劉毅，耿澤卿，朱偉

（西安電子科技大學，陜西西安 710126）

1 研究背景

在“雙一流”背景下，高校作為國際交流的重要橋梁，必須扛起時代重任，在推動構(gòu)建人類命運共同體的偉大事業(yè)中發(fā)揮突出作用。在我國堅持實行高水平對外開放及“一帶一路”倡議的影響下，近年來，我國的國際影響力不斷提升，來華留學生規(guī)模也不斷擴大。到2020年，全年在內(nèi)地高校及中小學校就讀的外國留學人員達到50 萬人次[1]。留學生教育特別是留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進國家之間交往的重要環(huán)節(jié)。

西安電子科技大學是以信息與電子學科為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的全國重點大學。我校自1997年開始招收和培養(yǎng)來華留學生。目前已累計招收了來自英國、美國、日本、韓國、沙特阿拉伯、巴基斯坦、越南、肯尼亞等60 多個國家的2 000 余名留學生來校學習。因語言、文化、背景等不同，留學生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、人文交流等方面具有一定的特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是留學生培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，也是來華留學生學業(yè)能力提升的主要訴求之一。針對留學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，西安電子科技大學根據(jù)學?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，結(jié)合“雙一流”背景下高?！半p創(chuàng)”教育要求，加大留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的研究，重點探索留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑。學校初步形成了“聚焦文化、突出實踐、形成品牌、強調(diào)育人”的留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方案。

2 現(xiàn)存問題

2.1 組織機構(gòu)不明確

目前，部分高校在留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在組織機構(gòu)不明確的問題。部分高校留學生管理的主體責任部門為學校國際教育學院，留學生培養(yǎng)及課程教學由教務處和相關院系負責，學校和學院內(nèi)部也分別設置留學生管理部門，兩者之間存在管理權(quán)責不清[2]、協(xié)調(diào)溝通不暢的問題，不利于留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。此外，留學生的管理部門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主管部門缺乏溝通交流機制，因此現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系沒有全面覆蓋留學生群體。

2.2 “雙創(chuàng)”教育意識薄弱

目前我國部分高等院校在留學生培養(yǎng)方面仍采用傳統(tǒng)的教學模式與人才培養(yǎng)模式，暫未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為留學生日常培養(yǎng)的主要目標，沒有系統(tǒng)地開展留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未根據(jù)留學生群體的實際情況而制訂適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此外，專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師的不足也制約著留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，無法有效指導留學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于許多留學生來說，還是較為陌生的概念，即便他們有創(chuàng)業(yè)意愿和興趣，也因缺乏相關知識、經(jīng)驗和支持而擱淺。

2.3 缺乏完善的培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是自成一體的人才培養(yǎng)模式，而是學校人才培養(yǎng)的重要組成部分。目前，我國部分高校對留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，留學生人才培養(yǎng)體系仍舊著眼于留學生的專業(yè)化人才培養(yǎng)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入留學生人才培養(yǎng)體系中，沒有將文化學習、專業(yè)學習、課程教學、課外實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有機結(jié)合[3]。

2.4 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

由于群體的特殊性，來華留學生獲取就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息的渠道較為有限，同時高校缺乏專門面向留學生的就業(yè)實習及創(chuàng)業(yè)實踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐未能有機結(jié)合。此外，留學生的課外實踐活動比較單一，以漢語學習和了解中國傳統(tǒng)文化的活動為主，缺少與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關的活動。由于缺少創(chuàng)業(yè)實踐的機會，來華留學生的創(chuàng)業(yè)積極性不高。

2.5 語言和跨文化障礙

來華留學生具有多元化、多層次的背景特征。由于中外在文化背景、社會環(huán)境和教育體制等方面存在較大差異，留學生雖具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，但也面臨著語言和跨文化障礙，具體表現(xiàn)為：不了解中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、難以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、不能較好體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等。此外，國內(nèi)高校沒有針對留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺專門政策，沒有單設培養(yǎng)體系，沒有特殊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，沒有針對性的創(chuàng)業(yè)課程。由于以上問題，高校留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于空白狀態(tài)。

3 探索與實踐

西安電子科技大學將來華留學生納入校內(nèi)“三級”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、國際合作與交流部共同牽頭，通過“聚焦文化引領、強調(diào)過程育人、突出實踐環(huán)節(jié)、積極總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)，不斷提升來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（如圖1所示）。

圖1 西安電子科技大學來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系

3.1 聚焦文化引領

要提升留學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重在加大對海外留學生文化特征的探析力度[4]，從文化角度激發(fā)留學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。西安電子科技大學歷來重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自1988年起，連續(xù)33年舉辦“星火杯”大學生課外學術科技作品競賽，涌現(xiàn)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，培育了校內(nèi)濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。2016年，學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，協(xié)調(diào)校內(nèi)外創(chuàng)新要素，統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。2017年，學校承辦第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，首次設置國際賽道，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院與國際教育學院協(xié)同辦賽，同時積極動員校內(nèi)留學生參賽，從而形成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院+國際教育學院”共同引領留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的機制。

近年來，學校在常規(guī)留學生教育課程的基礎上，將留學生全面納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，依托當?shù)丶氨拘?chuàng)業(yè)氛圍，向留學生傳遞創(chuàng)業(yè)精神、宣傳創(chuàng)業(yè)政策、激發(fā)留學生的創(chuàng)業(yè)熱情。學校聘任了30 余位具有良好外語水平及跨文化交際背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，為留學生提供創(chuàng)業(yè)宣講及創(chuàng)業(yè)指導。同時，學校將西安電子科技大學紅色基因融入留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過邀請留學生參與“青年紅色筑夢之旅”實踐活動、講述建校90 周年來的典型創(chuàng)業(yè)人物及事跡，開展思政融合課程等方式培養(yǎng)留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)留學生勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)的使命擔當。最后，學校以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為紐帶，提升留學生對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的理解，加深留學生對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的感受，從而讓留學生更加全面、系統(tǒng)、深入地了解我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 強調(diào)過程育人

堅持立德樹人的根本任務，加大對來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，打通課內(nèi)學習與課外實踐，將來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[5]，面向留學生特點進行適應性改造，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入留學生人才培養(yǎng)全過程。將留學生納入“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”體系，支持留學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐；引導校內(nèi)導師將創(chuàng)新實踐項目向留學生傾斜，鼓勵留學生因地制宜開展項目實踐；聯(lián)合地方政府、孵化器、投融資機構(gòu)等構(gòu)建留學生創(chuàng)業(yè)資源平臺。通過以上方式，全面提升來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動留學生教育的可持續(xù)發(fā)展，增強學校的國際影響力，為人才培養(yǎng)“西電現(xiàn)象”添加新元素。

3.3 突出實踐環(huán)節(jié)

以賽促教，知行合一，在實踐環(huán)節(jié)中不斷提升留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。西安電子科技大學按照“留學生+本國生”的模式組建創(chuàng)新實踐團隊，在促進中外學生互融互通和思想交流的同時，強化留學生創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，提升留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗感，帶動留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。此外，學校在原有“國際‘雙創(chuàng)’周專場路演會”中新增留學生專場，邀請具有國際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師來校指導留學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動；組織留學生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”校賽，與國內(nèi)項目同臺競技；推薦優(yōu)秀留學生項目參與投融資專題賽等形式，將留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐全面納入學?，F(xiàn)有實踐體系，有效提升留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 積極總結(jié)提升

將留學生納入學?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系可能會面臨諸多問題。西安電子科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院與國際教育學院、國際合作與交流部一起通過課題研究、座談交流、深度調(diào)研等形式，深挖留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真實需求，了解留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題，不斷豐富留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。西安電子科技大學將圍繞留學生能力提升，探索“MOOC 學習+線下輔導+大賽實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才交叉培養(yǎng)機制，保持全年“集中+長期”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的常態(tài)化模式，關注留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升。此外，積極推進留學生開展項目總結(jié)，積累實踐經(jīng)驗，樹立留學生創(chuàng)業(yè)榜樣，充分發(fā)揮校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒的傳幫帶作用[6]，實現(xiàn)留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

隨著我國對外開放的不斷深入，“雙一流”背景下高校來華留學生規(guī)模日益擴大，留學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的需求也逐漸增加。目前，高校作為留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要基地，在留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐中面臨著諸多挑戰(zhàn)。因此，為有效提升來華留學生“雙創(chuàng)”教育效果，高校需要聚焦文化引領、強調(diào)過程育人、突出實踐環(huán)節(jié)、積極總結(jié)提升，構(gòu)建全方位的來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。