孫艷

（信陽(yáng)師范學(xué)院 商學(xué)院，河南信陽(yáng) 464000）

“管理會(huì)計(jì)”課程涉及較多專業(yè)知識(shí)，具有明顯的實(shí)用性特征，能夠提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理效能，為企業(yè)決策提供參考依據(jù)，幫助企業(yè)樹(shù)立戰(zhàn)略管理目標(biāo)，最終提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展水平，在企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展中起到了十分重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展變化，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才專業(yè)能力的要求在逐漸提高，這表示高校在“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中需要樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)改革。

1 “管理會(huì)計(jì)”課程特征

1.1 屬于綜合交叉課程

“管理會(huì)計(jì)”屬于會(huì)計(jì)專業(yè)新興課程，是一門以現(xiàn)代管理科學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性交叉課程[1]。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)管理現(xiàn)代化需求，“管理會(huì)計(jì)”應(yīng)運(yùn)而生，該課程突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作框架的局限，整合了運(yùn)籌學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等多項(xiàng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)成果，為現(xiàn)階段會(huì)計(jì)工作增添了新的內(nèi)容，為會(huì)計(jì)管理注入了新的活力?！肮芾頃?huì)計(jì)”課程在會(huì)計(jì)專業(yè)中的地位持續(xù)提高，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)入嶄新發(fā)展階段，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供推動(dòng)力。

1.2 服務(wù)于決策支持系統(tǒng)

現(xiàn)代管理科學(xué)將決策提高到了戰(zhàn)略高度，指出決策是管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決策是管理人員的首要職能，而決策離不開(kāi)信息數(shù)據(jù)，信息數(shù)據(jù)被視為決策和管理的介質(zhì)，管理會(huì)計(jì)的主要目標(biāo)便是為決策和管理提供信息數(shù)據(jù)，可見(jiàn)“管理會(huì)計(jì)”課程需要服務(wù)于決策支持系統(tǒng)。盡管會(huì)計(jì)人員需要通過(guò)管理會(huì)計(jì)為企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展提供參謀，但是卻不會(huì)直接參與企業(yè)決策及控制，主要通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的分析、解釋，影響管理人員實(shí)施決策及控制，通過(guò)管理會(huì)計(jì)的專業(yè)服務(wù)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提供重要力量。

2 “管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)存在偏頗

部分高校將“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)定位在了學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本分析方式的掌握熟練程度上，旨在提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)理模型計(jì)算相關(guān)指標(biāo)的精確程度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定性分析方法的應(yīng)用能力，從而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)存在偏頗[2]?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能單純地掌握知識(shí)和技能應(yīng)用能力，缺少對(duì)具體應(yīng)用場(chǎng)景的分析能力和應(yīng)對(duì)能力，無(wú)法滿足日漸提高的企業(yè)管理會(huì)計(jì)需求，也無(wú)法指導(dǎo)企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。為了給社會(huì)運(yùn)行及企業(yè)發(fā)展輸送應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，高校需要調(diào)整現(xiàn)有“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)趨近現(xiàn)代化教學(xué)形勢(shì)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重舊輕新

管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)于20 世紀(jì)80年代從西方傳入我國(guó)，至此，我國(guó)業(yè)界專家就“管理會(huì)計(jì)”課程編制了諸多教材，盡管這些教材的編織者和出版社不同，但是整體框架和基本內(nèi)容相差無(wú)幾，主要分為表1所示的3 個(gè)部分。其中，第1 部分講述管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，第2 部分講述管理會(huì)計(jì)職能具體理論知識(shí)及應(yīng)用，第3 部分講述管理會(huì)計(jì)前沿領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，教師普遍將第1 部分、第2 部分作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于與實(shí)際會(huì)計(jì)管理最為密切的第3 部分，卻常常組織學(xué)生自學(xué)，存在重舊輕新、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際管理會(huì)計(jì)相脫節(jié)。

表1 “管理會(huì)計(jì)”課程教材整體框架

2.3 教學(xué)知識(shí)存在交叉

管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)均為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，縱覽3 門課程教學(xué)內(nèi)容，存在知識(shí)交叉重疊情況，具體如圖1所示。這種教學(xué)知識(shí)交叉現(xiàn)象，既造成了教學(xué)資源浪費(fèi)，又耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于包括“管理會(huì)計(jì)”課程在內(nèi)的3 門課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)，也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。

圖1 管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)交叉知識(shí)點(diǎn)

2.4 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

“管理會(huì)計(jì)”課程應(yīng)用的教學(xué)方式較為陳舊，缺乏創(chuàng)新，無(wú)法滿足應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求，具體表現(xiàn)如下：第一，課堂教學(xué)方式較為陳舊，大多以教師講解為主、以學(xué)生自學(xué)為輔，教師與學(xué)生往往是講授與接受的關(guān)系，缺少足夠互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活及工作聯(lián)系到一起；第二，教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為陳舊，多數(shù)高校在學(xué)生評(píng)價(jià)方面主要應(yīng)用考試方式，僅僅完成了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的考核評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較高但應(yīng)用能力較差的情況，無(wú)法滿足企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)際需求。

2.5 專業(yè)實(shí)訓(xùn)難以發(fā)揮作用

為了提高學(xué)生對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，高校需要開(kāi)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際情況是部分高校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果難以充分發(fā)揮[4]。一方面，部分高校的“管理會(huì)計(jì)”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源并不充足，使得教師無(wú)法結(jié)合實(shí)際崗位及工作需求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。另一方面，校企聯(lián)合辦學(xué)模式未得到充分應(yīng)用，使得學(xué)生缺少到企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)及崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)；校企聯(lián)合辦學(xué)需要高校和企業(yè)共同為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但是由于部分企業(yè)參與積極性較差，致使聯(lián)合辦學(xué)模式難以得到落實(shí)，降低了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

3 “管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法改革思路

3.1 調(diào)整新型教學(xué)目標(biāo)

為了滿足現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求，高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)為主的傳承式教學(xué)理念，調(diào)整“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)[5]。具體來(lái)講，高校在設(shè)計(jì)“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要將學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高到與基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)同等的高度，使學(xué)生在掌握管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本分析方式的基礎(chǔ)上，激發(fā)開(kāi)拓性和擴(kuò)展性思維，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。基于上述教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在今后工作時(shí)才能夠參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展管理、組織結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)等業(yè)務(wù)，在企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展規(guī)劃、管理、控制方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，真正做到通過(guò)管理會(huì)計(jì)幫助提高企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理水平。

3.2 平衡新舊教學(xué)內(nèi)容

管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和分析方式隨著世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展而不斷變化，使得管理會(huì)計(jì)自20 世紀(jì)80年代之后衍生了很多新的領(lǐng)域，可見(jiàn)高校需要結(jié)合管理會(huì)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀不斷擴(kuò)展“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)平衡新舊教學(xué)內(nèi)容[6]。例如，作業(yè)成本法是現(xiàn)代化企業(yè)應(yīng)用頻率較高的成本控制方式，戰(zhàn)略成本管理法與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)價(jià)值鏈優(yōu)化相聯(lián)系，平衡計(jì)分卡系統(tǒng)能夠通過(guò)戰(zhàn)略績(jī)效考核與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，教師在“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中需要適當(dāng)加入這些新型管理會(huì)計(jì)知識(shí)和方式，并且進(jìn)行詳細(xì)介紹。具體來(lái)講，教師需要令學(xué)生明確未來(lái)成本計(jì)算對(duì)象必然從產(chǎn)品轉(zhuǎn)為作業(yè)；讓學(xué)生了解成本動(dòng)因的相關(guān)因素除了企業(yè)生產(chǎn)外，還有勞動(dòng)力投入配置、生產(chǎn)技術(shù)水平、企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模等，引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)期戰(zhàn)略角度分析成本動(dòng)因；平衡計(jì)分卡除了能夠?qū)T工進(jìn)行戰(zhàn)略績(jī)效考核與評(píng)價(jià)外，還能夠基于考核與評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，教師在講解上述知識(shí)時(shí)，需要注重結(jié)合實(shí)際工作問(wèn)題及具體應(yīng)用場(chǎng)景。

3.3 整合相關(guān)教學(xué)資源

由于管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)3 門課程存在教學(xué)知識(shí)交叉情況，高校需要對(duì)3 門課程內(nèi)容體系做出調(diào)整，以此來(lái)整合教學(xué)資源。第一，進(jìn)行管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程資源整合，財(cái)務(wù)管理主要職能為財(cái)務(wù)分析、規(guī)劃、控制，可以將“經(jīng)營(yíng)杠桿、貨幣時(shí)間價(jià)值”等內(nèi)容整合到“管理會(huì)計(jì)”課程；“投資決策、預(yù)算管理”是兩門課程的共同知識(shí)點(diǎn)，兩門課程需要有不同的側(cè)重點(diǎn)，例如，“管理會(huì)計(jì)”在投資決策部分側(cè)重的是完整的項(xiàng)目投資管理、固定資產(chǎn)投資管理，“財(cái)務(wù)管理”側(cè)重的是證券投資；“管理會(huì)計(jì)”在預(yù)算管理部分側(cè)重的是基于企業(yè)全局的業(yè)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)預(yù)算，“財(cái)務(wù)管理”側(cè)重的是財(cái)務(wù)預(yù)算編制。第二，進(jìn)行管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程資源整合，成本會(huì)計(jì)主要職能為核算和監(jiān)督，可以將課程中的“成本控制、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本考核”等內(nèi)容整合到“管理會(huì)計(jì)”課程中。

3.4 應(yīng)用多樣化教學(xué)方式

第一，教師在“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中可以應(yīng)用案例教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，按照不同教學(xué)目標(biāo)，可以將案例教學(xué)劃分為導(dǎo)入式案例教學(xué)和討論式案例教學(xué)兩種。導(dǎo)入式案例教學(xué)實(shí)施流程如下：在教學(xué)開(kāi)始前，通過(guò)案例中的某些現(xiàn)象和問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的主觀能動(dòng)性；討論式案例教學(xué)流程如下：在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，通過(guò)具體案例帶領(lǐng)學(xué)生回顧和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)反映的是學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)和技能的掌握水平，合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，不但能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)提供完善方向，還有利于形成對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)與引導(dǎo)，考慮到“管理會(huì)計(jì)”課程實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需要轉(zhuǎn)變單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如，在原有期末統(tǒng)一考試測(cè)試、出勤率統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，還需要增加隨堂測(cè)試、作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)、實(shí)踐操作能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確各項(xiàng)指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)結(jié)果中的占比，從而得到本課程的最終成績(jī)，使學(xué)生和教師能夠關(guān)注并且積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.5 科學(xué)落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才對(duì)實(shí)踐操作能力的要求在逐漸提高，高校需要科學(xué)落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，高校可以基于“管理會(huì)計(jì)”課程重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，例如，可以設(shè)計(jì)針對(duì)“全面預(yù)算”的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，整合預(yù)算、決算、決策等多項(xiàng)全面預(yù)算環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)一套系統(tǒng)完成對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)操作；針對(duì)“戰(zhàn)略成本管理”建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生能夠模擬真實(shí)的戰(zhàn)略成本管理流程。在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，高校可以強(qiáng)化與社會(huì)企業(yè)的合作，尋找對(duì)口優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，組織學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠接觸到具體會(huì)計(jì)事務(wù)；可以邀請(qǐng)合作企業(yè)資歷較深的會(huì)計(jì)人員到學(xué)校授課，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體管理會(huì)計(jì)工作的了解，幫助學(xué)生盡早了解和適應(yīng)工作崗位需求。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，高校和教師可以運(yùn)用調(diào)整新型教學(xué)目標(biāo)、平衡新舊教學(xué)內(nèi)容、整合相關(guān)教學(xué)資源等策略，推動(dòng)“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法改革，從而構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，滿足各大企業(yè)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求。通過(guò)針對(duì)性教學(xué)方法改革，“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題得到了解決，為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)奠定了制度基礎(chǔ)，使得本專業(yè)學(xué)生能夠同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)技能及綜合應(yīng)用能力。