州文理學院教育學院，甘肅蘭州 730000）

1 問題的提出

就業(yè)意向，是個體對于未來職業(yè)的期望和憧憬，是個體根據(jù)自身的能力與需求，通過參加工作，獲取報酬的行為傾向，即就業(yè)前的一種準備狀態(tài)。就業(yè)意向可分為職業(yè)期望、畢業(yè)發(fā)展意向和職業(yè)發(fā)展準備三個維度[1]。理性科學的就業(yè)意向?qū)W前教育專業(yè)本科生順利就業(yè)意義重大。基于此，本文以甘肅L 學院為例，通過科學運用問卷調(diào)查法和訪談法，選取甘肅L 學院學前教育專業(yè)本科生，對其進行就業(yè)意向三個維度的調(diào)研，以期了解學前教育專業(yè)本科生就業(yè)意向現(xiàn)狀，把握與學前教育專業(yè)本科生就業(yè)意向相關的主要原因、動機、選擇參考依據(jù)及影響因素，在此基礎上提出針對性對策建議。

2 研究方法

本文采用分層隨機抽樣方法，從甘肅L 學院學前教育專業(yè)大一至大四本科生中隨機抽取403 名本科生為研究對象，采用自編《學前教育專業(yè)本科生就業(yè)意向調(diào)查問卷》對研究對象進行就業(yè)意向方面的調(diào)查研究。問卷從職業(yè)期望、畢業(yè)發(fā)展意向和職業(yè)發(fā)展準備三個維度設計，共包含30 道選擇題、2 道簡答題。問卷回收率為100%。研究對象詳情見表1。

表1 調(diào)查樣本分布情況表

3 研究結果與分析

3.1 學前教育專業(yè)本科生就業(yè)意向的基本情況

3.1.1 職業(yè)期望現(xiàn)狀及差異

（1）職業(yè)期望現(xiàn)狀。

職業(yè)期望是個體對職業(yè)的渴求，反映了個體的職業(yè)價值觀，直接影響人對職業(yè)的選擇和個體發(fā)展[2]。本研究主要通過四個方面了解學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)期望現(xiàn)狀，具體包括專業(yè)對口期望、就業(yè)單位期望、最低薪資水平期望以及是否愿意去農(nóng)村。通過對問卷數(shù)據(jù)進行分析可知，甘肅L 學院學前教育專業(yè)本科生中，82.88%的學前本科生在就業(yè)時更加傾向于本專業(yè)；71.46%的學前本科生希望未來可以進入公立幼兒園工作，僅有5.21%的學前本科生表示愿意進入早教機構就業(yè)；35.39%的學前本科生表示剛畢業(yè)時能接受的最低月薪水平為3 000 元，46.4%的學前本科生希望月薪在2 500～3 000 元之間；僅有37.22%的學前本科生愿意在畢業(yè)后選擇農(nóng)村幼兒園就業(yè)。

（2）職業(yè)期望差異。

采用卡方檢驗分析學前教育專業(yè)本科生在職業(yè)期望方面是否存在性別及年級差異，具體情況見表2～表5。

表3 學前本科生就業(yè)單位期望差異分析表

表4 學前本科生最低薪資水平期望差異分析表

表5 學前本科生去農(nóng)村就業(yè)期望差異分析表

根據(jù)以上四個表的分析結果分層總結梳理，得出以下結論：

不同性別的學前教育專業(yè)本科生在最低薪資水平期望方面（p＜0.01）表現(xiàn)出顯著差異，其中男生選擇“4 000 元以上”的比例較高，而女生選擇“3 000～3 500元”的比例較高，這說明男生對最低薪資水平的要求相對高于女生。

不同年級的學前教育專業(yè)本科生在專業(yè)對口期望、就業(yè)單位期望、最低薪資水平期望、去農(nóng)村就業(yè)期望四個方面（p＜0.01）均表現(xiàn)出顯著差異。從專業(yè)對口期望方面來看，大三、大四年級選擇“盡量對口”的比例明顯高于大一、大二年級；從就業(yè)單位期望方面來看，大三、大四年級選擇“公立幼兒園”的比例高于大一、大二年級，而選擇“早教機構”的比例明顯低于大一，這說明大四學前教育專業(yè)本科生在選擇就業(yè)時可能會更加傾向相對穩(wěn)定的就業(yè)單位；從最低薪資水平方面來看，大四選擇“3 000～3 500 元”的比例明顯高于大一年級，這說明大四學前本科生相對可能更加了解當前社會幼兒教師的實際薪資待遇水平，對于最低薪資水平的期望更加理性；從去農(nóng)村就業(yè)期望方面來看，大四年級選擇“去”的比例明顯高于其他三個年級，這說明大四學前本科生相對更了解當前幼兒教師的就業(yè)形勢和現(xiàn)狀，在選擇就業(yè)時相對務實和理性。3.1.2 畢業(yè)發(fā)展意向現(xiàn)狀及差異

（1）畢業(yè)發(fā)展意向現(xiàn)狀。

畢業(yè)發(fā)展意向主要指的是大學生畢業(yè)之后對于未來發(fā)展的一種期望和規(guī)劃，主要從以下方面了解學前本科生的畢業(yè)發(fā)展意向，包括就業(yè)、考研深造以及自主創(chuàng)業(yè)等四個方面。通過對相關數(shù)據(jù)進行分析可知，甘肅L 學院學前教育專業(yè)本科生畢業(yè)發(fā)展意向集中于就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等方面。在接受調(diào)查的403 位學前教育專業(yè)本科生中，有53.6%的學生選擇就業(yè)，有28.78%的學生選擇考研，有16.13%的學生選擇自己創(chuàng)業(yè)，有1.49%的學生選擇其他。由此可見，學前教育專業(yè)本科生畢業(yè)后更傾向于就業(yè)，而讀研和創(chuàng)業(yè)占比較少。

（2）畢業(yè)發(fā)展意向差異。

采用卡方檢驗分析學前教育專業(yè)本科生在畢業(yè)發(fā)展意向方面是否存在性別及年級差異，具體情況見表6。

由表6可知，不同性別學前教育專業(yè)本科生在畢業(yè)發(fā)展意向方面（p＞0.05）差異不顯著，不同年級學前教育專業(yè)本科生在畢業(yè)發(fā)展意向方面（p＜0.01）表現(xiàn)出顯著差異。大二年級選擇“自己創(chuàng)業(yè)”的比例顯著高于大四年級，而大四年級和其他三個年級相比來看，選擇“就業(yè)”的人數(shù)相對較多，選擇“讀研”的人數(shù)相對較少。

表6 學前本科生畢業(yè)發(fā)展意向差異分析表

3.1.3 職業(yè)發(fā)展準備現(xiàn)狀及差異

（1）職業(yè)發(fā)展準備現(xiàn)狀。

職業(yè)發(fā)展準備是大學生對其未來職業(yè)選擇的規(guī)劃與準備。相關調(diào)查結果表明，甘肅L 學院學前教育專業(yè)本科生職業(yè)發(fā)展準備不夠理想，表示有非常明確的職業(yè)規(guī)劃的學前教育專業(yè)本科生僅占20.1%，比較明確的占53.6%，還有26.3%的學前教育專業(yè)本科生對于未來的職業(yè)發(fā)展表示不太明確甚至不明確。

（2）職業(yè)發(fā)展準備差異。

采用卡方檢驗分析學前教育專業(yè)本科生在職業(yè)發(fā)展準備方面是否存在性別及年級差異，具體情況見表7。

表7 學前本科生職業(yè)發(fā)展準備差異分析表

由表7可知，不同性別學前教育專業(yè)本科生在職業(yè)發(fā)展準備方面（p＞0.05）差異不顯著，不同年級學前教育專業(yè)本科生在職業(yè)發(fā)展準備方面（p＜0.01）表現(xiàn)出顯著差異。大四年級選擇“非常明確”的比例高于大一年級，有近一半學生表示對于職業(yè)發(fā)展“較為明確”。大三、大四年級選擇“比較明確”的比例顯著高于其他兩個年級。通過與L 學院部分學前教育專業(yè)教師的交流得知，這可能與該校重視大三、大四學生就業(yè)指導及高年級學生更加成熟密切相關。

3.2 基于問卷調(diào)查的就業(yè)意向影響因素分析

3.2.1 就業(yè)觀念與就業(yè)形勢因素

從調(diào)查結構中發(fā)現(xiàn)，僅有20.1%的學前教育專業(yè)本科生對自己未來的職業(yè)有明確的定位和規(guī)劃；對于畢業(yè)后的初步打算，大多數(shù)學前教育專業(yè)本科生表示希望未來就業(yè)的方向盡量對口并愿意進入公立幼兒園工作；僅有37.22%的學前教育專業(yè)本科生愿意去農(nóng)村幼兒園工作，大多數(shù)學前教育專業(yè)本科生表示在沒有其他機會時，可能會考慮在農(nóng)村幼兒園工作，表示不會進入農(nóng)村幼兒園工作的學前教育專業(yè)本科生比例為23.82%。由此可見，這是影響其就業(yè)意向的重要因素。另外，近年來隨著國家一系列與學前教育相關的利好政策的出臺以及計劃生育政策中關于三胎政策的全面實施，學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，也帶動了其相關產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。因此，當前社會對學前教育人才的需要日益旺盛，學前教育專業(yè)的本科生也迎來了良好的發(fā)展機遇。但是，有些學前教育專業(yè)本科生在面臨較多的就業(yè)機會時左右徘徊、搖擺不定，沒有做出正確的選擇，因此錯過了很多好的就業(yè)機會。

3.2.2 對工資待遇及工作單位的期望因素

調(diào)查結果顯示，46.4%的學前教育專業(yè)本科生表示剛畢業(yè)時，所能接受的最低月薪為3 000～3 500 元。通過對L 學院已在蘭州市民辦幼兒園工作的部分往屆學前教育專業(yè)本科生進行深度訪談，了解到目前甘肅省蘭州市內(nèi)民辦幼兒園或早教機構新入職本科生（前兩年）平均月工資為1 800 元左右（管吃?。?，而公立幼兒園工資為3 500 元左右。參與問卷調(diào)查的403 名學前教育專業(yè)本科生中288 人期望將來能夠在公立幼兒園工作，占全部問卷人數(shù)的71.46%。近年來，甘肅省幼教師資需求相對較大，但學前教育專業(yè)本、?？飘厴I(yè)生，持有幼兒教師資格證的美術、音樂等相近專業(yè)的本科畢業(yè)生或初等教育、體育教育、特殊教育、現(xiàn)代技術教育專業(yè)等本科生都有機會參加公立幼兒園招考，因此競爭激烈。調(diào)查所及的大部分學前教育專業(yè)本科生更希望入編，訪談中了解到大多數(shù)學前教育專業(yè)本科生都期望可以在一個環(huán)境相對優(yōu)渥的地方工作，如果就業(yè)單位是公立的事業(yè)單位且工作環(huán)境好、薪資待遇高、工作穩(wěn)定，毫無疑問會吸引很多的學前教育專業(yè)本科生。但事實上，根據(jù)甘肅L 學院近三年學前教育專業(yè)本科生就業(yè)情況統(tǒng)計可知，每年考入公立幼兒園的應往屆畢業(yè)生不足30%。部分學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生處在待業(yè)和觀望狀態(tài)，這對個人職業(yè)發(fā)展和提升就業(yè)率極為不利。

3.2.3 專業(yè)認同感和專業(yè)素養(yǎng)因素

調(diào)查結果顯示，有42.43%的學前本科生是主動自愿選擇學習學前教育專業(yè)的，有30.52%和22.33%的學前本科生是在家長的建議下以及通過學校調(diào)劑之后選擇的這一專業(yè)，且有69.48%的學前本科生曾經(jīng)考慮過更換專業(yè)。同時，在對“未來擇業(yè)的主要障礙”這一問題進行調(diào)查分析時發(fā)現(xiàn)，有67.49%的學生選擇“專業(yè)認同感低”這一項。專業(yè)認同感通俗來說是指學生對所學專業(yè)的認可程度，反映了學生對所學專業(yè)的興趣和熱愛。針對“專業(yè)認同感低”的原因這一問題，學生的答案集中在未來的社會地位、工資收入、工作時間及未來發(fā)展四個方面。專業(yè)素養(yǎng)是學前教育從業(yè)者的必要條件，任何一種職業(yè)都需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)才能夠勝任。興趣是最好的老師，只有當學前本科生真正感興趣、喜歡并熱愛自己當前所學的專業(yè)時，才會產(chǎn)生強烈的學習動機，在校認真學習從而不斷地強化各項專業(yè)能力，提高自身綜合素質(zhì)，為未來進入學前教育事業(yè)成為一名優(yōu)秀的學前從業(yè)者做好準備[3]。而專業(yè)素養(yǎng)是對自己是否能勝任某一工作做出判斷與估計的依據(jù)，對未來就業(yè)選擇與就業(yè)定向起到定位和篩選的作用。只有確定自己在專業(yè)知識學習以及實踐鍛煉等方面都能夠勝任時，在進行就業(yè)選擇時才能夠更加篤定、更加有信心。

3.2.4 年級和性別因素

本次調(diào)查表明：性別和年級差異對于學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)意向影響明顯。處于不同年級的學前教育專業(yè)本科生對于學習生活的規(guī)劃不同，低年級學前教育專業(yè)本科生對于就業(yè)問題的考慮明顯不及高年級客觀。且不同性別的畢業(yè)生對自身性別的認知會產(chǎn)生不同的就業(yè)行為信念，影響其就業(yè)行為態(tài)度、就業(yè)主觀規(guī)范及就業(yè)知覺行為控制，從而影響其就業(yè)行為意向[4]。因此，不同性別的學前教育專業(yè)本科生在未來的就業(yè)選擇上存在著較大的差別。和男生相比，女生在擇業(yè)過程中相對主觀，她們更加希望以后可以從事一份相對穩(wěn)定的工作，兼顧到家庭和事業(yè)，同時在就業(yè)時更期望選擇一個和自己所學專業(yè)對口且自己感興趣的職業(yè)；而男生的性格一般表現(xiàn)為獨立自主、自尊自信、敢于拼搏、樂于挑戰(zhàn)等，他們大多時候會表現(xiàn)出積極向上、知難而進的態(tài)度，在擇業(yè)過程中相對客觀。出于對未來家庭和社會的責任，他們在選擇就業(yè)時可能會考慮更多的因素，包括薪資待遇水平、對社會的貢獻以及社會地位等因素，同時他們可能會選擇相對更具挑戰(zhàn)性、晉升速度更快的工作。

3.2.5 家庭及地域因素

調(diào)查結果顯示：家庭和地域也是影響學前教育專業(yè)本科生就業(yè)意向的主要因素之一。父母的期望和家庭文化對于學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)意向往往會產(chǎn)生深刻的、潛移默化的影響。如果在孩子小的時候，父母在日常生活和平時的活動中就教育、鼓勵孩子大膽地去嘗試和挑戰(zhàn)自己感興趣的事情，勇于面對困難，不要懼怕失敗，那么他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?，在面對職業(yè)選擇時就會更加勇敢、積極。相反，如果父母一味地害怕孩子會失敗，害怕孩子會因此而受到打擊，那么孩子在未來進行就業(yè)選擇時就會更加小心謹慎、安于現(xiàn)狀。同時學前教育專業(yè)本科生選擇的就業(yè)地區(qū)會受到生源地的影響，很多學前教育專業(yè)本科生希望可以留在父母身邊工作。

3.2.6 高校就業(yè)指導及專業(yè)培養(yǎng)因素

通過對問卷中相關數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，27.54%的學前教育專業(yè)本科生表示學校從未組織過就業(yè)知識指導講座等相關活動，這部分學生多為大一剛?cè)胄Ｐ律痛蠖W生；有56.08%的學前教育專業(yè)本科生表示學校偶爾組織與就業(yè)指導相關的活動。據(jù)了解，L 學院針對本科生的就業(yè)指導體系較完備，且實行學院總體規(guī)劃督導，各二級學院具體負責實施，并注意發(fā)揮班主任、輔導員、任課教師及班干部的合力作用。但就業(yè)指導工作重點針對大四畢業(yè)生，對大一、大二學生的就業(yè)指導相對較少，內(nèi)容主要涉及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。另外，通過深度訪談發(fā)現(xiàn)新生對就業(yè)問題關注較少，對學校的就業(yè)指導工作不了解或不重視，參與了就業(yè)指導但沒有概念或沒有參與，這是導致27.54%的新生認為學校從未組織過就業(yè)指導講座等相關活動的原因。不過，這也從側(cè)面反映出高校就業(yè)指導確實有一定的滯后性，對低年級的就業(yè)指導力度不夠，針對性不強，且未能很好地將就業(yè)理論指導與學前教育專業(yè)本科生實踐相結合。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，66.3%的學前教育專業(yè)本科生認為專業(yè)培養(yǎng)因素是影響就業(yè)意向的關鍵因素，且48.06%的學生對目前L 學院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案不滿意，認為需要加強專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)。的確，在學前教育專業(yè)本科生就業(yè)準備過程中，高校的專業(yè)培養(yǎng)起著至關重要的作用。當前，國家高度重視學前教育，學前教育專業(yè)也迎來發(fā)展契機，高校在專業(yè)培養(yǎng)方面，更應重視學前教育專業(yè)本科生的綜合能力培養(yǎng)，增強其就業(yè)自信。

4 對策建議

4.1 學前教育專業(yè)本科生要樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀

學前教育專業(yè)本科生從大一就應該有意識地樹立正確的就業(yè)觀念，結合自身實際和社會需求，確定合理的職業(yè)期望，切忌眼高手低、只想不做，要付諸行動。大三、大四學生更要認清當下社會的就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變擇業(yè)心態(tài)，了解當前就業(yè)崗位應聘人數(shù)與實際需求之間的差距，客觀評價自身各項專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀念，確定符合社會實際的就業(yè)意向。與學前教育相關的工作崗位也是非常好的選擇，當前國家高度重視農(nóng)村學前教育的發(fā)展，在各縣區(qū)的小學中附設幼兒園，因此農(nóng)村地區(qū)幼兒教師缺口更大，更加需要幼兒教師，在這里同樣可以獲得展示自己的機會。

4.2 學前教育專業(yè)本科生要努力提升理論水平和實踐能力

學前教育專業(yè)本科生在校學習期間首先應提高專業(yè)核心素養(yǎng)，要認真學習學前教育、教學理論、知識和技能，同時也要了解相關的政策。其次要加強專業(yè)技能學習，熟悉五大領域知識體系，在琴法、舞蹈、聲樂、手工、繪畫等技能上也要下足功夫。再次要努力提高專業(yè)綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)為加強思想品德修養(yǎng)，擁有健全的體魄，不斷提升心理素質(zhì)，積極參加社會實踐，做好見習實習工作，提高組織管理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提升集體意識和團隊意識，鍛煉溝通與交往能力。還需提前考取相關專業(yè)資格證書，如幼兒教師資格證、普通話水平等級證書等，要把學習與今后求職緊密結合起來，提高所學技能的實用性。

4.3 學前教育專業(yè)本科生需努力提升專業(yè)認同感

學前教育專業(yè)本科生應改變傳統(tǒng)認識，轉(zhuǎn)變自身對學前教育行業(yè)的認識。要發(fā)自內(nèi)心地熱愛學前教育專業(yè)，熱愛幼兒，對幼教事業(yè)充滿信心，堅信學前教育專業(yè)本科生亦能在平凡而又偉大的幼教事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，幼兒教師的待遇也會越來越好。二級學院可多開展相關政策的學習，讓學前教育專業(yè)本科生了解國家非常重視學前教育的發(fā)展，政府多次頒布相關文件，提出加強幼兒師資建設、提高薪資待遇等。引導學前教育專業(yè)本科生珍惜就業(yè)機會，在每一個就業(yè)崗位上做到“干一行、愛一行、專一行”，樹立敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀[5]。

4.4 學前教育專業(yè)本科生和家長應理性應對家庭背景對就業(yè)意向的影響

在大學生畢業(yè)去向、求職意向和求職結果影響因素的研究中，家庭背景和社會資本是一個非常重要的方面，眾多學者都對其給予了關注[6]。職業(yè)選擇不僅關系到個人，也與家庭背景有著密不可分的聯(lián)系。布勞（Blau）等的研究指出父母職業(yè)地位與教育水平越高，子女獲得的職業(yè)地位越高[7]。有學者通過定量研究也肯定了家庭背景對大學生職業(yè)選擇產(chǎn)生的重要影響，認為家庭背景是決定大學生去何種類型單位就業(yè)的重要原因，且社會資本對大學生選擇在體制內(nèi)單位就業(yè)的影響程度在所有單位類型中最大[8]?；诖耍髮W生在就業(yè)問題上要和家長多交流，適當征求家長意見。家長也要及時了解相關政策，引導孩子在認識了解當前社會就業(yè)形勢及個人興趣、能力、個性特征的基礎上，逐漸形成科學的就業(yè)意向，同時家長應該尊重孩子的自主選擇。

4.5 L 學院應繼續(xù)加強對學前教育專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向的引導

在學前教育專業(yè)本科生入學之初，L 學院應重視職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向的引導，將職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義貫穿學生的學習和生活中。如組織學前教育專業(yè)本科生參加就業(yè)指導講座、集體培訓輔導、個別就業(yè)咨詢以及組織學前教育專業(yè)本科生進行社會實踐等，使學前教育專業(yè)本科生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，并且能夠相對客觀理性地根據(jù)自己的興趣、特點、能力等對未來職業(yè)進行規(guī)劃，在大學四年期間有針對性地學習，進行有效的職業(yè)準備。學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)指導工作主要由二級學院負責，其對學前教育專業(yè)的就業(yè)政策、現(xiàn)狀等的研究更為透徹，且對本學院學前教育專業(yè)本科生的學習等相關情況更加了解。因此二級學院應該充分利用自己的優(yōu)勢條件，在開展就業(yè)指導工作之前，首先應該對就業(yè)市場、單位以及學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)意向進行全面調(diào)研，了解他們真正需要的是什么，了解市場和學生的需求，才能夠為后期的就業(yè)指導工作奠定堅實的基礎，明確就業(yè)指導工作開展的方向。高校與二級學院共同參與學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)指導，可以和幼兒園及早教機構等與學前教育相關的行業(yè)共同搭建交流平臺，幫助學前教育專業(yè)本科生及時了解和掌握就業(yè)信息。

4.6 當?shù)卣e極營造良好的就業(yè)環(huán)境

政府應該加強督導，確保各項就業(yè)政策落到實處。要想使學前教育事業(yè)得到平衡、快速的發(fā)展，首先要給學前教育專業(yè)本科生創(chuàng)造一個良好的就業(yè)氛圍。特別是改革當前幼兒教師的人事管理制度，當?shù)卣畱罁?jù)當?shù)厣鐣慕?jīng)濟發(fā)展水平以及相關薪資待遇的平均水平和行業(yè)標準，明確規(guī)范民辦幼兒園教師的薪資待遇標準，并對幼兒教師的職稱評定、職業(yè)發(fā)展等方面予以明確保障。